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轉化農村初中學困生的思想方法論文
素質教育，面向全體學生,讓學生全面發展,是當前教育改革的主要任務,世界上的一切事物,都有對立面,如好與壞,前進與后退等,而且對立的雙方可以互相轉化。學生的學習也是如此,同是一個班，有尖子生,也有學困生。俗話說：“十個手指都有長短”。提起學困生,每位班主任老師都會感到頭痛,轉化學困生是班主任老師最經常,最棘手的一項工作。
學困生是學校領導的一塊心病，也是班主任最感到頭痛的事，同時也成為當今教育領域的一大社會問題。學困生的存在是不可避免的，我們教育工作者應該積極去面對，幫助每一個學生成功是教育工作者的根本目的，也是廣大教育工作者的共同愿望。由于各種因素，在我們學校的各個班級中，不同程度地存在著學習困難生，他們有的由于學習基礎較差，有的由于學習態度不端正或學習習慣較差等，表現出對學習不感興趣，缺乏信心等不良特征。學困生的存在成為困擾每個教師的一大難題，也制約了學校教育教學質量的提高。特別是農村學校，由于農村學生家長教育不當，留守兒童多，缺乏家長教育，農村學困生比例相對較大。
農村學困生主要有以下幾點特征：
一、具有明顯的自卑感，失落感。
由于學困生學習成績差，一時無法彌補他們在群體中落后的位置，家長埋怨，老師指責，同學歧視，導致他們自暴自棄，不思進取，形成一種心理定勢“我不如人”，長期生活在一種頹喪抑郁的氛圍中，對學習喪失信心。
二、具有膽怯心理。
學習上遇到困難不敢向老師或同學請教，不愿意暴露自己的弱點，怕別人譏笑，結果一連串的問題得不到解決，形成惡性循環。
三、具有壓抑心理。
多數學困生也想學好，家長也很希望他們成才。但由于基礎差總是學不好，于是得不到老師的重視、同學的幫助和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中，情緒波動，性格浮躁，導致悲觀消極的壓抑心理。
四、具有惰性心理。
學習上不肯用功，思想上不求進步。只圖安逸自在，玩字當頭，混字領先，怕動腦子，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學習。
五、具有逆反心理。
由于學困生得到的常常是批評，指責和嘲諷，因此，對老師的教育產生反感，形成逆反心理。
六、普遍的學困生都缺乏遠大的理想和抱負，對自己的學習目的不明確。
不知道一天該做什么，對什么都不感興趣，結果什么都做不好。
七、注意力不集中，記憶速度慢，遺忘快。
90%的學困生課堂注意力不集中。他們心里想集中但集中不起來。所學的知識記不住，記住的也很快就忘。
八、學困生由于對知識掌握差，遇到過去的已有的知識不能很好的回憶、再認，使知識不連貫，無法跟上教師上課進度。
九、遷移能力差。
對照例題能完成部分作業，但對變形的題就不知所措。舉一反三的能力差。
十、歸納概括能力差。
學困生的學習停留在識記階段，對事物共性的認識并進行歸納的能力較差。在學習中基本上無法歸納、總結。
大多數班主任都認為對品學兼優學生的管理比較輕松，而對學困生的教育，不少教師感到很棘手。曾幾何時，做教師尤其是當班主任的我們，經常抱怨這樣的學生如何如何地難教，學生是如何如何地沒有感情，甚至責罵學生蠢笨不可教……。沒有不好的孩子，只有不好的教育。因此，如何教育學困生是老師特別是我們班主任一項值得深究的課題。學困生通常是指那些在學習或品行方面暫時落后的學生。這類學生給班級工作的正常開展帶來負面影響，特別是學習、品德都很差的學生。我從事班主任工作已有二十多年，轉化學困生的工作，不論從學校角度來講，還是從學生成長來講，都十分重要，那么，如何轉化農村學困生呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：
一、對他們要充滿愛心和信任
