讓學生在閱讀中張揚個性的論文

　　新課程標準在第一學段的閱讀目標中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，只有有了樂趣才會喜歡。喜歡了閱讀，才能在閱讀中張揚個性。長期的教學實踐中我深刻地體會到：愛好是最好的老師，學生有了愛好，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，才能在閱讀中張揚孩子的個性。

　　怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀呢？

　　一、誘導學生閱讀

　　低年級的學生還年幼無知，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，這時候，我們教師就必須循循善誘，逐步培養學生的愛好。在教學中，我們經常開展一些活動，使學生在活動中接受更多的信息，從而激發學習的愛好。

　　１.創設閱讀的空間

　　“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。在一個具有濃厚書香味的環境中，學生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會不由自主地加入到讀的行列。因此，我們可以從學習環境入手，如把教室環境布置得富有書香氣；建立班級圖書箱，及時更換其中的圖書；組建閱讀合作會，由愛好相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。

　　２.創設閱讀的時間

　　低年級孩子的時間觀念不強，往往不能合理安排好課余時間，這就需要教師和家長們的及時督促指引。如在家設立“親子共讀”時間，既能保證閱讀時間，又能增進一家人的感情。在校設立晨讀、午讀時間，老師也可以天天抽一點時間和學生一起閱讀，創設充足的閱讀時間。

　　３.誘導閱讀的渴望

　　有研究表明，當學生對學習內容感到有愛好、原有的情感與生活積累被調動、被喚醒，身心處于最佳狀態時，學生會積極主動地投入學習。我們可以遵循以上客觀規律，投其所好，有意識地選擇教學策略，充分激發孩子們讀的意識，誘發閱讀的欲望。在學習生活中，教師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚喜愛看書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書。講故事活動是誘導學生讀書的有效方式。我每兩周安排閱讀活動課，舉行“故事會”，每位學生預備一兩個故事，輪流講，人人必講，這樣學生預備故事，必須搜集素材，有的從別人那里“取經”，但大多要看一些童話、寓言故事方面的書，這極大地調動了學生學習的積極性，學生書包中常可見到《白雪公主》《格林童話》等書籍，豐富了學生的頭腦。還有一個方法被證實是行之有效的，教師可以向學生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學生急于想知道故事結局時，告訴學生這故事就在哪一本書中，鼓勵學生自己去閱讀。

　　二、正確用好導讀

　　《標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀愛好開始。布魯納說過：“學習的最大愛好，乃是對學習材料的愛好。”然而，對初學的兒童來說文字究竟比較抽象，輕易使他們產生畏難情緒。因此，教師的指導顯得更加重要。教學中，教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話。

　　１.創設生動的情境，激發愛好

　　導語是上好每節課的前提，假如導語設計得好，能充分調動和激發學生的學習愛好，能贏得“開門紅”，為下面的教學打好基礎。如在教學《做一片美的葉子》一課時，我出示圖片：樹葉、大樹，詢問：你們熟悉它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學生聯想翩翩，思維一下子被調動起來，紛紛舉手說自己的想法。而后，我話鋒一轉，讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。孩子們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。又如在教學《三袋麥子》一課時，我設計了這樣一種情境：（師深情講述）一年又過去了，土地爺爺又來看望三個可愛的小動物，三個小動物是怎樣告訴土地爺爺他們如何處理這一袋麥子的？你們能讀出來嗎？孩子們的閱讀興趣就來了，他們紛紛讀出了小豬的憨厚可愛，小牛的節儉，小猴的聰明能干。這樣的設計，就能讓學生在閱讀中張揚自己的個性。

　　２.借助豐富的形式，激發愛好

　　低年級的小學生，對任何事都布滿了新鮮感，有強烈的表演欲望。假如教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動寓教于樂，使每位同學都能參與，那學生就會收到事半功倍的效果。學生不但學到知識，而且感受到了參與的快樂。

　　教材中的課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言美麗的散文……通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。如《讓我們蕩起雙槳》一課，在指導朗讀后，讓學生起來唱一唱，在悠揚的歌聲中讓學生的情感得到了抒發，語調將詩意表現得淋漓盡致。

　　語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。在教學《小稻秧脫險記》一課時，在學習完課文后，我又讓學生分角色演一演。有的扮演小稻秧，有的扮演噴霧器大夫，有的扮演雜草。學生們演得有聲有色，下面看的同學也看得津津有味。這樣的分角色表演，學生又怎會不樂學呢？

　　３.依托各類朗讀評價，激發愛好

　　《新課標》指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產生“自己的感受和想法”。教師應尊重學生的感受，而不是借學生的口說教師想說的話，并為他們提供“與人交流”的機會。閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。指導時要充分發揮評價的作用，評價的方式多樣化，如，教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評；評價的語言富于變化而且情趣化，可以巧妙結合課文內容贊賞或委婉地提示，讓學生對閱讀更有興趣。

　　三、引導學生自主讀

　　在閱讀實踐中，以語感為核心的閱讀能力在逐步提高。同時，不管你是否意識到，閱讀習慣也在逐步養成，好的或不好的。閱讀習慣是在一定情況下自動化地進行有關閱讀操作的行為傾向。教師要努力使學生的閱讀成為一種習慣。校內，可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動，可以在班內評選“閱讀大王”，使學生獲得成就感；課外，與家長取得聯系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。

　　為了更好地調動學生自主閱讀的愛好，我在班中設立了“閱讀章”。我鼓勵學生利用課余時間天天讀一點課外書，讀給老師或家長聽，一本書讀完了，請他們寫上看法，即可得到一枚“閱讀章”。在每兩周一次的“閱讀展示賽”上，朗讀自己讀過的文章、故事，展示合格，即可得到一張“閱讀證書”。對此，孩子們非常重視，甚至于有些孩子連課間十分鐘的時間也圍著我要讀書。相信更多的孩子會加入這自主閱讀的行列，享受閱讀的樂趣。

　　有樂趣才會喜歡，喜歡才會去讀，我深信不疑。

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