小班化教學論文

　　在日復一日的學習、工作生活中，大家一定都接觸過論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家收集的小班化教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　小班化教學論文 篇1

　　大家知道,音樂課是學校藝術教育中的一門重要課程,它的特點是以聲傳情、以情動人,使人的心靈在音樂的震撼中得到真、善、美的升華。然而,在傳統的教學模式和方法的影響下,學生很大程度上是在被動的接受老師的教學,特別是在中學升學率的影響下,音樂課似乎是可有可無的豆芽學科,大部分學生在繁重的功課壓力之下,不自覺地把音、體、美等藝術課作為自己在“重壓”之下,延口殘喘的休息課,懶于動腦,懶于再去投入精力,把老師的講解聽成耳邊飄過的“輕音樂”,把課堂上播放的欣賞曲聽成“搖籃曲”,把書本上優秀的必唱歌曲念成"順口溜",音樂教育由于沒有升學考試外力推動,學生對藝術的興趣就成為他們學習藝術的主要的,甚至是唯一的動力。因此,適當改變傳統的教學形式是有必要的,而小班化教學即是一種很好的形式。

　　素質教育是面向全體學生的教育,而學生之間是有差異的。這些差異主要體現在:音樂基礎知識和基本技能的'差異;學習方法、習慣、能力的差異;學習目的和態度的差異;情緒、情感和審美的差異;對于教師的教學方法,教學手段和學習環境適應程度的差異等。然而,難以顧及到每一個學生的個性差異,正是傳統的班級授課制一個很大的弊端。面對這樣一個個體差異懸殊的群體,不宜用一種訓練方法、一個標準去要求全體學生。每一個孩子都有一定的音樂天賦和潛能,"沒有教不好的學生,只有教不好的教師"。實施小班教學,用適合學生的方法施教,就能充分調動學生學習音樂的主動性,創造性,使每一個學生在原有的基礎上得到相應的發展,個性得到充分發揮。

　　1.班級規模小了,一般不超過30人

　　據國外的一項“視野與文化”的研究表明,教師在課堂教學時視野關注的覆蓋范圍最佳為25人左右。人數太多則教學會顧此失彼,而學生人數太少的話,雖然可以進行因材施教,卻又不利于學生體驗集體的促進力量。

　　由于小班化教育班級學生人數少,教師通過努力容易做到對每一位學生音樂方面的愛好、擅長都了如指掌。比如,課堂教學中,根據學生的特點和不同愛好, 采用不同的調動和安排,對一些愛動的學生,讓他們在自編舞蹈或故事中擔任一些角色,進行表演;對喜歡唱歌和聲音甜美的學生,讓他們領唱或獨唱;喜歡樂器的同學讓他們為跳舞和唱歌的同學伴奏;此外,還可以讓各方面能力較強的同學當小老師教其他同學跳舞、唱歌、伴奏、表演等,還可以從學生的音樂感悟、 理解能力和水平的高低出發,在教學中就每個學生的活動提出不同的要求,做出恰當的安排。這樣才能使每一位學生都參與到音樂教學活動中來,也能在音樂活動中,真正發揮學生的主體作用,同時也提高了學生的學習能力、興趣和自信心,促使各層次的學生在原有的基礎上得到發展,潛能得到充分發揮。

　　2.教學環境的多樣化

　　教師可以根據教學內容和教學活動的形式改變傳統的座位形式,學生可以根據情況坐成馬蹄型、T型或扇型等,這樣有利于拉近師生之間的距離,能夠讓學生在輕松的教學氣氛中參與教學,還更加有利于學生之間的合作與交流。

　　3.教師的自主性與學生的個性同時得到體現

　　在教學的過程中, 教師可以自由發揮自己的教學特長, 啟發和引導學生積極思考、發言、小組討論, 做總結,給予及時的反饋和評價, 同時注意激發學生的興趣, 給予學生均等的展示和鍛煉的機會。由于教師有充裕的時間了解學生的特點和學習方式, 因此, 因材施教成為可能。而學生因為發言的機會多, 參與教學活動的次數也多, 能夠發揮個性和創造性的機會也多, 就更能激起學生學習的主動性。

　　當然, 實行小班化教學也有其不足。大規模地實行小班化教學就會大大增加對教師和教室的需求。但是,小班化教學確是當代學校教育改革的世界性發展趨勢。

　　參考文獻

　　[1] 季慧敏,在小班化教育中促使學生個性與群性的協調發展,教育研究,20xx年.

　　[2] 張竹和,殷梅鳳,發揮小班化教育優勢積極實施創新教育,教學管理,20xx.

　　[3] 周鐵梅,小班化音樂課教學特點多,教學與研究,20xx年第1期.

　　小班化教學論文 篇2

　　摘要：隨著美術新課改的頒布，其要求義務教育階段的美術課要以提高學生審美意識和創新能力為目標，而起源于歐美發達國家的小班化教學對踐行美術新課標的理念有巨大的推動作用。有關小班化教學的課題作為國內外研究的熱點，已取得了優異的成果，而小班化教學與美術課堂的結合更是有其獨特的優勢。本文主要以分析小班化教學的特點，并總結出小班化美術教學班所具有的優勢。

　　關鍵詞：小班化教學；美術教育；優越性

　　一、小班化教學的意義

　　小班化教學是20世紀后期興于歐美發達國家一種教學組織形式，其中又以美國最為典型。20世紀中期以來美國為了應對社會迅速發展與人力資源的優化問題，進行了對基礎教育改革的探索小班化教學模式應運而生。20世紀90年代年美國聯邦政府頒布了《縮小班額計劃》從政策上對小班化教學進行支持并在全國范圍內進行推廣，經過時間的檢驗小班化教學取得了令人滿意的成效，并很快在其他發達國家中得到推廣。小班化教學，并非單純指學生數量的縮減，而是涉及到教學理念、教學資源、環境、過程等諸多方面的改變。首先，人數的減少，使教室的活動空間變大了，教師就可以利用這些空間對其進行裝飾，甚至讓學生參與進來美化自己的班級，從而使教學環境發生改變，引導每一個學生都主動參與、主動學習；其次，小班化教學與大班教學相比增進了學生與教師間的交流與合作；再次，小班化教學不僅具備傳統班級授課制的優勢，同時也將教師從傳統的模具式教學中解放出來，使其更加關注學生間的個性差異，并針對不同學生的特點制定出個性化的培養方案，使教學變的更加細致。我們都知道美術教學有一定的特殊性，它與其他文化課程相比更加注重情境的'體驗、課堂的互動及學生創造力、個性化的培養，因此將小班化的教學模式應用于美術課堂相對傳統教學將會取得更好的效果。隨著我國經濟持續發展，國家加大了對教育的投入新建了許多學校，培養了大批教育工作者，再加上如今許多家庭都是獨生子女。學校的增加師資力量的增多，出生人口的減少為小班化教學的實施提供了可能。盡管現實的條件為小班化教學提供了可能性，但當前我國的大班化教學依然占主導地位，因此小班化教學模式的推廣對美術教育的發展有著十分重要的意義。

