管理科學專業應用型人才培養模式探討論文
論文摘要：跨入新世紀，我國高等教育發生了重大變革，管理科學專業的發展也面臨嚴峻的挑戰。在這種新的形勢上，要培養管理科學專業酶應用型人才，必須更新觀念，以應用型人才的培養目標為綱，以理論教學體系、實踐教學環節為支柱，以教學方法手段創新、師資隊伍建設為基礎，構建本專業應用型人才的培養模式。
論文關鍵詞：管理科學專業；應用型人才；培養模式
目前我國正處在經濟轉型期，企業對應用型人才需求的不斷增長。通過教育培養出大批具有一定專業技能和良好品德素質的人才，是高等院校義不容辭的責任。人才培養目標是核心，培養模式是實現培養目標的方式。要培養管理科學專業本科應用型人才，相關的高等院校必須認真研究社會對管理人才的需求特點，依此來設計專業的培養目標，改革人才培養模式，并對課程體系、實踐環節、教學方法和師資培訓等進行綜合的研究與實踐。
一、管理科學專業人才培養面臨的背景
(一)教育思想、教育觀念的更新
經濟與科學技術的日益更新，社會對人才的需求正在發生著深刻的變化，對培養人才的高等院校也提出了新的、更高的要求。為了培養高素質的應用型管理人才，必須改變傳統的偏重“專業教育”的大學教育觀，樹立與時代發展相適應的“以學生為本，注重全面素質培養與提高”的現代大學教育觀，構建“以思想道德素質、科學文化素質、專業素質和身心素質協調發展、基礎扎實、學有專長、富有個性和創新精神為內涵”的人才培養新目標。
(二)管理專業的不斷增加
管理科學專業是管理科學與工程類涵蓋的兩個專業之一，目前全國有40多所高校開設管理科學本科專業。近年來，授予管理類學士學位的職能或部門管理專業不斷增設，如工商管理、行政管理、公共管理、人力資源管理、物流管理等。這些專業設置細化、指向性更明確，成為各校的熱門專業，并且，也使得管理科學專業的發展面臨嚴峻的挑戰。在這種新的形勢下，必須更新觀念，構建符合時代特征和專業特點的管理科學專業應用型人才培養模式。
二、管理科學專業應用型本科人才培養目標的定位
管理科學是研究人類管理活動規律及其應用的一門科學。信息技術的迅猛發展，使得數據的采集、處理、分析和管理變得快速、準確，人們在管理活動中廣泛采用定量分析方法成為可能。現代管理科學就是主要運用定量分析的方法來研究管理問題的一門學科。根據學科的特點，管理科學本科專業的定位應該是培養既有扎實的管理理論基礎，掌握基本的管理理論、方法和技術，能夠將知識運用于管理實踐活動當中的“厚基礎、寬專業、強能力、高素質”的應用型人才。與其它管理類專業不同，管理科學本科專業的培養方案應該加強管理基本理論與方法、基本技術與技能的教學，這是培養高素質管理科學人才的關鍵。但是，管理的基本理論、方法與技術是為管理實踐服務的，它們只有應用到具體職能管理中才能發揮作用，所以應該有目的、有計劃地進行職能管理的教育，培養學生解決實際問題的能力。
三、管理科學專業應用型人才的培養方案
(一)構建管理科學課程體系的內容
根據專業的定位、專業的特點和全面素質培養的要求，構建管理科學專業的課程體系應該包含下面三個方面的內容。
1.合理布局課程結構，加強學生素質教育。要培養現代管理人才，不僅強調知識的傳授，還應該注意“知識、能力、素質”協調發展。因此，在制定管理科學專業的培養方案時，要遵循“寬口徑、厚基礎”的原則，實現知識、能力、素質協調發展的培養模式。在課程結構包含通識教育課、學科基礎課和專業領域課和實踐教學環節四大部分。通識教育課程培養學生人文社會科學素質，學科基礎課程讓學生掌握專業的基本理論，為專業學習打下基礎。在專業領域課中增加專業方向選修課程，讓學生可以把其他管理類專業的方向課程作為任意選修課程，努力將管理科學專業辦為既有基礎學科性質，又具有很強的實用性的專業。
2.精簡、整合課程，體現交叉融合。管理科學是一門橫跨自然科學與社會科學兩大領域的綜合性交叉學科，基礎課程中包含有數學、管理學、經濟學與計算機科學方面的課程，教學內容多，任務繁重。因此，培養方案在照顧到各個學科的知識體系的完整性的同時，對課程與教學內容的精簡與整合。另外，還應考慮每門課程的前序課程和后續課程，注意體現學科交叉，避免知識機械地疊加。
