中學化學實驗探究式學習的研究與實踐論文

　　中學化學實驗是一項非常重要的專業課程，對提高學生的實踐操作能力和動腦能力具有積極的促進作用。實踐證明，傳統的教學方式已經不再適用當前實驗課程的教學要求，需要對教學方式和教學理念進行不斷創新，促進學生的全面發展。探究式學習方式是指在學習新知識時，教師只是發揮一個引導作用，通過一些問題的設置，引導學生進行獨立思考、反復觀察，掌握解決問題的方法和步驟，研究事物之間的客觀規律，提高學生學習的積極性和主動性，從而提高學習效果。本文針對當前中學化學實驗教學中存在的問題，對如何加強中學化學實驗探究式學習進行了研究，并提出了切實可行的建議。

　　一、當前中學化學實驗教學過程中存在的問題。

　　1、教學方式過于落后，不能有效激發學生的學習興趣。

　　在應試教育思想的影響下，教師過于注重對化學實驗課程的理論教學，而忽略了學生實踐能力的培養與提升，導致“高分低能”的現象普遍存在，嚴重制約了學生的發展與成長，不符合當前素質教育的要求。很多教師認為高中階段的學習就是為了讓學生考人一個較好的大學，在這種教育觀念的引導下，教師將考試成績作為衡量學生學習好壞的唯一指標，教學內容是根據教學大綱進行針對性的選擇，對于教學大綱上沒有的知識點，教師則以“考試不考”為由，不向學生進行講解，導致當前中學化學實驗教學偏離教學目標，無法實現該課程的實際功能。

　　此外，“滿堂灌”的教學方式忽略了學生在學習中的主體地位，教師只是進行實驗示范教學，并不讓學生親自參與，實驗演示完成后直接將該實驗涉及到的化學知識和結論告訴學生，學生被動地接受知識，不僅不能提高學生的實踐操作能力，反而打擊了學生學習化學實驗課程的積極性和主動性，失去了實驗教學的真正意義。

　　2、學校化學實驗資源匱乏。

　　通過調査，我們了解到很多學生在中學階段從未進過化學實驗室，他們也不知道自己的學校是否有實驗室，只是每天埋頭學習理論知識，實際親自動手進行實驗操作的機會很少。這樣的調查結果說明當前很多學校的化學資源還很匱乏，嚴重阻礙了化學實驗課程的開展。學校化學資源短缺主要表現在以下兩個方面：

　　第一，學校教育經費不足，學校為了提高學生的學習成績，將大部分教育經費用于復習資料的購買，導致化學實驗室嚴重不足，不能滿足化學實驗的教學需求，多數情況下都是幾個班級共同使用一個實驗室，在很大程度上降低了化學實驗課程的教學質量；

　　第二，實驗設備比較落后，自動化程度較低。隨著新課程改革的不斷深人，化學實驗課程越來越注重學生的全面發展，要求培養學生的實踐能力，在實際操作中發現并解決問題，掌握化學規律，并在此基礎上進行創新。然而，由于化學實驗儀器的落后，導致化學實驗教學目標無法實現。

　　3、學生沒有意識到化學實驗課程的重要性。

　　由于學校化學實驗資源匱乏，化學實驗課程設置較少，學生在思想上就放松了對該學科的學習，認為化學實驗課程并不重要。此外，學校在對學生化學學習效果進行考核的過程中，只是對學生理論知識的考核，沒有將化學實驗操作作為一項考試內容，更加讓學生以為只要學好理論知識就能取得較好的成績，因而怠慢了對化學實驗課程的學習。

　　二、探究式學習在化學實驗課程中的應用。

　　中學化學實驗課程探究式學習的目標是通過問題的創設，激發學生對未知知識的好奇心與求知欲，引導學生進行獨立思考與自主探究，轉變學生對化學實驗課程的學習態度，培養并訓練學生的實驗探究思維，促進學生的全面發展，為學生今后的成長奠定堅實的基礎。

　　中學化學實驗探究式學習過程主要分為提出化學實驗探究主題一實驗方案設計一化學實驗探究過程一歸納總結，得出正確結論—反思與表達等五個階段。

　　1、提出化學實驗探究主題。

　　確定一個合適的探究主題是化學實驗課程的關鍵所在，因此，教師要根據學生學習的實際情況和教學目標，選擇最佳的化學實驗探究主題，為學生提供簡單的實驗指南，包括實驗目的、實驗基本步驟、安全注意事項以及實驗過程的相關信息，防止學生在實驗過程中發生意外。教師要通過問題創設，激發學生的好奇心，使學生積極參與到化學實驗中，所以問題的設計要經過深思熟慮，既要引出探究內容，又要鍛煉學生的動腦能力，發散學生的思維，達到化學實驗教學的根本目標。

　　2、化學實驗方案設計。

　　一項具體的化學實驗可能有好幾種操作方式，不同的實驗設備、化學儀器所得出的實驗結果在精確度方面一定存在或多或少的差異，這是由實驗系統誤差所決定的。因此，教師要根據教學內容和教學大綱的要求，設計最佳的實驗方案，使學生通過親自實踐掌握各種儀器的使用方法和注意事項，把握化學知識之間的內在規律，從而提高化學實驗課程的學習質量。

　　3、化學實驗探究過程。

　　教師可以將學生分成幾個小組進行實驗探究，小組內部要積極查閱相關資料，尋找與探究主題相關的化學信息，之后小組之間要進行資源的共享，并經過協商確定最終的探究內容，在探究過程中鞏固學生所學的化學知識，完善知識體系，保證化學實驗的順利完成，并得到預期的實驗效果。

　　4、歸納總結，得出正確結論。

　　學生對化學實驗過程中記錄的數據要進行及時的整理和歸納，對實驗現象進行分析和總結，要確保各個環節之間緊密連接。這一階段是比較重要的階段，對學生的智力提出了較高的要求，一些學生不能對實驗過程中出現的實驗現象給出合理的解釋，此時，教師要及時幫助學生，不時拋出一些小問題來引導學生進行思考，循序漸進，向學生傳授新的化學知識點，促使學生及時歸納總結，得出正確的實驗結論。

　　5、反思與表達。

　　反思與表達階段是學生在實驗結束后進行實驗報告編寫的階段，學生根據實驗目的、實驗過程、實驗注意事項以及實驗結果對化學實驗進行回顧，所謂“溫故而知新”，通過化學實驗的反思與表達可以加強學生對化學實驗的理解，幫助學生較好的掌握知識點

　　三、中學化學實驗課程探究式教學的策略。

　　教師要轉變教學觀念，注重學生在學習中的主體地位，充分發揮探究式教學的優勢，由知識的傳播者轉變為學生發展的促進者，營造一個和諧、融洽的學習氛圍，充分尊重學生的自尊心，不斷創新教學模式和教學方法，時刻關注化學實驗方面的前沿動態，提升自身的專業素質，為化學實驗課程不斷注入新的生命力。

　　化學實驗課程對培養學生的動手能力，發散化學思維具有非常重要的作用。只有改變傳統的教學模式，充分發揮探究式學習的優勢，引導學生進行獨立思考與探究，激發學生的學習興趣，從而提高化學實驗課程的教學質量，達到該學科的預期作用。

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