實施高中語文新課程改革的幾點體會論文

　　[內容提要]

　　自我省實施高中新課程改革以來，教學觀念有了更新，教學方式也有了不同程度的改進。但仍有一些教師疑慮重重，總擔心新課程改革會忽視了語文“雙基”的落實，將來無法應對考試。本文作者根據自己已完成的兩個必修模塊教學經驗，試圖從新課程改革理念下的教學模式，語文新課程標準與“雙基”的關系，語文教學功能的重新認識，新編語文教材的使用等方面談一點粗淺體會。

　　[關鍵詞] 新課程改革 教學模式 “雙基”

　　[正文]

　　2007年9月，我省高一年級全面實施高中新課程改革。進入新課改后，語文教師的教學觀念有了更新，教學方式也有了不同程度的改進。新課程改革已進行了兩個學段，完成了兩個必修模塊，情況如何呢？筆者不揣冒昧，就此談一點粗淺的體會。

　　一、新課程改革理念下的教學模式并非否定傳統

　　對于新課程改革的語文課課堂教學模式，雖很難明確，更不能套上一個固定的模式而稱之為“新課改的語文教學模式”來推廣，但無論采取哪種教學方法或模式，都具有以下特征：第一、在教學目標的設置上，應該體現知識、技能、情感與態度的并重；既要重視預設目標，又要重視可能出現的非預設性目標。第二、在教學內容上，不僅包含學科學習內容，而且要注意引入現實生活中的真實問題。第三、在教學的方法上，注意多種方法在日常教學乃至一堂課中的結合使用。第四、在教學的呈現上，注意利用問題情境和現代教育技術，以吸引學生注意、引發學生的思考。第五、在教學的順序上，遵循“先學后講”的次序。亦即先經過學生自主或合作性的學習、探究，教師再進行點撥。第六、在教學的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流。第七、在教學評價上，采取多元、發展、綜合性的評價標準，以學生的生成、發展、問題解決能力、自主性等高水平的學習結果作為評價依據。新課程改革的語文教學與傳統教學并非截然不同，教師也不必用否定傳統的“全新”目光看新課程改革的教學。長期的教學實踐中積累出的許多寶貴經驗，如我們已經嫻熟掌握的啟發式、點撥式、討論式、激疑式等仍然可以在新課程改革中發揚光大。更如魏書生重視培養學生自學能力的“六步教學法”，錢夢龍 “自習式”“教讀式”“練習式”“復讀式”的“四式教學法”，這些教學理論和教學方法以學生為主體，以教師為主導，著力于語文素養的整體提高，為當前實施的新課程改革提供了豐富的理論基礎和實踐經驗。

　　那么，語文教學應該改革的是什么？答案是明確的，即改革過去那種無法適應當今學生需求的“一言堂”“滿堂灌”的教學方式。我們應轉變“滿堂灌”“教師問學生答”的簡單模式，倡導自主、合作、探究的學習方式，變教師“獨霸”講臺的傳統模式為師生互動式學習。“為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”（《普通高中語文課程標準（實驗）》）

　　二、新課程改革的語文教學并非得了課堂的“熱鬧”而失了“雙基”的落實

　　新課標的實施使教師在課堂教學中有意識地充分發揮學生的主體作用，給了學生更多的自主學習、探討、討論發言的機會，一節課常常在熱熱鬧鬧的氣氛中度過。但一堂課下來，有些老師總是憂心忡忡地感慨好像什么都沒有教到，學生好像什么也沒有學到，以前所強調的基礎知識沒有得到充分的重視，成了課堂“被遺忘的角落”；學生的作文錯別字、用詞不當、病句、語序混亂等現象層出不窮。于是，有的語文老師變得別里科夫起來：“這樣課堂是‘熱鬧’了，卻忽視了語文‘雙基’的落實，長此以往，將來考試怎么辦？千萬別鬧出什么亂子。”

　　對這個問題，我們應該有正確的認識。

　　首先，我們對新課程改革理念下課堂教學的“熱鬧”要有正確的認識。

　　新課程改革的實施一改以往教師“獨霸”課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動活潑了，學生不再像以前那樣被動的接受知識了。有一位高一教師指導學生總結語文第一模塊的課文時，他根據“必修1”有許多篇蘊含悲情的特點，讓學生從“悲情美”角度去賞讀分析課文，分組研讀，大膽討論，各抒己見，非常活躍，他們既梳理了知識，又品嘗了探究的樂趣；既積累了知識，又培養了審美能力。對于新課程改革理念下課堂教學的“熱鬧”我們不能簡單看待，因為這種為學生創設良好自主學習情境的“熱鬧”，著力于培養學生的語文應用能力、探究能力、審美能力，它反映了教師的教育理念與教學模式的改進，即從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展，從“教師教為課堂主宰者”轉向“學習活動的組織者和引導者”，從注重教學的結果轉向注重教學的過程，從“一言堂”的教學模式轉向個性化教學模式，從教師權威的教授轉向師生平等的互動與對話。我們應大力提倡和推廣這種扭轉學生學習語文被動局面的教育理念和教學方式。