3.精心設計選修課，培養學生的應用能力。管理思想、理論和方法均來自于實踐，管理教育的目的是培養學生能夠運用管理知識解決實際管理問題。因此，有必要通過對課程進行優化組合，適當壓縮必修課程，增加選修課程，讓學生了解生產活動中的管理活動現狀，掌握運用知識解決實際問題的能力。另外，還應增加信息技術在管理中的應用課程，如統計軟件、管理應用軟件等，讓學生學會運用信息技術輔助管理決策，提高分析和解決問題的能力。
(二)實踐教學環節
管理工作具有很強的實踐性和藝術性，通過本環節學習可以提高學生的管理技能和創新能力。
1.實踐教學的內容。管理科學專業的實踐教學主要包括計算機技術應用實踐、專業課程實驗項目、畢業設計(論文)等。在課程設置中除設置必要的驗證型實驗外，主要突出設計型、綜合型、自創型實驗課。在有益于培養學生創新能力條件下，合理確定理論課時和實驗、實習課的比例，一般來說，實踐教學所占的比例應在40%以上。實踐教學內容安排應充實、詳細、明確，并有相應的保障措施。對于集中性的實踐教學環節中的實習、社會實踐、課程設計、畢業設計或論文等，要以相對獨立的形式開出，要求明確，保障有力，以突出和明確實踐教學。
2.依托企業，加強校外實踐基地建設。高等學校要與著名研究基地、企業合作，創造實踐教學條件，建立校外實踐基地。企業作為高等學校的實踐基地，協助完成實踐教學甚至直接負責學生實際能力的培養，并幫助學校解決實踐教學的師資等方面的困難。由于教學目的與要求明確，企業在參與實踐教學過程中，可以了解學生的特點和能力，畢業時比較愿意聘用他們。學校與企業聯合辦學使專業設置針對性更強。學生在企業實際操作中便可掌握職業崗位所需的技能及工作經驗，完成了由學校到生產崗位的過渡。 (三)改革教學方法
1.加強案例教學。當代管理科學教育的精髓在于案例教學。案例學習是一個老師與學生、學生與學生互動的過程，需要大家的共同努力。無論在商業實踐還是在案例學習過程中，比找尋正確答案更重要的，是如何學會提出一個“正確的問題”。從這個意義上說，案例學習有助于提高管理專業的學生提出正確問題和解決問題的實踐技能。
2.強調計算機技術在專業課程教學中的應用。在培養方案制定過程中，要強調計算機技術在管理中的應用，一方面健全有關計算機技術方面的課程子體系，另一方面，強調計算機軟件的應用。
3.改革學習成績評定方式。鼓勵教師進行考試方法改革，主要表現在兩方面:第一，在閉卷試題的命題制度上，鼓勵教師多出能夠反映能力和素質的試題，盡量減少機械性和背誦式的試題;第二，在考試形式上，嘗試采用口試、情景模擬以及口試與筆試相結合等靈活多樣的方法，從而使考試真正成為鞭策學生學習、培養創新能力的手段，而不再成為束縛學生學習、窒息學生創造性的包袱。
4.組織管理設計競賽。通過撰寫商業計劃書和管理策劃(企劃)的實戰演練，提高學生整合知識的能力和實際動手能力。
(四)應用型師資隊伍建設
師資是達到培養目標的保證，應建立一支素質、能力達到要求的師資隊伍。
一是提倡教學和實踐相結合，要求專業教師逐步具備“雙師”素質。培養教學、實踐與科研相結合的教師隊伍，不僅僅是鼓勵教師取得類似經濟師、會計師等資格，更重要是推動教師參與企業實踐，與管理實踐相結合，將教師造就成既掌握管理理論又具備管理技能的復合型人才。
二是要求教學和科研相結合，以科研促教學。管理科學專業的教師應多爭取來自企業等組織的橫向課題，參加為企業服務的咨詢項目和活動。除了加強教師的內部學習和專題研究外，還有賴于通過“走出去、請進來”，使教師了解外部企業的管理動態和發展動向。
三是整合外部資源，解決復合型師資緊缺的問題。教師可以通過到企業中掛職或任職，將第一手鮮活的資料帶回到教學實踐中，增強課堂教學的生動性和實用性。另外，利用關系企業和基地企業，聘請企業管理人員作為客座教授或兼職講師，建立實戰型的兼職教師隊伍。
隨著數學、管理學、經濟學和信息技術的迅猛發展，管理科學在新的形勢下發生了深刻的變化，學科之間互相融合、交叉成為管理科學發展的重要特征，社會迫切需要具有扎實專業知識，具有創新精神和實踐能力的應用型人才。在這種形勢下，應該更新教學觀念，不斷地探索應用型管理人才的教育途徑和模式，才能在教育體系中找準自己的定位和發展方向。
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