日本教育家池田大作說過：“伸出充滿熱愛的雙手，這就是英才教育。”愛，可以激發學生的興趣，反之，則可能泯滅學生的天才。我們要堅持多表揚、公開場合少點名批評、正面疏導的工作方法。對后進生要從生活上給予關心，讓他感到溫暖。實踐證明：這樣做效果往往較好。從學生的心理需要上講，愛和信任是他們最渴望得到的東西。學生渴望在充滿愛心和信任的環境中成長。作家冰心說過，愛是教育的前提，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。教師的親切感能引起學生的接近感。教師要滿腔熱情、誠心誠意地關懷愛護學困生，每當他們有困難時，教師要及時幫助他們。通過集體活動，培養互助友愛精神，使他們感到集體的溫暖，安心學習。
我們教師愛護差生要像救火救災似的，刻不容緩地去搶救他們，光停留在咬牙切齒地去咒罵、去怨恨，是達不到轉化他們思想這一目的的。如果班主任能以發自內心的愛和信任對待學困生，善于發現學困生的長處，看到他們的閃光點，尤其是當他們有了進步，那怕是一點進步，都要及時給予表揚和肯定，比如，本班的周富枝同學，在學習上較差，上課不安分，但他在校運會上取得好成績，我及時表揚他，并說如果學習也有這樣好，你就是一個非常優秀的學生，后來他學習比以前自覺多了。多施雨露，少下風霜，激發他們的上進心，從而促使后進生在思想覺悟上提高，養成良好的學習習慣。
二、要與學困生交心，做他們的知心朋友
情感是打開學生心靈的一把鑰匙。“教育沒有情愛，就成了無水之池。”必須經常要抽出一定的時間深入到學困生的學習、生活中去，與學困生廣泛地接觸，給予百倍的耐心和無微不至的關懷，了解他們的內心世界、思想動態，做他們的知心朋友。
幫助學困生克服學習生活中的困難，多同他們進行情感性交談。這種談話方式往往話題自由，態度隨和，可在學生心中激起強烈的情感波瀾，使學生對老師產生親近感，從而消除了畏懼心理，撤掉了心理防線，進一步融洽了師生關系，那么學生就會把你當做為知心朋友，有什么心事就會向你訴說，讓你幫他出主意、想辦法，你也會從中了解他們的性格特點以及在日常學習、生活中的興趣、愛好等，從而尋找出最佳的教育方法。
三、教師和家長的配合要緊密。
學困生的轉化工作主要靠學校，但也需要家庭支持，社會配合，在學校里，我們應提倡素質教育，促使學生德、智、體、美、勞全面發展，變教書為“鑄魂”，使學生在學習過程中不僅僅接受知識，還要有愉快的情緒和積極的情感體驗，如今新教材改革，要求學校把更多的時間還給學生，豐富他們的業余生活，注重他們的均衡發展，這是我們減少學困生的有效途徑。學生的家庭我們要常去走走，適當的家訪，面對面的交流能拉近我們與學生和家長的距離，還能更好地了解學困生的成因所在。例如本班的李獻云同學，學習成績優秀，但近來上課精神不夠集中，情緒低落，通過家訪，了解到她父母鬧離婚，我及時疏通父母及學生的思想，使她重新集中精力在學習上。通過家長、學校，培訓和教育家長如何教育子女，通過家長會進行互相交流，讓我們與家長齊抓共管，形成合力，共同轉化學生的思想。
四、要尊重學困生，平等相處。
學困生與優秀的學生也一樣，他們也希望得到老師的尊重。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“自尊心是青少年心理最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質。”這說明維護學生的自尊心是做好學困生工作的前提。后進生的自尊心時強時弱，教師應根據這一點，保護他們“極其脆弱的自尊心”。對他們提出的合理要求，要給予滿腔熱情的支持，對他們的點滴進步更應該給予肯定。教師不但自己要尊重學困生，保護他們的自尊，還要教育其他同學也要尊重學困生，平等對待學困生，切不可挖苦、諷刺、打擊他們，要與學困生保持良好的同學關系，相互幫助，共同進步。
