高中研究性學習課程組織管理系統和實施特點論文

　　【摘 要】研究性學習課程管理的組織管理系統和現有學科教學的管理組織既有聯系，又有區別，為保證有效實現課程目標，學校首先要考慮調整、構建符合本校實際的課程組織管理系統。

　　【關鍵詞】研究性學習 課程管理 組織管理系統

　　一、研究性學習課程組織實施的特點

　　“研究性學習”作為一門必修課列入我國普通高中的課程計劃以來，學校在具體實施這門課程時，感到它和現有的學科教學有非常大的差異。這種差異，在教育觀念、教學內容、課程流程、組織實施、管理評價、教師的作用和地位等方面全方位地表現出來。尤其是在我國關于學校意外事故防范和處理的法律尚不健全的情況下，面對一些行為自控能力比較差的學生，要完全放手讓學生獨立自主地開展研究性學習，不少校長、老師憂心忡忡，非常擔心。這種擔憂，使研究性學習的課程管理這一問題的重要性凸現出來，成為整個課程實施中首先必須關注和解決的問題。

　　整個課程流程基本上分為三個階段，即選擇課題、開展課題研究和結題展示，換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題。這種課程實施的流程與學科教學相比，有很多不同。

　　教學管理是學校管理者為完成教學任務、提高教學質量，運用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協調、指揮和控制教學工作，以求有效實現教學目標的過程。教育管理學中的這一定義界說幾乎適用于所有的課程。但是采用什么樣的方式和手段去管理課程和教學，則完全由每一門課程組織實施本身固有的特征所決定。上面所舉的種種不同表明，研究性學習的開設對課程管理提出了新的要求：由靜態管理到動態管理、由統一管理到分散管理、由直接管理到間接管理、由教師管理為主到依靠學生自我管理、由單純的校內管理到校內外相結合全過程跟蹤管理為主。原來服務于學科教學的那套常規管理，如果原封不動地用于管理研究性學習課程，則顯得無能為力，很不適應，設立新的課程管理規范迫在眉睫。

　　二、研究性學習課程管理的組織管理系統

　　1、校長和學校課程開發領導小組。負責全面領導，制定課程實施方案，決定實施計劃和相應步驟，協調各方面工作，組織多種教育力量，監控和評價課程和各類人員的工作，為學校開設課程提供各種保證。

　　在學校層面建立課程開發領導小組，是研究性學習和其他課程管理的一個不同點。研究性學習雖然作為國家課程列入普通高中課程計劃，但是除了教育部頒布的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》以外，這門課程沒有大綱、沒有教材，其組織實施主要靠學校結合本校情況，創造性地進行。因此組織實施研究性學習的過程，也是學校開發建設本校研究性學習課程的過程。這一任務單靠教研組、教導處很難承擔，因此，學校有必要建立領導小組來組織和開展本校的課程開發工作。課程開發領導小組的成員主要由校內各部門負責人參加，同時也可聘請校外專家學者參加。

　　2、教導處、科研處、政教處或課程開發辦公室。學校實施課程管理的職能部門，負責制定具體的課程實施進度計劃和組織課程的日常運作，檢查各年級的課程實施情況，收集相關資料和數據，發現問題及時向校長匯報并提出處理意見，對學生進行科研方法指導，聘請和組織校內外專家的講座，把具體的工作要求布置給年級組。

　　學校現行管理的組織機構一般分教學、德育和科研三條線，各自呈單線垂直管理格局。各部門行使自己的職責，各自對自己的上級行政負責，橫向間沒有太多的聯系。研究性學習則不同，它要求校內以教導處為主，各職能部門共同參與一門具體課程的管理。研究性學習課程圍繞著現實世界各種真實的問題而展開，學生解決問題時需要學習知識，但目的不是為了學會知識，而是為了學會學習，為了培養學生的理解能力、創新精神和與人合作的能力等。這一課程目標已經遠遠超出知識、智育和智能訓練的范疇，具有綜合性、全面性的特點。因此，研究性學習的組織實施必然涉及學校各職能部門的工作，需要各方面相互配合，協同工作。

　　3、年級組。課程組織管理的重要環節，上承校長和學校課程管理職能部門，下接年級組內各班班主任和學科指導教師，在整個“研究性學習”中起著組織、協調和監控作用。它根據學校關于“研究性學習”的統一安排，具體落實本年級的學生課題研究計劃，在課程實施的每個階段，及時提出和布置對各階段工作的具體要求，安排輔導報告，培訓教師并檢查督促其工作，及時發現和解決出現的問題以規范學生的研究活動等。

　　在研究性學習課程中，年級組則更多地直接介入課程教學的管理，如規定相對統一的課程進度，組織各種輔導報告，安排指導教師等，這是年級組工作和以往不同的地方。

　　4、班主任和指導教師。具體負責對學生的組織實施和管理指導工作，要求隨時了解學生課題進展情況，幫助學生解決各種問題和困難，關注學生在課程實施中的態度和表現，調動學生投入課程的積極性，負責與家長溝通聯系、通報情況等。

　　班主任和指導教師是帶領學生開展課程學習的直接責任人。和學科教學不同的是，他們不僅要知道學生學到了什么，更要知道學生是怎么學會的，并幫助學生學會學習。也就是說，除了要了解學生通過一個階段的學習最后是否達到研究性學習課程教學預定的目標以外，教師更要關注學生每次活動的具體情況，并給學生許多方法論和學習研究思路的指導。研究性學習改變了“教師不講，就不是教學”的傳統觀念，將關注和監控學生的學習過程視為教師教學工作的當然的組成部分。

　　5、學生課題組長。負責組織本組的同學參加課題研究活動，安排小組人員分工，真實記錄每次活動情況，主持小組活動和組內評價，及時向老師反映出現的問題等。

　　雖說學校各班級內一般都設有行政小組，都安排學生當課代表、班干部，但這些同學的主要作用是協助教師做一些教學方面的事務性工作和組織各種班級社團活動。研究性學習課題組長的職責和以往的學生干部不同，他是學生學習的最基本單位──學生課題組的負責人，他要具體設計、組織、決定、領導一個課題組同學的學習活動，上對教師負責，下對同學負責。從某種意義上說，學生課題組長是一個身兼兩任的角色：作為學生，他和其他同學有一樣的學習任務和要求，作為組長，他履行著以往只有教師才承擔的責任。在整個課程實施中，學生課題組長是一個不可缺少的管理主角。

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