國際貿易專業雙語人才培養模式探討論文

　　一、獨立學院國際貿易專業雙語人才培養目標

　　國際貿易專業(以下簡稱“國貿專業”)是一個涉外型專業，涉及相關英文專業術語、國際慣例和法律法規等知識，如國際貿易術語解釋通則(INCOTEＲMS2010)、跟單信用證統一慣例(UCP600)等都是英文形式。中英雙語教學可以使該專業與國際接軌，有利于提高教學內容的準確性和規范化。獨立學院國貿專業的人才培養目標是:培養具有扎實的英語基礎、貿易理論知識及貿易實務操作技能的應用型人才。此外，針對自貿區的發展方向，學生還應該具備英語能力、國際型知識和跨文化交流能力。英語能力是基礎，學生應具備扎實的聽、說、讀、寫、譯能力，能夠在各種國際場合用英語進行流利的會話、商務談判等;國際型知識指學生熟悉貿易法規和國際慣例，具備國際經貿、國際商法、跨國經營和管理等方面的基礎知識;跨文化交流能力指學生了解外國的政治經濟、人文法律和風土人情等方面的知識，了解跨文化溝通和交流規則，實現無語言障礙的跨文化溝通。但是由于目前的獨立院校雙語教師師資力量不足，對貿易專業的雙語課程和實踐課程較少，課程體系設計和教學效果，與自貿區需求的人才目標還有一定差距。為了實現獨立學院國貿專業人才培養目標，滿足自貿區對貿易人才的需求，亟需構建一套科學、合理的國際貿易專業雙語人才培養模式。

　　二、基于自貿區需求的國際貿易雙語人才培養模式的構建

　　(一)雙語課程體系設計

　　目前，福建省各大獨立學院都已開設了國際貿易專業，由于辦學理念和師資力量的差異，各院校開辦的雙語課程種類有很大差別，主要體現在專業課程的雙語教學上。基礎英語是每個學校必設課程，從大一上學期開始到大二下學期結束，持續時間最長。目前基礎英語大都沿用固定課本，且各專業學習的知識結構都基本雷同，專業課程的英語教學主要集中在外貿函電和商務英語等課程，對學生專業英語水平的提高作用不大，教學效果不甚理想。根據自貿區人才需求，構建“理論+實踐”一體化的雙語課程體系。通過對自貿區所需人才能力要素的分析，確定國貿專業雙語教學的課程體系為:公共課、專業課和專業實踐課。課程設計遵循“語言+貿易+技能”的應用型人才培養原則，確保國際貿易人才具有一專多能的知識結構和能力結構。

　　1.公共英語課分專業教學，即經濟類專業或者相關專業與其他理工科專業分開教學。在大二上學期，對經濟類專業學生側重經濟類基礎知識的培養，如專業基礎名詞學習、國內外宏觀經濟形勢介紹等。

　　2.專業課分為三大部分:專業基礎課、專業群組課和專業選修課。專業基礎課構建學生的經濟學基礎知識，主要包括宏微觀經濟學、國際貿易理論與實務、中國對外貿易概論和管理學等課程，此類課程大都在大一下學期和大二開設，學生英語基礎稍薄弱，教學時可采取英文備課+中文講課的方式:即課件專業術語部分用英文，講課時用中文;專業群組課構建學生專業知識，如世界貿易組織規則、經濟法、國際市場營銷、國際商法等課程。此類課程多數在大二開設，學生專業英語知識有所鞏固，教學時部分涉外課程，如世界貿易規則，可采取英文備課+部分英文講課的方式:即課件用英文，講課時專業內容部分用英文，有異議的地方用中文解釋。專業選修課豐富學生的綜合知識結構，如企業戰略管理、國際服務貿易、中外文化比較、商業倫理、世界經濟概論等課程。這部分課程基本上中文講授，個別課程可雙語教學，如中外文化比較，培養學生的跨文化交流能力。

　　3.專業實踐課模塊是為了培養學生的實際操作能力，主要課程有:外貿函電、企業沙盤模擬、商務談判、進出口單證、報關實務、綜合實訓課等。另外，為了符合自貿區需求，可另設自貿區企業實訓課程，模擬自貿區企業設立、運營和日常業務操作。此類課程多數在大三大四開設，學生專業英語知識較熟練，可以采取英文備課+英文講授的方式。

　　(二)“雙師型”國貿專業教師隊伍建設

　　雙語教學對任課教師提出較高要求，不僅要具備較強的英語功底、企業工作的實踐經驗，還要求具備較高的理論知識和相關專業知識。而就目前實際情況看，獨立院校大都是年輕教師，部分教師的國外學習背景為一些課程的開設提供了專業支持，但多數教師缺乏實際工作經驗，另外“重科研、輕教學”的傳統理念對教師也有一定影響。針對上述情況可以考慮“內培養、外引進”的方式建設教師隊伍。一是為專業教師創造出國深造的機會，或到自貿區外貿企業中鍛煉，學習外貿實際操作，熟悉貿易流程;二是引進具有跨英語專業及國際貿易專業的綜合人才，如本科是英語專業，研究生或者博士是經濟學專業，具有多年留學背景。這類人才可以在國際貿易教學中采用雙語或者純英語授課。

　　(三)改進教學方法，調動學生積極性

　　在教學過程中，引入PBL(Problem－BasedLearning)教學法提高學生的參與度。目前的教學方法主要以教師講授為主，而PBL教學法是一種以學生為主體、注重學生綜合能力培養的典型教學方法，更加符合雙語教學的需要。PBL教學法注重培養學生的基礎貿易知識和英語實際應用能力。在基礎英語課堂教學中，教師扮演引導者的角色，在傳授知識的同時注重能力的培養，開展小組合作交流、集體展示等教學活動，引導學生運用英語分析和討論，形成教、學、用相互促進的良性教學模式。在專業課和選修課雙語教學中，利用案例教學法等將實踐中的真實事例呈現給學生，設計適當的問題讓學生從不同角度進行思考和探討，培養學生的思辨能力。在設計案例時需考慮學生現有的英語和專業知識水平，案例應源于實際，具有針對性和指導意義。

　　(四)教學與實踐相結合

　　福建各大高校都已建立自己的文科教學實驗室，可依托現有的實驗室建立校內貿易實訓平臺，讓學生掌握純英語環境下的貿易流程和貿易操作;另外與外貿企業聯合建立實習基地，讓學生參與到真實的貿易流程中，為將來工作奠定基礎。在具體的實踐教學過程中，可依托現有的實驗室，建立自貿區商務模擬實訓平臺，盡可能營造出符合真實的國際貿易場景，學生按照場景設置完成實習任務，切實感受實際國際貿易的氛圍，在實際操作的過程中得到鍛煉。此外，學校應該努力拓寬渠道，加強實習基地建設，為學生提供更好的實際操作鍛煉機會。

　　三、結語

　　福建自貿區的設立為企業提供了多種利好機會，自貿區企業在轉口貿易、稅收豁免、檢驗檢疫、通關等流程方面與一般貿易企業有很大差別，另外自貿區在設立離岸金融中心、利率市場化及外匯自由兌換方面都有創新。高校培養國際貿易人才必須與這些法律法規、政策相結合，才能培養出知識結構更新升級、符合自貿區企業需求的復合型雙語人才。

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