　　二、小班化美術教學的優勢

　　（一）有利于培養學生個性及創新精神。現行的大班化教學模式，往往以一種統一的標準來教導學生，對學生的評測更是以成績的高低與對紀律遵守來評價學生，這樣的教學模式教導出來學生就像批量生產的產品，毫無個性可言更別提創新了。要改變目前的狀況，就要重視對學生個性的培養，由此帶來的問題就需要有更大的教學空間，更多討論及交流。而目前一個班級學生普遍在50人左右，甚至個別地區學校每班有60人以上，那么在有限的課堂時間內就不可能有太多的互動更多的是教師講授。而小班化教學人數在25人左右，這就增加教師對學生個性的關注，教師有更多的時間與學生交流引導他們創作出個性化的美術作品，而非統一的臨摹繪制。小班化教學模式為學生創設了更廣闊的活動空間和思維空間，使學習方式更加靈活。如人美版小學教材中《衣架的聯想》一課，其目的是讓學生利用生活中最普通的衣架，通過聯想、想象、制作成新奇有趣的作品，培養學生豐富的想象力和創新能力，使學生在動手制作過程中，學會綜合使用材料，激發學生創新熱情。傳統的大班教學形成了老師先講學生照做的教學模式，這就使學生處于被動的狀態，學生的思想受到限制因而創作出的作品如出一轍，這就與學習目標相違背。而小班化教學給與學生更多的交流空間，教師有更多的時間來啟發學生而不是單純的講授，留給學生創作的時間較多而教師可以根據學生的不同特質進行差異教學、個別教學，協助他們完成想象中的作品，這就有利于學生創造力的培養。甚至在作業的布置上，由于學生人數較少，教師有條件增加作業的靈活性，學生可根據自己的學習程度、水平、興趣來自行選擇。從另一反面來說小班化教學重視班級中的情感培養，強調教師對學生的人文關懷，尊重學生的個性發展、培養合作交流能力使學習與生活緊密相聯。因而在發展學生個性及創造力的同時，更有利于學生心理健康的培養，有利于形成健全的人格品質。

　　（二）有助于全體學生共同進步。小班化教學注重對每一位學生的培養，有利于全體學生共同進步。由于班額的縮減，教師得以關注到每一位學生，這使得教師能較深入了解學生的個性，從而引導他們創作出帶有自己風格的美術作品。在課堂上，小班化教學有利于更多的學生參與進來，增強師生間的互動。由于交流的機會增多,可以形成小組式的學習方式，每個學生都能提出自己的創意或疑問，使班級氣氛更加活躍，學生的注意力就會提高，開小差的現象將會減少，對美術的學習興趣也會增加。長此以往學生自身的美術素養也會顯著提高。小班化教學使課堂上的活動變得比較容易安排，這樣就能很好的進行分層次教學，對學習能力強或學習能力較弱的學生針對指導，從而達到整體共同進步的目的。比如在人美版小學教材中《添畫人像》這一課，其學習目標是使學生了解人物頭像的基本結構和特征，學習人物頭像的畫法，運用發散思維添畫人像，訓練學生的發散思維，激發學生的想象力。由于學生的接受能力不同，就可以根據實際情況將學生分為不同的層次。首先是基礎層次：此階段只要求學生畫出五官的基本結構，將五官畫對位置即可；其次是大眾層次：此階段要求結構比例大致完善；最后是提高層次：在比例結構大致準確的基礎上能加入自己的情感使人像具有表情。學生能達到哪個階段教師就在此基礎上加以引導，而不是公開提出具體階段。這樣學生有機會近距離的看到老師的示范，又能直接與老師交流，從而使每一位學生都處于教學活動的中心地位。

　　（三）使學業評價更加全面。由于每個學生的智力發展、成長環境都是不同的，致使不同學生的心理狀況、學習能力及愛好特長等方面都有其特殊性，因此對學生的學業評價應該是多元的。而傳統大班教學只側重對作業及測試成績的評價，長此以往容易使學習能力較弱成績落后的學生對美術課失去興趣。俗話說沒有教不會的學生，那么在美術課上也沒有畫不出畫的學生，由于小班化教學的優勢,教師得以關注到每一位學生，從而有能力從多元化，多層次的角度進行作業評價。如將同一水平的學生放在一起評測，將色彩突出的或形體突出的進行評價，即使是能力較弱的學生只要與以前相比有所提高都應該得到老師的肯定。學生只要對美術課產生興趣，那么假以時日對美術知識的理解與掌握就會在潛移默化中提高，從而達到了開設美術課程的效果。

　　三、結語

　　小班化美術教學的推廣對我國美術課程改革具有推動作用，國外小班化課程改革所取得的顯著成效也映證了這一點。它改善了傳統的教學環境，促進了師生間交流，活躍了美術課堂的教學氣氛，培養了學生的創造力及發散思維，使他們對美術產生濃厚的興趣。誠然小班化美術教學在我國還處于起步階段，在實際推廣中還存在許多客觀的問題。但隨著時代的發展，小班化的美術教學模式一定會變的更加完善，更加普及并被更多的人所認可。

　　參考文獻：

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　　[2]王大根.中小學美術教學輪[M].南京：南京師范大學出版社，20xx.

　　[3]:中華人民共和國教育部.全日制義務教育課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師范大學出版社，20xx.

　　[4]孫來勤，曹蘭芹.美國小班化教學實踐、績效及啟示[J].吉林師范大學學報，20xx.

　　小班化教學論文 篇3

　　在傳統的教學模式的改革進程中，我國中小學的教學情況也得到了改變，教學資源進行優化，生源組成也進行了調控，使各個學校的學生人數也得到了平衡。另外，我國的受教育人口也隨著我國的發展穩定降低，入學的人數也逐漸變少。在這種情況下，我國的中小學校的“小班化”情形越來越多。為了讓學生都得到最好的教育，教師要及時改進教學策略，以適應小班化的教學狀況。要以學生為本體進行教學，關照學生的全方面能力。

　　一、“小班化”教學模式釋義

　　小班化教學，指的是以人數二十人左右的班級為整體進行的教學。我國的傳統教學方式是四十人以上的大班化教學，在這種教學中雖然說教學資源得到了合理的利用，并且提高了教學效率，但是實際上，大班化教學的溝通差，且教學無針對性，甚至上了一個學期的課，有些學生甚至沒有跟老師對過話。與大班化教學相比，小班化教學實際上更能夠使每一位學生得到更好的發展，教師接觸每一位學生的時間增加了，而學生與學生之間的接觸時間也增加了，促進了師生、生生之間的人際相互關系，鍛煉了學生的人際交往適應能力，同時小班化教學為教師提供了“因材施教”的舞臺，使學生能夠得到教師的一對一關注。在新課標的要求下，以學生為本體的素質教育的要求下，小班化教學無疑比起大班化教學更符合要求。

　　二、初中化學在“小班化”教學中的應用策略

　　初中化學課程作為一門化學知識的啟蒙課，對自然界的基本常識進行學習，以及培養學生對化學的興趣，同時培養學生認識世界的方式。在教學中，教師要注重培養學生的興趣與他們的自主學習的能力。

　　（一）分組合作式學習，鍛煉自主能力

　　小班化教學背景下，更易進行分組合作式學習。分組合作式學習是根據學生的個人情況將他們分成幾個小組，這幾個小組以小組為單位對學習的項目進行探究從而得出答案，幾個小組之間可以形成良性競爭，以讓學生在學習中更有積極性，并且鍛煉其自主探究的能力。合作分組在小班化的背景下更易控制，更易取得效果。如，在學習九年級上冊《化學使世界變得更加絢麗多彩》一課時，教師可以對全班分成幾個小組，進行小組式的研究性學習活動。本課的主要目的是提起學生對化學的興趣，了解化學的基本知識，所以要讓學生在自主的探究中，逐漸發現隨著探究的進程，化學世界展現出多彩的一面，從而對化學產生深厚的興趣。首先教師可以先做幾個化學小實驗，如酚酞遇堿變色等實驗，讓學生感到好奇。接著教師提出問題一：化學是什么？小組討論。教師對小組答案進行點評后，提出第二個問題：化學有什么用？并展示出材料給學生參考，小組討論得出結果：化學造福于人類的方方面面，并列舉出各個方面。教師對之進行解釋點評、概括。教師提出第三個問題：化學的發展進程？根據材料，學生進行小組討論，從而得出答案。最終教師對三個小組的學習狀態做出評價，并對本課的內容進行總括。通過這種以學生的自主探究為主要方法的`學習過程，有助于鍛煉學生的自主學習能力。

