試論中職學校網絡教學定位論文

　　論文關鍵詞：

　　網絡教學;設計者;引導者;合作者;定位

　　論文摘要：

　　信息技術的迅猛，尤其是internet的發展將信息時代的社會細胞連成了一體，實現了人類智慧的連網，并由此創造出全新的網絡文化，使越來越走向虛擬化、國際化、個性化。學校學習的環境和手段正在發生著新的變化，教師不再是知識的壟斷者和發布者，而是教學活動的組織者、資源的提供者、語言學習的顧問、指導者。學生也不再是知識的“容器”，知識獲取的多元化使得學生可以通過各種渠道獲取知識和信息。不少中職學校順應時代需要建設了校園網，并連入了互聯網，正在逐步推廣并完善網絡教學。

　　網絡教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取知識。由于網絡教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網絡教學不同的教學模式，發揮自身的主導作用和激發學生自主學習使之成為認識的主體，這就要了解網上教學的教學模式、特點、問題以及應對辦法，在教學l_作中不斷實踐與創新。

　　一、網絡教學模式的基本特點

　　網絡教學是教師利用網絡教學支撐平臺進行課程教學內容的發布、教學資源的管理、教學的實施、教學效果的測試與評價，并利用各種網絡通訊工具進行交流討論的過程。它強調的是以學習者為主、教師為輔的教學理念，其宗旨是在教師的幫助下學習者為自己學習的全過程負責，并努力做到自我調控、自我指導，從而在實踐中培養自主學習的能力，真正做到學會學習。

　　(一)網絡教學中學習的自主獨立性

　　基于網絡的學習是自主化的學習形式，是學生積極主動、獨立性的學習活動，因此，在整個學習過程中，學習者自定學習方法、時間和地點，學習活動不依賴于教師或他人獨自開展，沒有直接的外界壓力和要求，也沒有直接的社會性監督。學習任務的完成主要靠學習者本身的自覺性和主動性，學習的成敗很大程度上決定于學習者自己的獨立學習能力和自控能力。

　　(二)網絡教學過程的交互性

　　網絡教學的最大特點是它的實時交互性。實時交互性是指在網絡上的各個終端可以即時實施回答。交互的方式有學生和教師之間的、學生之間的。通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息。師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協作學習。這種雙向交互活動不僅能使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且它還代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調整學習內容，從而極大地提高了學習的質量與效率。

　　(三)網絡教學資源的綜合性

　　網絡教學主要采用多媒體網絡，多媒體網絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體。它有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構，有利于激發學生興趣，培養學生的情感，有利于素質教育的實施。

　　(四)網絡教學資源的共享性

　　通過網絡可以共享教學資源。網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。當今比較流行的資源共享是教學資源共享，如遠程教育，是現在我國已經取得了比較成功的一種教學模式。另外還有一種網絡教學模式也在我國悄然興起。如名師畢竟是少數，為了讓更多的學生接受名師的教育，現在很多學校與名校聯盟，利用網絡采用網上視頻教學。

　　二、中職學校網絡教學目標定位

　　中職教育實施的是培養具有一技在身的中等技能型人才。以此目標為指引，中職學校必須把培養學生的自主學習能力和動手能力恰當地融入到自己的教育和教學目標體系當中，培養學生的自主創新能力和動手能力，注重過程管理，加強目標考核，充分挖掘學生的創新能力，同時又要培養學生嚴格按操作規程作業的工作作風以及具有較強的學習自主性、自覺性、主動性為特點的自主教學管理模式。

　　基于網絡教學模式下的中職學校教學管理，首先，要努力實行真正的分層次教學。對于接受能力強、學習刻苦的學生，可以鼓勵他們畢業前報考高級工;對于能按照老師布置的任務進行學習、學習能跟上老師節奏的學生，要求他們畢業時必須拿到中級技能證;對于學習基礎差一些的學生，畢業時只要求他們拿到初級技能證。其次，必須建立科學的、適應學生自主能力培養的課程體系建設，使自主學習融人到整個培養體系、教學評價體系中。

　　三、中職學校網絡教學中教師的定位

　　經過理論研究和實踐論證，網絡教學中，學生是學習的主體，學習的過程是學習者頭腦里自行完成意義建構的過程。因此，教師在創設良好的教學情境，為學習者提供自主學習所需的技能和知識，以及提供各種鍛煉的機會，幫助學習者增強自主、自控和自我責任感，達到主動學習的目的方面負有重任。

　　(一)教師是教學的設計者

　　教師應該是教學過程的設討一者，應該首先對各種來源的信息進行反復研究、過濾、精選、整合，然后根據學生的具體情況制作成相應的信息庫，提供給學生，從而真正保證網絡教學的高效和優質。教師在設計教學內容時要研究學生的知識結構、學習意向、學習風格、學習層次等，再根據學生的具體情況或培養目標確定理想的教學內容、認知策略、教學步驟，如對畢業時可以報考高級工的學生，在教學內容設計時，除了包含基本的知識外，還要補充高級工應該掌握的內容，可以選學或附加的形式放在相關知識的后面;而只要求畢業時拿到中級技能等級證的學生，則只要將教學大綱要求的內容講清楚，操作過程講完整，并加以相應的練習內容就可以了;對那些只要求拿到初級技能等級證的學生，教學內容要適當地減少，只需將初級工要求掌握的內容講清楚，操作過程講詳細些，多加一些基本功的練習就可以了。

　　(二)教師是學習的引導者

　　教師的引導是學生能順利自主學習的保證，學生的自主探究，需要得到教師的協作。學生受其身心未成熟狀態的直接制約，其自主性往往與依附性并存，能動性與受動性并存，創造性與模仿性并存。在這種狀況下，教師應該誘導學生的學習動機，輔導學生如何提取有效信息資源，指導學生如何掌握學習策略、如何自主選取適當的學習目標和最佳學習途徑等。另外還要引導學生看到自主學習的成果，從中獲得成就感和幸福感。教師不僅要督促學生定期對自己的學習效果進行自我評估，而且還要不定期地抽出時間來檢查和評估學生的學習成效，包括學習目標、學習計劃的完成情況，學習的進度等，同時幫助學生建立個人學習檔案。

　　(三)教師是學習的合作者

　　學生在自主學習過程中，教師不再處于控制地位，而是一個特殊的合作者，在適當的時候給學生以必要的引導和補充。在合作學習中，教師通過與學生交流、協作、研討，不斷促進學生在合作的學習環境中發展、創新。在合作過程中，從教師的角色定位中折射出的刻苦鉆研、示范引導、精誠合作等職業美德，是一種豐厚的精神文化，會潛移默化地影響學生，使學生在實施終身教育的社會中能夠不斷地自我發展、自我完善。同時，教師和學生的思維、智慧可以被整個合作學習群體共享。

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