教師在教育教學活動中，如果發現學生做錯了事，就會恨鐵不成鋼，不去積極引導他們，而是一味地訓斥、指責、向家長告狀等，既傷害了學生的自尊心，又容易使人產生逆反心理，乃至對抗情緒，所以在與學生交談時要注意引導。其實許多學困生和大多數同學一樣，內心里非常希望得到家長、老師、同學和社會的安慰、保護、理解和尊重。盡快地加倍努力、迎頭趕上，甩掉后進生的帽子。然而，由于他們學習成績不理想或屢犯錯誤，往往會受到老師、家長的批評、譏諷、挖苦、訓斥、打罵、體罰，時常受到冷遇，使他們人格、自尊受到極大損害，與學校、家庭、教師、家長間滋生對立情緒，認為反正被人瞧不起，破罐子破摔、拉倒。由此他們失去前進動力，形成自卑心態。
學困生的自卑心態是希望改變現狀，求得尊重。可以說，沒有自尊心就沒有自卑感，要上進，必須付出艱辛的努力和痛苦的抉擇，而他們長期形成的松散、懶惰的壞習慣，害怕艱苦的腦力勞動，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。因此在發展過程中上進心與惰性一對矛盾交織存在。一旦遇到難以逾越的困難，就會退縮不前，打退堂鼓，喪失前進的勇氣和信心，往往容易舊"病"復發。表現不良行為習性的反復。班主任一定要耐心把握時機，耐心進行思想教育，抓住學生的閃光點，及時表揚、不斷給學生鼓士氣。
五、以寬容之心對待他們
寬容不是忍讓，更不是縱容。只是當我們發現學困生做錯事時，我們首先要以寬容的態度來對待他們的不是，從不同角度談問題，換位思考，讓他們明白什么可以做，什么不能做。當然，凡事都有一個過程。我們應該給學困生一個學好、變好的過程。一個人要學好不是一件容易的事。因調皮而致后進的學生，他們的行為不受常規約束，頑皮、淘氣，不接受師道尊嚴，有時甚至頂撞老師，這些正是他們個性的反映，其中，很可能蘊藏著創造潛能。要容忍愛護，耐心指教，并發掘他們的閃光點。
六、以身示教，樹立榜樣
榜樣的力量是無窮的，它是無聲的召喚，前進的燈塔，它也是學困生前進的目標，它能激勵學困生天天向上。榜樣可以是領袖將帥，英雄模范，名人賢達，師長父母，也可以是同學、伙伴，最好是和學困生各方面基礎差不多，但成績進步很大的同學。比如你作為班主任要求男學生不留長發，自己首先要理好自己的頭發，要給學生做個榜樣，這樣做起學生的工作就容易多了。通過這些活動，就使學困生有樣可學，并使其明白，只要經過努力，就會有進步，就會成功，從而產生一種后進趕先進，后進超先進的念頭，樹立開拓進取心，摒棄不良傾向，于無聲處達到成功教育的目的。
全面正確的看待學困生是教育工作的起點。學困生的缺點和不足是顯而易見的，但學困生身上也有金子般的閃光點，教師就應該更好地去發現學困生身上容易被忽視、掩蓋的可貴之處，開發學生心靈深處的精神寶藏。比如，自尊心強渴望得到信任，重友誼講感情，生活知識較多，實踐能力強，精力充沛，興趣廣泛等。只有全面正確地認識學困生，采取針對性的教育，才可收到良好效果。我嘗試運用學生管理學生的辦法，有意識讓部分學困生參與班級管理，如有的學生管理紀律、有的學生管理勞動、有的學生管理衛生。讓他們當室長，一個學期下來，發現這些學生有很大的進步，自我約束能力、社會責任心、工作能力等進一步增強，通過班主任的肯定和同學們的相信，學習興趣明顯增加，他們的思想有了很大的轉變。
大量的教育實踐證明，只要教育教學得法，沒有一個學困生可以被認為是不可救藥的，教育的藝術就在于善于撥開學生眼前的迷霧，點燃學生心中的希望之火，幫助學生體會到上進及學習成功的快樂，誘發學生的責任心和榮譽感。
總之，對學困生，我們只要給他們多一點關懷，多一些耐心，多一些細心，多一些時間，多給他們創設一個寬松、民主的學習情境，他們一定會成為一個自尊、自重、自強、自立的好學生，將來也同樣成為社會主義現代化建設的有用人才。
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