　　（二）了解學生情況，進行分層教學

　　在小班化的形勢下，由于學生少，教師分配在每一個學生身上的時間就多了，就可以實現“因材施教”的方針了。在平日的教學中，教師要注意兼顧每一位學生的學習狀況，對教學進行調整。布置作業時，也要進行分層作業，如布置注重拓展的難度較高的拓展題，給那些學習基礎較扎實的學生做，而對于學生基礎不牢固的學生，讓他們做一些基礎強化的題目。

　　（三）加深師生關系，營造和諧氛圍

　　在小班化教學中，教師要注重與學生的溝通。只有溝通才能讓學生與老師互相了解，教師可以了解學生的個性與學習情況，而學生可以通過與教師近距離接觸，了解到更多的學習方法等。在師生關系融洽的大環境下，學生學習就會更輕松自在。初中化學的學習能為學生的理科學習打下基礎，激發學生的學習熱情，并且鍛煉其自主學習的能力，教師要注重小班化模式下的靈活應變，適當地調整教學方式，把小班化的優點體現出來，發掘每一位學生的潛力。

　　小班化教學論文 篇4

　　我校是南京市小班化教學試點學校，筆者是從事小班化英語教學的一線教師，多次參加了市、區級小班化教學培訓，通過幾年對小班化課堂教學的實踐研究，筆者認為：在小班化的英語教學中，應提倡“三步走”教學策略，即：“課前”先學后教、“課上”形成互動、“課后”培養感情。在此過程中，我們應注重師生互動、生生互動的教學模式，為學生個性化的發展創造更加有利的條件，從而在提高教學質量的同時，促進學生的全面發展。

　　一、“課前”先學后教

　　為了提高學生的自學能力，我首先讓學生在課前采取自學的方式自主學習教材，并完成相應的課堂練習。但值得提出的是：“先學”不是漫無目的的“學”，而是根據我提出的具體預習要求，利用教學資源（教材、磁帶、網絡等），獨立學習、思考，并嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”，達到“自致其知”，這一過程是學生自己動腦、動手、獲取知識、發現問題的過程。

　　其次，“后教”不是過去那種按教材內容，按部就班地講解，而是對學生預習的情況進行檢查、檢驗，全面了解學生自學的情況，對存在的問題，特別是學生的個體差異情況有針對性地進行講解和點撥。

　　最后，我會對所學內容進行總結、延伸和拓展，讓學生得到更系統性的學習，以達到學生學習知識的更高層次。

　　二、“課上”形成互動

　　《小學英語課程標準》強調提高學生的口語交際能力，所以，作為一線教師，我們應在課堂上強化師生互動、生生互動的教學模式。小班化最適合形成互動教學。它人數少，便于活動，便于指導，無形中增大了學生探究活動的空間，增加了學生個體參與活動的時間，增多了學生質疑問難的機會，更便于師生互動，生生互動。以課堂發言為例，筆者對不同規模班級課堂上學生的發言情況進行了多次統計研究，結果發現，在發言次數相同的情況下，大班的發言覆蓋率還不足小班的一半，這無疑為小班化的學生提供了更多發展和表現的機會。不僅如此，小班化課堂教學也更具趣味性，符合學生個性化發展的需要，并且能滿足不同層次學生的需求。

　　在我看來，互動式教學可分四步走：

　　1.創設情景。英語教學的優劣絕大部分取決于能否把全體學生帶入情景教學中去。這就要求我們要結合教材創設情景，力爭把枯燥、抽象的教學內容溶于有趣、生動的活動中去，使課堂教學形象化、趣味化、交際化、口語化，努力為學生創設一個愿意學習的生動而良好的氛圍。我們不僅可以借助手勢、表情等動作進行教學，還可以可根據學生的年齡特點、知識水平和教學內容進行情景創設。

　　2.漸入佳境。在創設情景之后，學生的心理上、情緒上已經有了獲取知識的充分準備，此時，教師可積極引導學生進入學習新知識的境界，想方設法吸引他們的注意力，激發他們對課堂教學產生強烈的興趣與好奇心，點燃其求知的火花，使他們盡快進入學習的最佳狀態。

　　3.探究互動。學生進入學習角色之后，教師要不斷地激發學生的內部動力，盡量為學生提供參與的機會，把靜態的內容變為學生動態的探索過程。在探究互動過程中，要讓學生盡可能多地說英語，不要怕出語法錯誤，更不要抓住語法錯誤不放，要放手、大膽地讓學生使用英語，以此來增強和培養學生的語感，使學生在探究、實踐、發現中輕松地獲取知識。

　　4.合作交流。我們可利用多種變式手段及各種教學環節使知識由感性認識逐步過渡到理性理解，逐步深化納入已有的知識體系中。如可通過小組成員的'討論、交流，喚起學生的想象力和思考力，使他們逐步形成對問題獨立見解的能力。

　　5.能力提升。在教師的指導下，各層次學生在獲取新知識后，將知識條理化，系統化，使之轉化為認識事物，解決問題的能力，引導學生聯系生活、實踐創新，使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最高層次的發展。

　　三、“課后”感情培養

　　1.加強個別輔導，格外關注差生。英語學習常常兩極分化，這就要求我們英語教師要經常地從思想上教育和鼓勵差生，滿懷熱情地關心他們，讓他們向優等生看齊，逐步培養學習興趣，增強主動學習的熱情，化解英語成績不理想的自卑心理。小班化教學人數少，師生之間交流的機會增多，老師可經常地提問他們，檢查他們，主動地輔導他們，多給他們參與學習的機會，并借此與他們交流、對話、談心，從思想上解除他們的畏難情緒，增強和創新他們的學習興趣。實踐證明，差生更需要關心與和諧教育。

　　2.利用作業面批，提高師生情感。小班化人數少，更利于我們深入學生、了解學生。作業我都盡量面批面改，一方面是因為便于當面指出學生作業中出現的問題，存在的不足，適時地進行指導，另一方面則能夠使我們更多地接觸學生，了解學生，化解師生之間的矛盾和隔閡，讓學生從內心深處感覺到老師誠摯的愛和衷心的幫助。另外，面批作業還能增多師生的合作交流機會，非常有利于學生的合作學習和探究式發展。

　　四、實施小班化“三步走”教學策略的啟示

　　素質教育注重開發學生的自主思考和學習能力，通過自己在英語小班化教學中實施“三步走”教學策略的實踐研究，我所教學生的自主學習能力變強了，課堂交流和合作的意識增強了，和我的關系變得更為親密了。正因為有了以上的改變，學生們的學習收到了事半功倍的良好效果，個性優勢也得到了充分的發展。

　　小班化教學論文 篇5

　　小學語英新課標要求:"小學英語教學中應該針對后進生的特點進行幫助和教學,才有可能取得理想的轉化效果,英語教學才能取得好的成績,有效提升英語素養。"為了讓小班化英語形成獨有的特色,爆發出大能力,對小班化英語教學中后進生的轉化策略探究勢在必行。

