工作室模式實驗課程評價體系的探索論文

　　摘 要：工作室模式實驗性課程項目以應用能力為培養重點，較為有效地緩解了企業對人才的需求與相應人才能力結構對接的問題，同時對實驗課程評價體系的確立進行了探索，初步形成了評價主體多元、評價角度多維、引入心理評價和社會評價指標的實驗性課程的評價系統，有        

　　關鍵詞：教育教學論文發表,發表教育教學方面的論文,教育管理類論文投稿

　　“工作室模式實驗性課程”項目以應用能力為培養重點，較為有效地緩解了企業對人才的需求與相應人才能力結構對接的問題，同時對實驗課程評價體系的確立進行了探索，初步形成了評價主體多元、評價角度多維、引入心理評價和社會評價指標的實驗性課程的評價系統，有效推進了特色教學的研發。

　　現今，為適應社會對人才能力結構更高的需求，高校設計專業不斷調整課程設置，增設以應用能力為培養重點的研究性課程，以此緩解企業對人才的需求與相應人才能力結構的對接的問題。同時，實驗課程如何確保學校培養的人才適應市場需求，學生如何從實驗課程課程獲得完善的專業應用能力，針對以上問題而引出實驗課程所要解決的重點問題——課程評價體系的確立。鑒于以上問題，我院環藝專業以“工作室式的實驗性課程研究”為基礎，對于實驗的評價體系的確立進行了初步探索及相關素材的積累，初步形成了工作室模式實驗性課程的評價標準，并得到積極的反饋。

　　基于工作室模式的實驗課程評價體系探索的意義

　　教學評價是根據教學目標要求，按一定規則對教學效果做出描述和確定，以檢查和促進教學為目的，在教學中具有重要的作用。由于實驗性課程的沉積較淺，部分課程沿用以往的教學評價體系，導致實驗課程未突顯其重要的作用。對工作室模式的實驗課程教學評價體系的探索，是完善實驗課程體系的重要步驟;為課程的實施提供與之相適應的、具體的標準，是對實驗課程科學系統的有效指導。因此，著重落實實驗課程評價體系的探索意義深遠。

　　工作室模式的實驗課程評價體系的探索與積累

　　我院環藝系與產品系，2013、2014連續兩年跨系開設了工作室模式的實驗課程《空間設計與研究》，課程旨在通過工作室式的實驗課程研究，研發一套科學先進、與時俱進，重在培養學生應用能力的課程體系和教學手段�！肮ぷ魇夷Ｊ降膶嶒炐哉n程研究”項目組對課程實施進行了細化并做出相應的評價標準，對教學過程起到了積極的監督及促進作用。其具體實施分為以下兩個方面：

　　1.優化師資，整合教學資源，初步預設教學評價基礎

　　研究初期，項目小組在環藝專業與產品專業擇優確定授課教師，并分配教學內容，融合教學實踐資源;更新教學形式與方法，初步預設了以適應實驗課程為基礎的教學評價體系，并在課程開展期間，對其進行了更加具體深入的整理與研究。

　　2.更新標準，提高教學成效，深化發展教學評價體系

　　工作室模式的實驗性課程是專業性較強的實踐性課程，側重培養學生的專業應用能力。針對“工作室模式的實驗性課程”所做的教學評價，重視教學的科學性、系統性，倡導多元化發展，強調建立一種促進課程不斷發展的評價體系。首先，建立多元主體共同參與的多元評價制度，提升評價的激勵與改進功能。轉變以學院為主的評價角度，重點設立自評、互評模式，以實踐主體評價實踐過程，有效提升評價的積極作用。其次，建立多維評價方式，以不同層面，不同性質針對教學與實踐過程進行客觀的評價。教學的評價不再是以單一的實踐結果為依據，評價轉化為動態性過程，以更科學的方式對教學起到積極的推進作用。第三，建立心理評價標準，教學評價的目標對象為教學主體，教學主要實施及參與的群體為教師和學生，以人為主體的評價體系更應該側重人的心理發展狀態，完善與確立教學的心理評價體系，有利于協調教學的各個環節。第四，建立社會評價參與，以社會發展需求為基礎，將教學成效直接與市場對接，真正實現“工作室模式的實驗性課程”的研究意義。

　　“實驗性課程評價體系”初探取得的成效

　　《空間設計與研究》實驗課程實施兩年來，獲得了師生多方認可，并得到積極的社會反響。良好的教學成效基于科學的、系統的教學評價體系的確立。在教學評價中，采用多項評價綜合定位的方法，完善了教學評價體系的基礎;在評價形式上，將定量評價與質性評價有機的結合，確立了以提高教學評價的效度的方式與標準[6]。

　　藝術設計專業的人才培養方式與目標與社會發展、行業需求密不可分，基于工作室模式的實驗性課程教學評價體系所確立的基礎與標準正是以此為切入點，切實緩解了二者的對接問題�！肮ぷ魇夷Ｊ降膶嶒炐哉n程研究”項目正積極應對著社會發展與行業的需求，引導高校藝術設計專業的人才培養形成更加科學、系統的教學評價。

　　實驗性課程及與之相適應的教學評價體系是一個復雜而龐大的系統工程，不可能一蹴而就。實驗性教學評價體系建立的理念和理論需要廣大教育教學研究工作者的

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