高中化學課堂教學之我見教育論文

　　摘 要:中學化學作為科學教育的重要組成部分，其教學重點放在如何使學學生自覺并主動地解決其所面臨的各種化學問題，不再是簡單的模仿、重復，從而形成良好的化學素養，作為化學教學主戰場之一的課堂教學，就必須圍繞問題的解決來組織，從而培養學生發現問題和解決問題的能力。

　　關鍵詞：課堂設計；新課標；教學模式。

　　一、新課程要求轉變教育觀念

　　新課程要求我們轉變教育觀念改進教學方法，它不可能一蹴而就，一勞永逸，而且新的教學方法沒有現成的模

　　式可搬。主要采取以下方法：

　　1、吃透課標，研究學生實際，傾聽學生意見，多與學生接觸、交流，了解他們喜歡十么?，討厭十么?了解他們的興趣、愛好。

　　2、多做實驗。充分發揮化學實驗在化學教學重的作用，激發學生學習化學的強烈興趣，調動他們學習的積極性和主動性。

　　3、營造良好的教學氛圍，發揚教學民主，注重與學生的溝通和交流。

　　4、發動學生，信任學生，不要企圖所有問題都由自己講清楚。要給學生機會，讓他們閱讀、思考、交流、提問。

　　5、向年輕教師學習，學習他們的創新精神以及與學生融洽相處的本領。

　　6、多閱讀多學習，及時總結自己教學上的成敗與得失，跟上步伐。.

　　二、采取探究式學習方法，使學生主動獲取知識

　　課堂教學探究式學習，學生積極獲取知識，主動地認識和解決化學問題的重要實踐活動。涉及到提出問題(或者發現問題)，猜想與假設，制定試驗計劃，進行實驗，記錄整理實驗現象(或數據)，結論和解釋，反思與評價，交流與表達等環節。

　　1、要精心選擇適合探究的內容進行探究由于課時有限， 要精心選擇探究強強的內容，組織學生進行探究。使學生初步掌握科學探究的一般方法，并獲得樂趣。

　　2、要循序漸進學生對豐富多彩的化學世界充滿了好奇心。但由于受傳統教學模式的影響，探究意識比較薄弱，探究性學習的方法和程序沒有掌握。所以要循序漸進，啟發誘導，并教給探究的一般途徑和一般方法。

　　3、要精心組織，充分準備由于受課時限制，經常性地進行探究性活動，不太現實。選定內容后，對學生設計的實驗方案要認真把握，實驗所需儀器、藥品等都要充分準備好。對實驗中出現的問題，學生提出的想法，哪怕是偏僻的、怪異的，甚至是錯誤的，都要認真細致、耐心地給予解決，保護學生的學習熱情。

　　三、設計好課堂教學方案

　　要想上好一堂課，首先要對課堂教學有一個很好的設計。作為傳授化學信息的化學教學過程，應該包括收集信息、處理信息及傳輸信息，并通過信息反饋對教學過程進行調控，在反復調控中使教學系統的工作狀態達到最佳點。因此，化學教學系統的設計應主要圍繞一個中心，即用化學知識信息，構建學習者的心理結構；抓住兩條線，即教師教的活動和學生學的活動，重點在教學準備、原則、內容、方法及模式方面提出標準藍圖。

　　教學設計的方法應以分析與綜合為主，采用系統分析與綜合、功能分析與綜合、結構分析與綜合的方法。具體設計中應從三個層次入手：

　　1、化學教學的典型活動中進行教學目標的分析。如對于某一化學概念，應把他講到理解水平，并以此為出發點確定教師與學生應該進行什么樣的活動，然后，把活動的步驟程序化。

　　2、從落實化學教學目標的過程進行任務分析。如讓學生掌握加熱操作技能，這是一項教學任務。怎樣才能完成此項任務呢？這就必須分析一下加熱操作使用什么儀器，每種儀器如何使用，加熱的程序如何，這一切都屬于儀器分析。

　　3.從逐項落實教學任務中進行教材分析。一本好的教材可以成為教師實施的方案，這就要求教師必須在對教學大綱和教材認真分析基礎上，分析出知識技能和能力培養的原則和方法。

　　從以上三個入手，可設計六種教學方案：

　　1、理論分析綜合法。如設計培養目標時，可將目標進行分析綜合，提出新的培養目標，結合實際需要，提出有創新意義的設計思想。

　　2、素質歸納演繹法。教育對象的素質有多種提法，我們可遵照某一標準對素質進行分類，并對每一類素質提出要求。如把素質分為政治思想素質、科學文化素質、身體健康素質及智能結構素質等四個方面，然后，確定具體要求和培養規格。   3、系統分析綜合法。系統分析法即是將一個系統分解為若干個子系統，即而研究各個系統的運行過程的方法。如認知目標、品德和能力目標的確立與落實，皆可采取此類方法。如設計教學方案或設計課時計劃時，把知識系統、認知系統、、原則及方法都統一在教學邏輯系統之中。