　　常言道，只需肉體不滑坡，方法總比問題多。是的，只需思緒對了，辦法正確了，就一定會事半功倍。因而，教員首先要研討后進生的心理，協助他們剖析緣由；其次要研討怎樣去進步這些學生的學習興味，調動他們學習的積極性；最后要樹立良好的師生關系，讓學生信任教師，給學生學習的自信心和動力。

　　一、研討后進生心理，剖析緣由

　　著名教育家陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才干到達心靈的深處。”關于后進生，教員更應先理解他們的心理。只要依據他們的心理來施行教育，才干獲得事半功倍的效果。從心理安康學的角度剖析，后進生主要有以下幾品種型：①自卑型。對學習任務感到慌張、厭倦，自暴自棄，覺得本人盡善盡美，對本人的學習才能缺乏自信心。②縱容型。對學習毫無義務心，怠惰、懶散，學習習氣不良，積習成性。③煩躁型。在學習上缺乏自自信心。碰到艱難容易耐心、動搖、畏縮，學習心情不穩定。④抑郁型。不求上進也不無事生非，學習動機微小，學習被動，又不喜歡與人交流。教員要抓住后進生的心理特性，用真誠的愛喚起學生的共鳴，引導他們進一步端正學習態度，到達使他們本人想學的目的。

　　二、進步學生學習興味，調動學習積極性

　　1.給后進生制定實在可行的目的

　　制定實在可行的目的，學生的學習才會有動力。有些學生學習差的`緣由是目的認識不強，得過且過。為此，我們在對每個后進生全面理解的根底上，給他們制定了短期學習目的和長期學習目的。關于這些根底差、學習上有艱難的學生，教員要充沛了解他們，以目的為契機，實在協助他們，積極引導他們，使得他們在情感上不孤單，學習上有所盼。制定目的后，要經常檢查這一目的，一旦發現目的定得過高或過低，就逐一協助他們修正，激起他們學習的動力。

　　2.依據英語學科特性，采取科學的教學辦法

　　授之以魚，不如授之以漁。科學的辦法是學好英語的第一要素。首先協助后進生做好預習工作，我常常應用輔導課協助后進生預習新課，復習音標，控制單詞的拼讀規律，正確發音，熟習詞性及詞義，試讀課文，練習翻譯等。和后進生一同預習實踐上是教給他們學英語的正確辦法，“教是為了不教”，培育他們自學的才能。關于后進生的作業我經常是面批，這樣能夠讓他們面對本人的錯誤及時修訂，而且使他們養成按時交作業的習氣。每天早自習，請求后進生背誦前天學過的句型，每單元我都給他們歸結了重點難點及有用的詞語，一單元完畢后及時停止檢查，以免影響下一單元的學習。

　　3.指導后進生整理好錯題集

　　在學習過程中，讓學生樹立錯題集，認真剖析錯誤緣由是十分必要的。能夠說錯題是溫習過程中的精髓所在。關于一道錯題，錯誤緣由有時也較為復雜。可能是學問記憶不可靠所惹起的；可能是審題不清，疏忽理解題關鍵所惹起的；也有可能屬于非智力要素如粗枝大葉等一些不好的習氣所惹起的等。整理錯題，剖析錯題，有助于學生及時穩固學問。

　　三、樹立調和的師生關系，給學生以動力

　　調和的師生關系是進步學生學習成果的前提和重要保證。“用心靈的愛撫來治療心靈的創傷，用肉體的甘露來滌療肉體的污染。”作為教員，要誠心誠意地關懷后進生，充沛尊重、信任他們，與他們交朋友，盡量減少師生間的心理間隔。在教學中，教員要用極大的耐煩和寬容心去積極地引導他們，并仔細捕捉他們的閃光點，有認識地為他們發明展現自我、取得勝利的時機。如，我班上有一位英語成果較差的學生，但是他的英語發音很精確，音色很好聽，于是我就事前幫他預習新課的單詞，讓他一遍遍跟著我學會。早自習時，再讓他率領全班同窗讀，這大大地滿足了他的表現欲，加強了他學習英語的自信心和興味。常言道，“越夸越靈”。后進生一旦認識到本人被賞識、被注重，便會愈加積極地投入到英語學習中去。

　　四、結語

　　總之，在后進生轉化過程中，我們應當以鼓勵、褒揚為主。這樣學生學習的積極性才會不時進步，主體認識才會不時加強。經過不懈的努力，班上英語成果暫時落后的學生絕大局部有了進步，對英語學習的興味也倍增。

　　小班化教學論文 篇6

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”

　　在幼兒園業務會議時，聆聽了當湖幼兒園大班教研組建設交流中談到的關于嘗試開展的小班化教學模式后，感觸較大，個人認為：小班化教學帶給孩子好處確實很大，但對于目前我市幼教業的發展狀況卻也存在很大的困難。現將自己初淺的看法隨意談談：

　　小班化教學的利：

　　小班化教學中，一個老師只需帶十幾個孩子，孩子的發言機會多了，老師也少了人多雜鬧的煩惱，不會顧此失彼，老師可以更多地觀察每個孩子的表現以及他們遇到的困難，及時進行引導，師幼在輕松的互動中感受到學習很愉悅，大大提高了教學的質效。

　　小班化教學,在人數少和空間相對大等有利條件下，在師生互動，生生互動中，激發了孩子的學習熱情，強化了孩子的自主性，使孩子主動地學，生動活潑地學，和諧地全面發展，使每一個人都能享受到學習的樂趣，讓每個孩子都有機會參與學習活動，培養了每個孩子的自信心和表達能力；從孩子的個性發展來看，小班化教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現自我。

　　在小班化教學中，每個學生有更多的機會亮出自己的觀點，更多的得到教師的關愛，增強了師生、生生之間的情感，不僅可以激發學生的聰明材質，發展他們的能力，而且更能為其一生的發展打下了扎實的基礎。

　　同時，也能激發出教師的靈感和機智，促進教師去鉆研，去探索符合小班特點的'教學方法和藝術，為教師的脫穎而出，也創造了條件。

　　存在的困惑：

　　目前鄉鎮幼兒園屬于政府部門舉辦，又沒有明確的幼兒教育資金，雖然各鄉鎮領導非常重視本鎮的幼教，教師工資保證，幼兒園設施規范，但由于幼兒園的體制問題，幼兒園與發達城市相比，還存在著教師待遇、人員配備、教學改革等多方面的差距，經費的不足，很大程度上阻止了幼兒園各方面的發展。

　　總之，小班化教學利大于弊，會使教師更能關注到全體幼兒，讓孩子獲得自信、成功的機會會增加，能使教師教學成功的機率更高。希望能在有關部門重視與支持下，我市的小班化教學能更加擴大范圍，讓孩子和老師一起享受到教育帶來的快樂。

　　小班化教學論文 篇7

　　所謂小班化教學，就是使每一個學生的性情得以張揚，為每一個學生性情擅長的發展提供機會。對于不同的學生，應該賜予不同的引導、協助，因為它更有利于培養 21世紀必要的高素質人才。以下是“小班化英語教學論文”希望能夠幫助的到您！

　　小班化教學的根本宗旨是煽動每一位學生的發展，小班化教育是當代化教育的發展趨向。為了進一步提高我國的英語教學水平，這篇文章我將針對此方面的問題展開討論，希望能促進初中英語教學的進一步發展。

　　一、小班化教學的基本概述

　　（一）小班化教學的基本概念簡介

　　小班化教學是現代各大中學院校中昀典型、昀普遍的課堂教學組織形式，即學校的領導根據教學的各種需求，把屬于同一個階段的學生分成若干個人數較少的班級，教師根據各個班級的共同特點分別與每個班級接觸，進行教學或布置他們共同完成學習任務。據相關記載數據顯示，小班化教學在 80年代昀早起源于歐美發達國家，該模式的教學將每個班級的人數控制在 30人以下，緊緊圍繞學生的.個體發展而展開。從其根本內涵來看，小班化教學昀基本的特征是教學目標面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊歸一化的集體或者群體。

