教研員如何組織教師進行有效評課論文

　　評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯地分析與評價，并能從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。作為教研員，經常要到教學一線聽課，聽過之后還要組織有關人員進行評課。那么，教研員如何組織教師進行有效地評課呢？其實，評課就是一種說服的藝術，說服是一種技巧，是一種智慧。科學的評課能較好地發揮應有的功能，反之就會降低它的作用。針對當前評課存在的問題和評課的需要，教研員在組織評課時，應注意下面幾個原則。

　　一、實事求是的原則

　　實事求是就是指對課的分析要以課堂的真實情況為基礎，以科學的理論為依據，不帶任何偏見，恰如其分地進行評價。

　　實事求是就是要客觀公正，不夾雜感情因素，不分厚薄親疏，用一把尺子，一個衡量標準。

　　二、坦率誠懇的原則

　　一般說來，多數的執教者都希望別人對自己的課作出恰如其分的評價，提出指導性意見。教研員應及時地、坦率地同教師交換意見。所謂坦率誠懇就是對課的長處一定要充分肯定，看準了問題一定要明確地提出來，不能含含糊糊，一味地“好、好、好”，對缺點和不足，也不應顧及面子，遮遮掩掩，要直截了當地指出，成績要說夠，缺點要說透。

　　評課時要考慮教師心理承受力，對年長和心理承受力弱的教師應含蓄、客氣一些，對年輕而心理承受力強的教師可坦率直爽一些。評議也要抓緊時機。通常聽后就評為好，最長不能超過一周，時間長了，時過境遷，評者教者印象都會淡漠，會影響評課的效果。

　　三、兼顧整體的原則

　　教學過程是一個完整的過程，教研員應樹立整體的思想。

　　通常在分析課堂教學時，常常會出現兩種傾向：一是只注意到對一節課的整體分析，卻忽略對局部的分析，如只分析課結構而忽略教學方法分析；二是脫離整體，孤立地對局部進行評價，如孤立地評價教學手段而忽略教學效果的考察，孤立地看待考試結果而忽略對教學過程的考察等。因此，評課時應注意樹立整體意識，點與面、局部與整體要有機地結合起來。

　　整體性的原則還包括對教師教學能力的評價。評價一個教師課的好壞，既要看當前所聽的課，還要看平時的課；既要看上課過程，還要看教學成績。要避免看一兩節課就給老師教學水平下結論的片面做法，要做到全面分析，整體評價。

　　四、激勵性的原則

　　所謂激勵就是領導者利用某種因素，激發被領導者內部產生某種需要。評課時教研員若能科學地、藝術地評課，就能激發教師鉆研教材，研究教法的積極性。特別是對于一些青年教師，若能有一兩次成功的課得到恰當的評價，他們就有可能成為教學能手。運用激勵的導向，可以達到：聽一堂課促進多堂課，聽一個人的課激勵一批人，聽一門學科推動多門學科。

　　激勵的方法有很多。如目標激勵——給教師提出一個教學研究目標；榜樣激勵——為教師樹立一個教學典型；閃光點激勵——抓住教師課堂成功之處鼓勵；信息激勵——為教師提供教改信息。

　　五、差異性的原則

　　被評的教師情況不同，對課堂的要求應不同，評課的側重點也應有所不同。對于不同的課，因為目的不同評議也應有所差異。對教改觀摩課的評議，應突出一個“研”字，倡導一個“爭”字。對選優課的評議，應突出一個“嚴”字，倡導一個“學”字。對檢查了解課的評議，應突出一個“實”字，倡導一個“促”字。

　　評課時要注意場合，尤其是評不太成功的課，更要慎重考慮評課場合對教師的心理壓力。要將被評的教師與其他教師分開，講話要注意分寸，留有余地，有的甚至要個別交換意見。

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