　　4、圖解分析法。圖解分析法就是將一個復雜的過程分布圖解，進行逐步圖解的方法。

　　5、結構分析法。結構分析法即是指將一項完整的結構分析成若干個小步驟，然后逐步分析的方法。如一項技能分為感知、回憶、計劃、完成四步，然后讓學生分步掌握。

　　6、功能分析法。功能分析法即是指將一項完整的功能分解為若干項小的環節，讓學生逐步領會，然后再合成為一體的分析方法。

　　四.“問——動——探——導”教學模式是把上學理論轉化為課堂教學行為的具體實踐。

　　1、問——激活思維：科學始于問題，一個新問題的提出就意味著可能有一個新角度的出現，一個新看法的形成。正如陶行知所言："發現千千萬，起點是一問"，這"一問"要問得巧，問得學生躍躍欲試，欲言不能，欲罷不舍，這時候學生的精神高度集中，興趣、思維立即被激活。要得此"巧問"就需要教師在熟悉化學課程內容，依據課程要求和學生的實際加以科學的處理和設計，為突出重點、分散難點做好準備。提問的方法通常有以下幾種：⑴由舊知識的拓展引出新問題；⑵通過實驗或圖片等直觀工具展現化學現象；⑶提出知識實際應用的相關問題；⑷通過日常觀念與科學概念的矛盾之處加以提問。

　　2、動--多維互動：現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。正因為對學生而言，知識的獲得是一個主動過程，所以學生們在一連串問題的刺激下，思維活躍，情緒高漲，教學秩序有些混亂，對于這種現象，教師不僅不能制止還應協調好教學環境，營造和諧、民主、平等、合作的氣氛從而調動學生學習的興趣及積極性，對學生的好奇心與探索精神應給予充分肯定、支持。如采用以小組討論為基礎教學法：事先根據學生的實際情況把全班分成若干學習小組，保證每小組有不同層次的學生，并把同一學習小組學生的座位安排在一起，方便學生之間的相互討論交流。使學生形成自己與自己，自己與他人之間的互動。這種互動能夠有效調動所有學生的積極性，充分發揮每個人的聰明才智，激發高度的求異思維。

　　3、探-探索求證：當學生經過準備提出解決問題的各種方案，可先讓學生之間相互評判，比較自己與他人方案的優缺點，并提出改進建議。在此過程中，學生不但能逐漸找到相對最佳方案，并且訓練了他們表達交流能力及合作精神。使他們懂得在群體中如何傾聽他人的意見并從中獲取對自己有用的信息；如何表達自己的見解；如何對學習活動進行反思；當發現自己與他人的長處以及存在的不足時，如何提出改進的具體建議；即使對他人的方案有截然不同的看法，也需在尊重他人的基礎上進行分析探討。

　　4、導--歸納引導：研究證明：當學生在學習過程中，如每次練習后信息沒有及時反饋，學生就無法使正確的理解、分析、推斷得到強化或使錯誤的認識得到矯正。因此，對學生學習情況的及時反饋、矯正就顯得十分重要了。教師通過對學生活動的細心觀察、了解，可先歸納出學生各種正確的答案，引導學生自評，哪個最合理；再針對學生普遍存在的錯誤觀點進行講評，幫助學生分析錯誤產生的原因，從而規范思維過程及語言表達的準確性；最后，教師可將課堂教學內容簡要總結，突出重點，解決難點，使之條理分明，并可適當將內容延伸，引出新疑問，為下個知識點埋下伏筆。

　　五、對高中化學課堂教學的幾點建議

　　1、教師要精講，每堂課教師講課不超過20分鐘。

　　2、每堂課要有具體教學目標 ，一定要當堂檢測，最好當堂反饋矯正。

　　3、編制"學案"，給學生閱讀、思考的時間，學生先做答，然后教師點評，學生要落實糾錯，教師檢查落實情況 。

　　4、課堂教學中要做到一題多變、一題多解訓練，練后要反思整理、分析錯因，歸類總結，二次訓練；建立并用好錯題記錄本或疑難問題卡。

　　5、針對不同的學生，課堂教學要進行分層指導。 對學習有困難的學生，教師要多關注、多輔導、多檢查；對優秀的學生，要鼓勵他們多學習、多拓展、多督促。

　　6、加強化學用語、實驗操作的規范性教學，要進行專項訓練，重點落實，將化學用語實驗操作的規范使用落實在整個教學中。

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