　　（二）小班化教學在初中英語教學中的重要性

　　小班化教學作為目前各大院校提高自身教學質量的有效途徑之一，已經被廣泛應用到眾多學科的教學中，然而它在初中英語教學中的作用則更具特色。

　　使學生的弱點及時得到補充，激發學生英語的信心和熱情

　　古語有云：愛是學問之始，興趣是學生昀好的老師。在學習過程中培養學生的學習興趣對于提高學習效率起著至關重要的作用。在初中英語教學中實行小班化教學，針對學生間的個體差異進行查缺補漏，不僅能夠使學生在短時間內認識到自己在英語學習過程中存在的一些錯誤和不足，同時還可以進一步來激發學生學習英語的信息和熱情。另外，將全面鼓勵作為英語學習的內在動力，以此來提高學習的效率。

　　可以同時面對全班學生授課，實現制定目標之內的教學計劃和教學任務

　　小班化教學所面對的人數較少，在英語教學過程中，利用該教學模式教師可以同時面對全班學生進行授課，針對每位學生在聽說讀寫等方面存在的問題進行一一糾正。與此同時，小班化英語教學采取的是同步學習的方式，即將教學內容、教學進度以及教學行為融為一體，這樣可以很好地實現課前所制定的教學計劃和教學任務，有利于英語教學活動的有效開展。

　　二、初中小班化英語教學現狀分析

　　就目前國內小班化英語教學實施的情況來看，上海、北京、廣州等沿海地區都已經做了一定的試探，這些準備工作為未來英語教學改革的發展提供了有利的試驗基礎。但是，由于受到其他因素的制約，有關初中英語小班化教學在開展過程中仍存在諸多不足之處有待解決。下面是我根據多年的工作經驗發現的一些問題：

　　第一，教師教學范圍較窄。許多老師由于受到過去大班式教學觀念的影響，在開展小班式英語教學中仍實行過去的教學模式。在針對初中英語教學時不能利用小班人數少、教學任務輕的特點適當擴展教學范圍，只注重學生類似詞匯之類的學習，比如完全忽視了聽說讀寫的重要性，導致學生在做閱讀理解時只了解文章中詞的意思，卻無法理解文章的根本內涵等問題的出現。第二，初中生的英語基礎薄弱，技能生疏，無法適應小班化英語教學模式。對于剛從小學邁進初中的學生來說，學習內容和方式都會存在很大的改變，這對他們自身適應新環境的能力提出了更高的要求。然而，剛入初中的學生由于基礎薄弱，詞匯量較小，而且在記憶單詞等學習技巧方面經驗尚未成熟。比如，許多學生在記單詞時死記硬背，忽略了單詞組成的規律，花費大量時間效果卻極不明顯，這在很大程度上影響了小班化英語教學的改革。

　　三、初中小班化英語教學策略研究

　　面對當今初中英語小班化教學中存在的諸多問題，我國相關教育部門必須加大管理力度，制定一定的改革措施，以此來提高英語教學水平。下面是我針對以上問題提出的幾點改革意見：

　　（一）因材施教，針對學生的個體差異性展開有序教學

　　采用小班化英語教學模式，教師必須在全班上課的基礎上，因人而異地給學生布置一定差異的學習任務，即所謂的“因材施教”。小班化教學的人數較少，初中教師在課后要對每個學生加以輔導，比如可以布置補充練習，也可以根據不同學生的學習狀況布置經過特別選擇的題目。另外，教師要不時過問學生在英語學習過程中問題解決的程度，當學生感到難以勝任時，教師應介入其中，給予必要的協助。

　　（二）擴寬初中英語小班化教學的授課內容和教學范圍

　　小班化教學對教師的教學過程和內容提出了更高的要求。因此，初中英語教師在實行該模式時一定要掌握課堂教學的知識范圍和領域，充分了解小班化教學的特點，根據本班學生的基礎和能力制定合理的教學計劃和教學范圍，必要時為學生做一些適當的課外輔導。這樣不僅能提高學生的自身專業素質，豐富其課外知識，同時也能為英語教學水平的整體提高奠定基礎。

　　四、小結

　　新形勢下，新課程理念下的小班化模式是一個值得我們不斷摸索的新課題，同時對于每位教師說都是一大挑戰。我們只有積極探索，不斷改進，才能實現小班化教學從內容到形式的巨大變化。同時教師要與時俱進，不斷學習先進的教學理念，切實轉變教學觀念，認真做到教師主導、學生主體，并運用先進的教學手段，加強內涵發展，重建課堂，提高課堂教學的效益。

　　小班化教學論文 篇8

　　小班化人數較少,每層人數比大班化要少得多,在小班化教學中開展分層教學的針對性更強,使有效分層教學研究成為一種可能與需要.下面請閱讀關于小班化數學教學論文，希望能夠幫到大家！

　　研究背景: 小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動，是當代中國教育發展的趨勢之一。教育的變化總是和經濟社會的變化有著最直接的關聯，小班化的出現就是如此。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發達地區漸露風采，成為教育改革新的探索熱點。

　　研究意義: 小班化教學是國內外教學改革發展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應運而生。1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，10所小學在起始年級中進行首輪小班化教學試點，此舉被稱為“教學領域的一場革命”。大量的研究表明，小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優化教育資源等有革命性的突破。晉江市近幾年經濟發展迅速，地方財政投入加大，資源不斷豐富的優勢條件，為小班化教學探究提供了必要的物質基礎。

　　我校為一所備受社會關注的新辦市區重點校，教育硬件條件優越，生源好，為小班化教學研究創設了必要條件。筆者通過幾年的教學實踐，就如何創新教學內容、教學方法和手段、教學過程以促進小班化的有效教學，談幾點粗淺的看法：

　　一、 分層教學

　　我們深知小班化教育的最大意義在于讓每位學生得到均衡發展，不僅要關注個體認知水平差異，還要關注學習方法差異，進而關注情感、態度、價值觀、心理等和諧發展。小班化教學相對于大班教學，由于班級人數的減少，使教學的時間和空間得以重組，使教師對每個學生的獨特學習風格和方式能有更加深入的了解，這就為開發“分層教學”提供了可能。

　　《數學課程標準》倡導“大眾數學”這一現代教育理念，明確指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”在班生規模大的班級中，由于時間和資源總量的限定，人人學到不同的數學我覺得是一種“奢求”。但在小學小班化教學中，這個“理想”完全可以實現。由于班生少，每個學生對教學資源所占的份額大大增加，主要表現在對教學時間、教學設備、活動空間等個體占有比例成倍增長，這就為分層教學提供了基礎。落實到教學實踐中，首先要對學生進行分層。在綜合考慮每位學生原有的知識水平、學習能力、學習態度，將學生按一定的比例分為A優秀、B發展、C努力三個不同層次。并針對不同層次的學生提出不同的教學目標。例如：“乘法計算”中各步的算理對于A層學生要求條理清晰,語句完整地表述，B層學生清楚達意地表述即可，C層學生能意會方法與算理,能計算就行；“求周長”中 A層學生要求多種解法并清楚說出自主探索的思路，B層學生能找出一種或兩種解法，C層學生能用一種解法就行。