　　不過，我們不能片面地追求課堂的“熱鬧”，更不能讓無效的學生活動沖擊了語文新課程改革的目標。有一次觀摩一位高一教師上必修二《孔雀東南飛》，讓學生們自編自導課文片段，把劉蘭芝演成“像朱麗葉那樣在假死復蘇后，撫著焦仲卿的尸體，痛苦殉情”。根本沒有考慮到漢末封建禮教孕育和形成初期那個特定的社會環境，沒能具體地感受人物的命運，準確地把握人物的內涵。還有一次聽一位初三年級教師上《鄒忌諷齊王納諫》，她開頭是一番感人肺腑的導語，再是簡單地解釋字詞，然后進入重頭戲“課本劇”演出，讓學生把課文改編成“新編鄒忌諷齊王納諫”，最后學生評議誰演得好，整堂課氣氛活躍，學生都“動”起來了，可以看出教師在有意識地培養學生的創新精神。演課本劇本無可厚非，但曲解了課文的寓意，把課文改編得面目全非，使之庸俗化，類似“戲說”“惡搞”之類的鬧劇，如此培養學生的創新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求“熱鬧”的課堂氣氛怎能不會讓人們對新課程改革產生困惑？這種片面追求“熱鬧”的課堂教學貌似“充分重視學生的主體性”，實際上使課堂教學“滿堂灌”變成了“滿堂問”“滿堂轉”“滿堂放”，毫無實效可言，完全違背了語文新課程改革的精神實質。重視學情的實際，追求學習的實效，對此我們應旗幟鮮明。

　　其次，我們應正確理解新課程標準與“雙基”的關系，重新認識語文教學的功能。

　　“雙基”是指基礎知識、基本技能，“加強雙基”是在20世紀60年代提出的，在70～80年代又強調“加強雙基，培養能力”。新的語文課程標準不再提到“雙基”，而是突出強調“高中語文課程標準應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”（《通高中語文課程標準（實驗）》）從這一變化看，似乎“雙基”已成為過去時了。其實，目前推行的語文新課程改革并沒有否定傳統的“雙基”，而是將其進一步科學發展，使之更科學，更具人文化。

　　從理論上，“語文素養”是“雙基”的繼承發展。不論時世如何變遷，正確而熟練地理解和運用祖國語言文字的能力都是中小學設立語文課程的目的。新的語文課程標準依然重視識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和良好的語文學習習慣。語文素養是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。“語文素養”與“雙基”相比，它的內涵更豐富，外延更廣闊，不僅表現為有較扎實的語文知識和較強的聽說讀寫能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

　　從教材設置上，無論是人教版還是蘇教版，它們都注重幫助學生進一步提高語文素養和語文應用能力，培養初步的審美能力和探究能力，為學生的發展打下堅實的基礎。如人教版必修教材內容分為“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”“名著導讀”，它們從文學作品閱讀理解和品味鑒賞，寫作口語交際，自主學習、合作探究的學習習慣等方面，培養學生的閱讀習慣和思考能力，從而全面提高學生的語言運用能力。

　　沒有基礎，就不可能有萬丈高樓，因此，我們語文教師在教學中務必重視引導學生積累知識，培養學生語文應用能力和審美能力、探究能力。但在新的時代形勢下，我們語文教師應該走出以往“應試”的局限，從“為了學生的發展”的角度重新思考“雙基”的內涵和在教學過程中如何落實“雙基”，不能簡單地把“雙基”理解為字詞句等語法知識，更不能狹隘地把“雙基”理解為以前高考所考查的知識和所考查的能力。

　　三、新編語文教材的使用是在“增負”嗎？

　　不少語文教師認為，新教材的使用會增加學生的學習負擔，老師也為完成教材的教學疲于奔命，因為新教材的內容比舊教材更多了，過去一個學期學一冊，而如今，一個學期學二冊，課本另外還有“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”等內容，學時少，內容多，這難道不是“增負”嗎？

　　這種“增負”的抱怨應引起我們的重視，因為它反映了一些教師仍墨守傳統的“教教材”觀念，把教材當作“圣經”，而不是“用教材”。在傳統觀念中，教材被理解為規范性的教學內容，教師的任務是教學，每篇課文都不放過。如今世變時移，為了學生的發展，我們教師的教材觀也應更新。教材是實施新課程標準的知識載體，教師不應拘泥于教材，而創造性地使用教材，構建富有活力的語文課堂。至于教材怎么用？教師完全可以根據自己的獨特理解和學生的實際進行靈活處理，把教材當作學材，把教本當作學本。課程標準變了，高考也在不斷改革，而我們的語文教學依然墨守成規，勢必如以前那般“戴著鐐銬跳舞”，這怎能不感到新教材是給學生“增負”呢？

　　不過，從另一個角度上我也同意“增負”的說法，那是對教師的要求更高了。隨著新課程標準的改革，教材的更新，教學方法的改進，選修課的開設，現代教育技術的應用，教師靠一本課本、一本教參、一只粉筆就可得心應手的日子一去不復返了，為了適應課程改革的需要，教師須轉換角色，努力學習，更新觀念，提高文化素養，精心鉆研和創造性地使用教材，開發校本課程，教師的負擔確實變得比以前重了，但在這辛苦的學習與鉆研中，實現了“教師與語文課程同步發展”，實現了教師的自我價值，教學相長，我們又何樂而不為呢？

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