新課改下校本教研資源開發的實踐與思考的論文
新課改倡導以校為本的教研方式，是對教研活動的重新定位，它從根本上打破了對自上而下的培訓活動和任務布置的教研機制的依賴，明確了基層學校和一線教師在教學研究中的主體地位，指明了“為了學校、基于學校、在學校中”的教研思路，為新時期學校教研工作注入了前所未有的活力。但是，面對教研方式的戰略轉移，部分基層學校也出現了茫然不知所措的現象，突出的表現是不能主動地尋求校本教研資源，教研內容貧乏、形式陳舊、機制不活，嚴重制約了校本教研的有效進行。
針對這一現象，我校近幾年來結合實際進行了一系列的探索和實踐，現就在校本教研資源開發中的一些做法和思考小結如下：
一、借鑒名校、名師資源
名校、名師教育、教學經驗，是不可多得的寶貴資源，具有強烈的感染力和長久的示范價值，值得仔細揣摩、研究，反復效仿、實踐。幾年來，我校先后多次派人外出參觀考察洋思中學、杜郎口中學等外地名校，聽取魏書生、李希貴、竇桂梅、程翔等名家的學術報告和示范教學，并帶回大量的文本、音像資料。名校、名師的經驗，底蘊深厚、爐火純青，不是一朝一夕能學到手的，我校把踐行名校、名師經驗定位為學校教研活動的一條主線，不斷搜集最新的名校、名師資源，及時通過讀書會、教改論壇、周末沙龍等活動形式交流學習體會、研討改革方案、總結行動經驗、修正工作偏差。名校、名師如在眼前，成了我校各項工作的參照系。堅持不懈的積累和學習，使我們的學習內容日益豐富，研究范圍不斷擴大，保證了校本教研的`持續、深入發展和新課改的順利實施。
二、開拓活動資源
新課改倡導校本教研，并不是閉門造車式的與外界隔絕，相反，各種層次的研討會、培訓班、報告會、教學大賽等呈上升趨勢，老師們外出活動的機會越來越多。幾年來，我校大力倡導老師們樹立參與意識、交流意識、應用意識，積極創造條件支持老師們參加各種活動，并在延伸活動過程上下工夫———活動前做好充分的材料、技術準備，活動中盡可能多地參與交流，活動后不僅僅用總結與體會展現活動的價值。
例如，優質課評選一直是上級業務部門組織開展的教研工作重頭戲，對一線教師成長和教學改革起到很強的導向作用，老師們參與熱情較高。但往往出現準備積極、表現盡力，而參加活動后不是刀槍入庫，就是垂頭喪氣。針對這一現象，我校把活動后的教學觀摩當作一項常規，參賽教師上一節改進課，聽課教師上一節匯報課，及時鞏固、擴大參賽成果。現在，我校外出培訓、觀摩、比賽后的交流、匯報、跟進教研已經成為一項制度，并內化為老師們的自覺行動。
三、開發骨干教師資源
參觀考察和外出學習可以開闊眼界，收獲許多有價值的教研資源，但畢竟學校教研工作的主體是教師。
骨干教師是教學實踐中成長起來的“土專家”，他們的教學經歷、實踐經驗、教學行為就是最好的教研資源。“人只能由人來建樹”，師生關系如此，同伴關系也如此。骨干教師的示范效應和帶動作用大有文章可做，骨干教師的言傳身教，更容易讓青年教師接受。由此，我校堅持進行了拜師收徒活動，在業務學習、課堂教學、課題研究等各個方面進行全程指導，使青年教師學有榜樣，干有依靠，形成了良好的青年教師培養機制。
另外，我校大力倡導人人都是教研資源的意識，任何一位教師的教學特色、教學疑難，甚至教學失誤都是不可多得的教研資源，同伴互助已成為廣大教師的良好習慣。三年來，我校50名專任教師中，有25名教師在市、縣優質課、教學技能大賽中獲獎，10人成為市、縣教學能手、學科帶頭人，成為鄉鎮中學的排頭兵。
四、挖掘常規活動資源
全球第一本銷量超過百萬的管理類書籍《追求卓越》的作者湯姆彼得斯（tompeters）精辟指出：“管理的當務之急是回到基點。”校本教研的重心在學校，主體是教師，根基就是學校的日常教育教學活動。課堂教學活動中凸現的問題和日常管理的內容就是最經常、最基本的研究資源。面對新課改的實施，我校確立了工作研究化的辦學思路，使校本教研滲透到了工作的各個環節，先后啟動了課題化管理，龍頭課題帶動下的小課題研究等工作，出現了人人是研究者，事事是研究對象的良好局面。例如，面對教師成長，開展了教師學習型組織建設研究；針對學生性別差異，開展了男、女學生學習優勢差別研究；面對社會變動，開展了留守兒童和單親家庭子女調查研究；面對課堂教學的小課題研究更是不勝枚舉，實踐的沃土上正在出現百花齊放的美麗景色。
對于教師本人來說，自己的教學實踐是最值得研究的對象。一位名師說過：一個教師堅持寫三年的教學反思，勝過三十年的教學。誠哉斯言！幾年來，我校一直要求老師們花大氣力研究自己，變簡單的理論筆記摘抄為撰寫教學反思，加強對個人教學的審視、思考和改進。值得自豪的是，老師們的理論學習反而越來越自覺、實用，寫作水平也迅速提高，一大批教師的論文在省、市報刊發表。教學因研究而充滿生機，管理因研究而游刃有余。
五、借力網絡資源
網絡資源因其豐富、快捷為老師們青睞，早在2003年，我校便接入了寬帶，不過一開始注重的大都是教學資源的下載和借鑒，隨著教研工作的不斷深入，網絡教研已成為校園的新寵，部分教師捷足先登，開始了論壇、博客上的馳騁。2007年春，我縣組織200名教師參加了教育部基礎教育課程中心組織的遠程研修，繼而又啟動了農村教師全員培訓活動，全新的案例式培訓形式，便捷、生動的網上互動交流、思想共享，帶給老師們強烈的沖擊，我校首批參訓的15名教師成為網絡教研的排頭兵，像哥倫布發現新大陸一樣，感動于網絡教研的無窮魅力，在網絡的大海里貪婪地搜尋先進的資料、理論、經驗，熱情地發表自己的作業、評論、感想，在他們的感染、帶動下，更多的老師步入網絡教研的廣闊天地。順應時代潮流，幫助、指導每位教師都建立自己的博客，并加入校內外研究群組，將是我校新的舉措，也必將使校本教研向縱深發展。
扎根于新課改實踐的校本教研資源宛如一條八方匯聚的、清澈甘甜的溪流，取之不盡，用之不竭，必將為新課改的順利實施提供持續不斷的動力支持。
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