　　第二是分層備課，小班化環境下的備課要充分考慮學生的個體差異，從教學目標、教學過程、能力情感等多個維度來考慮學生個體差異，實施分層備課。分層備課就是指從學生實際出發，根據課程標準和教材，針對學生層次，制定不同的教學目標，設計分層授課過程。我把它分為三個層次：所有學生都能達到的“基本層次”，多數學生經努力后可以達到的“中等層次”，少數學有余力的學生可以達到的“較高層次”。對學困生適當降低教學起點，要求學會最基本的知識，掌握基本方法，會做基礎題，發展基本能力，如閱讀能力、計算能力、表達能力、實驗操作能力等。對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發展綜合能力，逐步轉變為優等生。對優生要求深刻理解、熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創造能力，發展個性特長。

　　第三是教學過程分層。教師在教學過程中，要根據學生的層次來設計難度不同的問題，尤其是在設計問題及練習時。例如在教學“周長”這部分知識中，已知長方形的長寬求周長或已知正方形的邊長求周長,這類簡單題請C層學生解答；已知長方形的周長和寬求長，已知長方形的長及長與寬的.關系求周長，這類較復雜的題請A層或B層學生匯報。這樣分層設問使每個層次的學生都體會到成功的喜悅。練習題設計遵循“低起點，高要求，分層次”的原則，盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。力求使每位學生學有難度，學有所得。這樣能很好地兼顧到不同層次的學生，提高學生的思維參與程度，使各類學生都能感受到數學問題的挑戰性和通過自身努力，感受問題解決的快樂。

　　二、創新教法

　　(一)教學內容要新。小班化教育中數學課程的內容要“新”，應選取那些對學生來說“現實的、有意義的、富有挑戰性的”內容。如教學長度單位認識時，叫他們去調查學校到所住社區的距離；教學兩位數乘法時，叫他們和家長走入市場，學會購物，寫數學日記；教學面積認識認識時，叫他們觀察教室的地磚和實地測量小籃球場；教學連乘應用題求幾棟樓住幾戶時，叫他們觀察學校周邊的樓盤，有條件的去詢問調查。通過家長的配合及學生的自我實踐，這些貼近學生熟悉的現實生活，溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體。也就是說，應通過教學內容之“新”，幫助學生理解數學、熱愛數學，讓數學成為學生發展的重要動力源泉，從而去學習數學獲取知識，實現數學的再發現和再創造。

　　(二)教學形式要新。小班由于學生人數少，學生獲得了比以往更多、更直接、更快速的與老師、同學碰撞、交流、角色置換的機會。教師在教學設計時要積極利用這些有利因素，創造生動活潑的教學形式，讓學生動態地參與到教學中。如認識方向知識時，我請全班到課外上課，讓他們身臨其境，有利于直觀接受，并現場做個別指導；在教學行車幾站時，可叫學生分組合作，排成行車架式，讓學生體會到行車幾站是數間隔而不是數點，然后老師逐個小組參與，幫助他們理解，切實做到突破難點，這也是小班化教學才能容易做到做好。

　　(三) 導“思”要新。為促進學生數學思維能力的提升，教師要通過創設反映數學事實的恰當情境，讓學生通過邏輯思維或操作實證的方法，通過對話等多種形式的交流，使學生的思維與教師的思維產生共鳴，從而使學生所學的知識深化內化。小班化教學空間相對增加，教育關照度增加，讓每個學生都受到等距離教學，讓每個學生充分享受教育資源，充分與老師互動交流，思維就能得到有效的發展。如教學“鋪磚問題”，可讓學生借助學具分組體驗鋪磚情境后，讓他們暢所欲言，提出解決方案，而后讓他們自主探索，認識并找到了大面積（房間）除以小面積（磚）的規律，從而解決了本單元的重大難點；在教學“三角形面積的計算”，課前讓每個學生準備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形各一對，以及幾個平行四邊形，進行擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通過拼、擺、移、剪成以前學過的什么樣的平面圖形？教師引導學生觀察并思考：拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關系？而后交流他們不同的思考成果，從而推導出三角形面積的計算公式。因為班生少，學生占有的單位時間和教學資源相對較大，學生的疑點訴求和老師的引導思考才能一一得到有效的表達和突破。

　　（四）作業輔導要新。心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功。所以老師要利用作業面批，培養師生情感，提升學習成績。與大班化相比，小班化教育存在著人際交往優勢。人數少，更利于教師深入學生、了解學生，時時處處關心愛護學生，使自己成為學生心中可敬的師長、可親的朋友。學生愛上你，也就愛上了你的課。

　　小班化教育為實施素質教育創造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學生享受多種教育資源，增加接受教育的機會，從而使每一位學生全面而有個性地發展。21世紀的教育是以培養具有獨立個性和人格，適應現代社會并促進現代社會發展的創新人才為目標。我們有理由相信為適應時代的發展以及人們對高質量教育的需求，小班化教育必將在我國得到迅猛的發展。

　　小班化教學論文 篇9

　　摘要：閱讀教學指的是學生在教師的指導下，主動的參與到文本中，根據自己已有的知識，對文本內容進行學習，然后形成自身獨特的體驗。初中階段的學生其學習能力與創造能力都有了一定的發展。但是由于初中語文教材中的大段文本，許多學生并不能夠很好的閱讀，死記硬背并不能夠取得良好的教學效果。因此本文針對初中語文小班化閱讀教學有效性進行探究。

　　關鍵詞：初中語文；閱讀有效性；小班教學

　　小班化教學是班級授課制的一種特殊形式，它堅持以學生的發展為中心，由于班級的人數較少，師生之間的交流與互動更加的密切，所有的學生都可以感受到教師的關愛與指導。對于提升教學效果有著積極的作用。在初中閱讀課教學中，應當采取小班化的教學組織方式，實現教育的個別化與個性化，盡可能滿足全體學生的需要，這樣才能因材施教，促進初中閱讀課教學的有效性。

　　1目前初中小班化閱讀課教學中存在的問題

　　（1）教師缺乏對學生閱讀興趣的引導。從實際情況來看，大部分初中的學生對于語文閱讀缺乏足夠的興趣。隨著互聯網的發展，學生獲取知識的方式有了更多的選擇，面對網絡上眾多的立體影像資料，圖書上的知識則顯得簡單與乏味，因此越來越多的學生不愿意讀書，即便是一些學生上網，也僅僅是查找部分學習資料，很少有進行網上閱讀的。而從教師方面來講，面對教學任務、各種類型的考試，他們將教學的重點放在了對學生基礎知識的培養與寫作能力的教授方面，忽視了對學生閱讀習慣的培養，尤其是對課外閱讀習慣的培養。（2）教師缺乏對學生差異性的關注。從許多初中班級的情況來看，在課堂上出現了“兩極分化”的情況。也就是有些學生對于教師講授的內容不能夠消化，學習比較吃力，而有些學生則覺得老師講授的內容自己早就已經掌握，課堂教學內容對其而言是“吃不飽”的。但是教師為了整個班級的教學效果，采取的仍然是大班教學的模式，沒有注重學生之間存在的個體差異，對于教學策略與教學方法都沒有進行調整，因此導致了小班教學沒有起到應有的教學效果。

