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初中化學課堂教學中如何組織學生進行有效討論論文
【摘要】本文結合教學實際在如何組織學生進行有效討論方面做出了有益的摸索和探討，以求提高課堂質量。
【關鍵詞】討論；探究
新課程要求給學生提供自主、合作、探究的空間，要求多樣化的學習和個性化的學習，要求學的愉快、輕松、自由，要求教師成為學生學習的組織者、引導者和合作者。從而培養學生的獨立性自主性，培養學生的探究品質和實踐能力。而課堂上的討論以至爭論，恰恰是能較好的體現以上要求和達成以上目的的有效途徑之一，下面就結合本人在初中化學教學中的一些做法談談自己的心得。
1．建立平等的師生關系，讓學生敢于自主討論
在傳統的接受性學習中，教師搞“一言堂”，把學生作為“待灌的鴨”，一切以教為中心，學生圍著教師轉，這是不平等的師生關系在教學活動中的表現。而長期受這種不平等的師生關系的影響，學生在課堂上大多只愿聽，不愿說，更不愿意討論。長此以往學生的思維被禁錮，素質教育和能力培養也就大打折扣，因此，要讓學生的思維奔騰起來，就要讓學生敢于發言，敢于自主討論。而建立平等的師生關系，是實現這一目的前提和保障。教師必須做到以下幾點。
1．1 理解學生。理解學生就是要走進學生的心里,洞察學生的喜怒哀樂,了解學生的興趣和愛好,適應學生的活躍思維和情緒變化,把自己融入到學生中,不對學生的所作所為求全責備,對學生的哪怕是一點點成績也要給予肯定和贊揚,對學生提供及時的幫助。這樣就可以化解學生一時的焦慮和膽怯,輕松投入討論,投入學習。
1．2 尊重學生。尊重學生的人格,多交流少指責,多關懷少批評,千方百計地為學生創造機會和條件,讓他們品嘗成功的喜悅，師生通過討論互教互學,形成一個真正的"學習共同體"。
1．3 寬容學生。無論年齡、閱歷還是知識和能力，師生之間都存在較大的差距。教師要以孩子的心態看待學生，以寬容的態度對待學生，要善于傾聽學生的不同意見，尤其是學生中的不同見解，即便學生的意見和見解不全面甚至是錯誤的，也要讓他們說完，容他們辨解，給他們理解和改正的機會。這樣哪怕是學習上再有困難的學生，只要他們有一丁點自己的見解，也會大膽的說出來與我們交流討論。
2．精心策劃教學，激發學生積極討論
新課程要求學生與教師在“互動、對話”中，對知識進行“創生、創造”，進而實現“動態生成”。這就要求新課程下的課堂必須成為師生互動的動態場所，讓知識在互動對話，討論交流中不斷生成。而結合教學經驗，運用教學藝術，可以極大的激發學生的討論熱情，使教學得以充分互動，使知識得以充分交流、生成，常見方法如下：
2．1 創設愉悅問題情境,進行討論探究。學生對老師的最初印象往往在課始階段,課始階段的教師語言與情境創設,往往形成課堂教學情感氛圍的基調。 只有愉悅的課堂氛圍,才能讓學生充分發揮主體作用,主動產生與教師,與同學交流、討論、探究學習的欲望。如在講授“飽和溶液、不飽和溶液”一節時，我先利用多媒體課件，播放了一段動畫：一只可愛的小老鼠往一杯水中先放入一勺糖,糖溶解完后,饞嘴的它嘗后覺得不甜,又放了一勺,溶解完后嘗覺得甜多了。于是它就自言自語說:“把糖繼續加下去，一定會繼續溶解下去，那么水也就越來越甜了。”但事實上當它又加了一些后，發現就不能在溶解了。急的小老鼠向在座的同學說：“怎么會成這樣呢？誰能幫我找到原因呢？”雖然是初三學生，但他們看這段動畫時，仍是抑制不住興奮、激動，還沒等播放完，學生就已經開始三言兩語發表言論，自主交流了，甚至有個別同學因意見不同已經爭論起來了。可見將呆板的知識借助兒童的語言思維，應用現代化的教學手段，使學生不僅感覺親切，而且更愿意、更樂于、更能夠參與到教學活動中，主動積極地投入到師生、生生的討論探究之中。
2．2 把重難點設計為思考型問題,進行討論探究。問題是探究的起點,學生探究問題是走向探究的第一步,而教學中的重難點更不例外。如在中考復習中,復習二氧化碳時,二氧化碳既能與氫氧化鈉溶液反應,又能與氫氧化鈣溶液反應。當鑒定二氧化碳時,應選用哪種藥品呢?而吸收和除去二氧化碳時呢?可先讓學生自行思考,再討論,再設計出符合小組討論結果的實驗,親自進行操作實踐，此知識不僅明晰了，而且當以后再碰到如此“硬骨頭”問題時，學生就會不由自主的進行討論探究，各抒已見、集思廣益，通過發揮集體的智慧，使學生的探究品質和實踐能力都得以提高。
2．3 讓學生自主選擇問題，進行討論探究。“這是我自己選擇的，不是老師強加給我的”，有利于學生不斷產生學習的新奇感，增強主動學習的愿望，提高自主學習的能力。如在中考復習中，復習PH值時，可讓學生事先查找資料，采集大量PH值與生活、生產相關的問題，并讓他們自主選擇問題，進行深入的、詳細的討論，使知識在豐富的同時又得以深化。經過課堂實踐檢驗，學生自主選擇的問題，更容易在學生中激起波瀾，在一片驚嘆、佩服、贊揚聲中，彼此欣賞著討論探究的成果，忘卻了復習課的枯燥，相反卻覺得復習課是展示個人才華及集體智慧的場所。
古人云：“受人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮。”而討論作為素質教育與能力培養中的有效教學手段和學習方法之一，教師不論是在平時的課堂教學中，還是在指導學生的自學中，都應啟發引導學生自己去思考、去討論、去探究。
參考文獻
[1] 左昌倫《促進學生有效的合作學習》2003年第6期
[2] 楊九俊《新課程教學問題與解決叢書》教育科學出版社2004年6月第1版
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