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研究性學習中教師的“三者”作用
研究性學習中教師的“三者”作用崔子建
研究性學習與傳統的接受性學習和訓練性學習相比,內容注意體現專題性、綜合性、實踐性和開放性;形式注意體現學生的主體性、探索性、合作性。因此教師也由原來的傳道、授業解惑者變為學習的設計者、組織者、指導者,教師的角色變了,要求也高了。筆者結合研究性學習的實踐,談談教師的“三者”作用。
一、教師的設計者作用
1.設計疑問,激發情趣
由于研究性學習以學生為主體,主要是學生自主設計、自行修習、自主探索的,整個學習過程都需要學生全身心投入,如果缺乏對本學科知識的興趣,是不可能全身心投入,也不可能知難而進的。教師在教學中要設計問題,激發情趣。
例如:在學習《原電池原理及應用》專題內容時,通過介紹鋼鐵每年因腐蝕的數量約占金屬年產量的10%,全世界每年腐蝕的鋼鐵幾千萬噸。要想防止鋼鐵的腐蝕,就必須弄清楚鋼鐵腐蝕的原理是什么?通過這些實例激發學生去探索金屬腐蝕的成因及防護??原電池的原理及應用。也可以設計讓學生去調查金屬的腐蝕狀況及防腐的措施,去激發學生探索原電池原理及應用知識。通過以問激疑,以疑激趣,使學生產生追求化學科學的強烈動機和愿望,培養執著探索、主動學習的精神。
2.創設有利于自主探索的氛圍
由于長期以來學生習慣于教師站在講臺上講,學生怕老師提問,在心里設置了心理防線,在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無法進行研究性學習的。因此教師要走進學生,融洽與學生的關系,創設寬松的學習氛圍,消除學生的心理負擔,采用不用舉手,不用提名,自動回答問題的形式,鼓勵學生大膽發言,表達自已的觀點。
例如:學習氧化還原反應中的有關概念,電離平衡有關概念時,鼓勵學生根據原理,能反映特征,給這些概念下定義或起名稱。在學習元素周期表時,鼓勵學生用紙牌給元素原子量,原子半徑、化學性質、最外層電子數等規律分組,自已編制能體現出周期律的周期表。在這樣的課堂上,學生的思維活躍,主動探索的意識增強,師生關系融洽,教師以一位學習的參與者加入到研究性學習中,學生也能樂于接受了。
3.設計探究的情境,模擬研究的過程
研究性學習是由學生在一定情境中發現問題、選擇課題、設計方案的,通過主體的探索、研究求得問題解決,從而體驗和了解科學的探索過程,形成自主探究、創新的意識和習慣,培養創新能力,增長知識,積累和豐富直接經驗的活動過程。經歷探究過程,獲得理智和情感體驗,積累知識的方法是研究性學習關注的三個目標,而不在于學生真正地發現什么,創造什么。因此教師要設計有利于探究的情境,讓學生充當科學家,去經歷科學的發現過程。
例如:學習《元素周期律、元素周期表》內容時,通過介紹科學家探索元素周期律的過程,播放科學家發現“三元素組”、“八音律”以及門捷列夫發現元素周期的錄相,然后設計讓學生觀察分析教材中給出的核外電子排布、原子半徑和化合價等數據,發現問題,形成假說,再尋求理論去解釋假說,從而得出結論,模擬科學家的發現過程與方法。
二、教師的組織者作用
1.教師是教學形式的組織者
班級授課制在我國有幾千年的歷史,以教師為中心的觀念在人們頭腦中根深蒂固。因此在實施以學生為中心的研究性學習中,教師要組織好課堂教學形式。要帶領學生走出校園,走進社會,去親身感受知識的來龍去脈,到生活實踐中了現問題,調查研究。用所學的化學知識解決生產
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