　　2小班化閱讀課堂教學有效性策略

　　（1）以讀為主培養學生閱讀興趣。要提高初中語文小班化閱讀課教學的效果，首先應當以讀為主，培養學生對于語文閱讀的興趣。興趣是最好的老師，是學生進行自主學習的原動力。第一，教師要保證學生有足夠的時間進行閱讀，讓學生多讀書。學生一遍一遍漫無目的的讀書，勢必感到乏味，因此教師可以在閱讀之前提出某種要求，或者是問題，讓學生在閱讀中進行感悟與思考，然后在閱讀完之后，學生之間，師生之間進行交流與討論，這樣才能提升學生的閱讀興趣。教師要教會學生閱讀的方法與技巧，積極的培養學生的閱讀習慣，對學生在閱讀中的優異表現要多多鼓勵與表揚，使學生的每一次閱讀都有成功的體驗。第二，教師要提供多樣的閱讀方式，讓學生可以自主選擇。不同的年齡段有不同的`讀書方法，例如：朗讀、默讀、略讀、精讀等。教師還可以采用分角色的方式，組織學生閱讀。分角色閱讀可以積極調動起學生的閱讀興趣，讓學生們投入其中，加深印象。每個學生的性格是不一樣的，教師必須根據不同的學生采取不同的閱讀策略，這樣才能將閱讀效率最大化。（2）以差異化為基礎指導學生閱讀。教師在閱讀課中，應當以讀為本，針對小班化的特點，設置個性化的訓練，有效激發學生對閱讀的興趣，挖掘學生的閱讀潛能。實際上，小班化教學為教師提供差異性指導提供了可能。針對不同程度的學生，教師可提出不同的學習目標，積極為學生提供更為廣闊的閱讀空間，要注重不同學生在閱讀過程中的獨特感受，將閱讀權交給學生，引導學生深入地、自覺地進行閱讀。教師也可以根據學生的特點與條件，建立學生閱讀的個性檔案，根據學生以往的閱讀經驗，進行有目的的推薦。

　　3結語

　　隨著社會的信息化發展，對于人的閱讀能力提出了更高的要求，語文閱讀教學就是要培養學生的閱讀能力，同時這也是學生獲取知識的基本能力。在初中小班化閱讀教學中，教師首先應當閱讀為主，培養學生對于閱讀的興趣，其次注重學生之間的差異，進行個性化指導，才能促進閱讀課教學效果的提升。

　　參考文獻

　　［1］高盛軍.小班化閱讀教學與語文品質的塑造策略研究［J］.語文天地，20xx，（24）：73-75.

　　［2］李樹軍，李發政.甘肅省農村基礎教育階段小班化教學研究調查報告［J］.現代教育科學，20xx，（4）：55-56.

　　［3］陳曉紅.基于多樣化手段對初中語文課堂國學知識教學的策略探討［J］.考試周刊，20xx，（83）：58-59.

　　［4］林仁雄.對農村中學實施小班化教學的幾點思考［J］.寧德師范學院學報（自然科學版），20xx，（3）：59-60.

　　小班化教學論文 篇10

　　一、前言

　　傳統的大班級制授課在今天的高中生物教學實踐中越來越顯示出它的不足。“要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。達到這些目標,就需要小班化教育!”開展高中生物小班化教學探究不僅是改變當前高中生物課程教學低效的要求,也是高中新課程改革與時代發展的要求。新課程改革要求我們積極轉變教學理念,在教學過程中,做到以人為本,關注學生個體發展的差異,挖掘學生潛能,努力培養出適應時代發展需要的高素質人才、創新性人才。

　　二、小班化教學優勢分析

　　“小班化教學強調讓每個學生受到充分的教育,強調因材施教和發展學生的個性,有利于培養學生的創造力。”小班化教學更好的貫徹新課程教學理念,關注每一個學生的發展;它考慮學生個體之間發展的差異性,并針對學生的差異性進行因材施教;小班化教學學生人數相對較少,學生能夠占有最優學習空間與時間,享受最優教育資源,有效改善受教育條件,發揮自身主觀能動性;小班化教學能夠有效促進課堂師生、生生互動,形成和諧的課堂氛圍;能夠有效綜合各種教育因素,激發每一位學生潛能,增強體驗,有效提升高中學生的生物科學素質。

　　三、高中生物小班化教學實踐

　　1.優化學習環境,激發學習意識

　　在高中生物教學實踐中,我認識到良好的環境能夠有效調動學生學習生物的主動意識,“創設具有教育性、開放性、生動性且安全性的教學環境,對于陶冶學生的情操,激活學生的思維,融合師生情感,轉變教師觀念,有著不可估量的積極作用。”首先,我根據高中生物小班教學師生互動的需要,優化課桌椅排列設計,優化生物實驗室布置,便于學生進行合作學習,便于師生課堂互動,打破空間隔離感,拉近心理距離,激發學習需求;其次,我為學生提供最優學習條件。生物課程是一門科學性、實踐性較強的學科,需要我們借助現代教學媒體輔助教學。我在學校條件允許的前提下,運用錄放機、投影、計算機、校園網絡等設備來改善學習條件,增強生物課堂趣味性,擴大學生視野,激發生物課程魅力等;第三,我努力營造和諧的.課堂氛圍。在小班教學實施過程中,我注意融洽師生關系,激發學生學習心理;加強課堂語言藝術研究,課堂用語多一些尊重,多一些幽默,多一些激勵;巧妙運用好體態語言,表達我的關愛、我的肯定等。

　　2.針對學生差異,實施因生施教

　　反思傳統大班制教學,我發現大班制教學學生人數多,教師往往容易忽略學生發展的差異性,導致一部分好學生學有余力,一部分基礎薄弱學生學習力不從心等,嚴重挫傷了學生生物學習的興趣。小班化教學規模小,教師精力集中,便于我們了解與把握每個學生的生物學習情況,針對不同的學生實施教學。首先,我針對學生生物素質發展的差異性對學生進行分類,根據學生之間的差異性設計出不同層次的教學案。教學案預習板塊,我主要設計了知識回顧、預習新知、預習質疑、預習自測等幾個板塊,幫助每一個學生梳理已有知識,預習新知并進行自我問題發現;其次,我采取恰當的課堂教學形式,成立探究問題組,引導學生進行課堂學習與生物實驗,并優化教學策略,根據不同學生的課堂學習實際給予指導;第三,依據學生生物學習能力類別,分層進行作業設計。通過為每一個學生設計生物學習方案,組織生物教學,使他們都能在生物學習中,學有所得,獲得學習成就感。

　　3.優化教學策略,提升教學效率

　　在長期生物教學實踐中,我認識到“小班化教學”中“小班”只是高中生物課程改革的外殼,它的本質應該落實在生物“教學”。我深知高中高效生物課堂打造離不開有效的教學策略,在高中生物教學實踐中,我注意優化教學策略來提升生物課堂效率:小組教學法,對學生進行合理分組,充分發揮集體智慧,培養學生競爭意識;分層教學法,針對不同個體生物科學素質不同,有針對性的進行因材施教;游戲教學法,根據教學內容巧妙的穿插游戲,增強直觀感受與課堂教學的趣味性;情境教學法,生物課程操作性強,在教學過程中模擬生物科學情境,引導學生進行情境體驗,增強學生的動腦、動手能力。任何一種教學策略的運用都要充分考慮學生個體特點與課程教學內容特點,要致力于提高課堂教學效率與學生生物科學素質。

　　4.實施多元評價,調整學生學習

　　任何一種教學評價都是為了更好的調整教學行為,促進學生的學習與素質的提升,所以小班化教學要實施多元化學生評價,以評促教,以評促學。在生物課程評價主體上,我綜合教師、學生、小組等主體,將師評、互評、自評、組評相結合,使評價更全面客觀;在評價內容方面,除了評價生物基礎知識外,還評價學生的課堂表現,小組合作探究能力,生物實驗操作能力,創新能力等;在階段上,綜合學生平時學習情況、期中評價、期末評價等,合理安排分值比例。努力打造動態、多元、立體化生物課程評價,同時考慮學生評價的導向性與激勵性。

　　四、結語

　　高中生物小班化教學探究是一項長期而復雜的工作,只要我們每一位高中生物教師能夠本著一顆探求之心,在生物教學實踐中不斷加強探索,精心設計每一節課,一定能夠推動高中生物小班化教學,提升每一位學生的生物科學素質。

　　【參考文獻】

　　[1]王中穎.課程改革呼喚小班化教育[J].學苑教育,20xx,06期

　　小班化教學論文 篇11

　　小班化教學更多強調的是對學生的人文關懷，尊重學生的個性發展，使其能力得到充分的發揮。小班化體育教學在受眾數量上優勢較明顯，關注每一個，發展每一個，可以更好地提升體育課堂教學實效。

　　一、關注每一位學生

　　體育課堂實效的提升要從關注每一個開始。在教學中，教師要平等地對待每一個學生，讓自己的語言感染每一個孩子。無論學生的發展水平和層次如何，教師都應一視同仁，尊重每一個活生生的個體。針對學生之間的差異，教師可以組織分層教學。在分層教學時，選出“小老師”，讓這些“小老師”幫助體育學習較費力的同學。同時，教師也需從幕后走向臺前，時常鼓勵學生要敢于克服困難，勇于挑戰。在練習過程中，教師要針對動作不到位的學生給予指導和幫助，關注到每一個學生。課堂上適時地就一兩個動作要點讓學生分組討論，并將討論結果讓學生付諸實踐來證實。學生在課堂上主動探究，充分體現小班化教學的優勢。由于小班化班級人數相對較少，在上課的時候教師能夠靈活、有效地采用自由組合、互幫互學、分層教學等教學方式，讓每一個學生在課堂上得到充分的鍛煉。

　　在相關練習活動中，內容應全部游戲化，以游戲的形式吸引學生注意力，充分調動學生參與的積極性。在分組進行游戲比賽的時候，將學生按照技能水平分成實力相當的小組開展比賽。如在練習短跑的時候，采用接力賽的形式，并決出名次。在比賽過程中，教師引導學生討論“制勝法寶”，即短跑中需要注意的幾個方面：快速擺臂、大腿抬高、途中跑與起跑的關系、步幅與步頻的關系等等。這樣一來，課堂教學效果就會明顯提高，學生的學習能力也得到了加強。在教學過程中，教師要更多地關注學生的學習態度，及時鼓勵學生，做到關注每一個，提升每一個。

　　二、開展差異化教學

　　小班化教學追求的是“適性”教育，強調教師在課堂上根據學生的個體差異采取不同的教學策略，教法力求切合學生的發展需求，并給予學生充分的鍛煉機會，讓每一個學生的潛能得到發揮。

　　“適性”教育要求教師在全面了解學生的基礎上展開教學，教師不僅要了解學生的心理，而且要掌握學生的性格、習慣、家庭背景等，然后根據每個學生的具體情況和需求制定個別化訓練內容，做到因材施教。同時，教師要關注學生的課堂參與度，適時調整，及早跟進，保證學生積極投入體育學習。

　　比如跳繩項目，學生跳繩的水平有熟練掌握、基本熟練、不熟練三種層次，教師就要對每一層次的學生分組并制定不同的訓練目標。熟練掌握組的練習目標是提高甩繩速度，而不熟練小組則是力求在一定時間內不間斷地跳到一定的數量。此外，還需針對不同學生跳繩出現問題的原因擬定解決方案，不熟練小組中有的學生可能是身體協調能力差，他們就要多進行上下肢的協調性訓練；有的.可能是甩繩姿勢不正確，教師應引導學生糾正錯誤動作，從而有效地提高跳繩成績。小組內的學生也可以開展趣味跳繩比賽，如一分鐘跳繩比賽、三對三的跳繩接力賽、固定數量看誰跳得快等。

　　教師要讓學生在前期準備練習期間明確自己存在的問題，并及時以激勵性的語言鼓勵學生解決問題。尤其是對待學困生，教師更應該多關注他們的成長，一旦發現他們的動作有進步，就要放大他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，從而讓學生發自內心地要學好跳繩，進而達到提高訓練效果的目的。

　　三、追求交流互動

　　小班化教學的突出特征就是課堂活動化。小班化課堂需要的是活躍的氣氛，在課堂上學生和教師都是平等的，學生可以就訓練主題進行討論。而教師需要做的是如何組織學生活躍而有序地開展體育活動，追求一種更好的交流和互動的課堂氛圍。

　　身體柔韌性訓練是體育教學中的重要內容，在備課過程中，教師首先要對班級學生進行了深入了解，可以讓有舞蹈特長的學生帶領大家學習一段舞蹈，以娛樂的形式引導學生認識身體柔韌性訓練的概念。其次可以讓每個小組完成一段舞蹈的編排、練習。訓練一段時間后，組織一場舞蹈小比賽，決出最佳小組。這不僅讓整個課堂活躍了起來，學生在練習過程中還可以相互交流、溝通訓練內容，也激發了學生的創新能力。舞蹈本來對身體的柔韌性要求就較高，在練習舞蹈的過程中，學生的柔韌性也在不知不覺地發生變化。相對于靜止性的練習項目，舞蹈更容易吸引孩子的關注，促使他們積極參與。學習之后，學生不僅掌握了一些基本的舞蹈動作，而且還發展了身體的柔韌性。

　　公平地關注每一個學生，激發課堂活躍氣氛，鼓勵學生自主大膽嘗試練習，才能讓每一個學生真正動起來，使其身心得以健康發展，并形成良好的體育鍛煉習慣和終身體育鍛煉意識。

　　小班化教學論文 篇12

　　摘要

　　由當前的潮流可知，現代的教育水平越來越高，并且教育的方式上也越來越傾向于小班化的教學方式，因為這種中小班化的教學方式不但可以顯著提升學生的自學水平也能夠在最大程度上保證教學的質量，下面我們針對我國的小學在數學的中小班化教學的過程當中的相關現狀以及分析相關問題，并且針對上述問題探討相關的建議以及策略，希望通過我們的討論，可以有效提高小學數學的教學效果以及幫助老師更好地進行教學。

　　一、前言

　　通過這幾年的發展，對于小班化的教學方式每個人都有每個人不同的見解，但是中小班化的教學方式已經在現代的教學潮流著逐漸占據主導地位，并且根據相關實踐可以得知，將教學規模中小班化可以有效提高學生的.自學水平以及教學的效果，針對上述我們可以在小學數學的教學當中適當推行中小班化的教學方式，但是目前我國在這方面的經驗還比較缺失，下面我們針對小學數學中小班化教學方式的解決以及教育的問題進行相關的探討。

　　二、現狀

　　三、問題

　　1、老師不能再教學的過程中隨意摧毀每一位學生的自信心

　　2、老師在整個教學的過程當中應該充當一名組織人員

　　3、要充分利用教學過程中每一個活動的意義，

　　四、對策

　　1、培養學生的發散性思維

　　2、適當的課堂上開展實驗的環節

　　3、將學生們進行分組并且讓他們互相之間產生一種競爭

　　4、教學的內容要避免枯燥

　　5、適當地布置上課的環境

　　五、結束語

　　綜上所述我們可知，在小學數學的教學過程中實行中小班化的教學方式的話，能夠使師生之間的溝通以及感情能夠得到有效的提升，并且能夠有效調動學生的學習積極性，使老師的教學方式更加科學高效，本文通過對小學數學中小班化教學方式的現狀以及問題和相關策略進行相關的描述以及探討，并且希望能夠通過我們的探討可以有效提高中小班化教學方式在小學數學中的教學效果，并且使我國的教育水平能夠更上一層樓....

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