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新的生源結構下高職院校課程改革的探討論文
摘要:伴隨單獨招生制度的實行，高職院校單招比例逐年上升，學生生源結構的調整對于整個教學目標、教學方式、教學效果均提出新的要求。作為傳統學科的會計專業也必須正視這些問題，為單獨招生學生制定出符合他們實際的課程和教學方式，從而取得預期的教學效果。
關鍵詞:單獨招生;高職院校;會計專業;適應性
單獨招生，一般指對于中職及高中學生，在不參加高考的情況下、各學校自主招考之后擇優錄取。自單獨招生制度施行以來，各高職院校都面臨著學生生源調整引起的專業適應性問題，而如何解決這些問題就成了當務之急。會計專業，作為各大院校的熱門專業，無論從就業率還是就業的穩定性來說，都是家長和考生們報考的熱門專業，但會計專業由于其專業性較強、實踐要求較高等特點，成為學校生源結構調整之下首當其沖，面臨問題較多的專業。本文將從以下幾方面論述如何做好源結構調整背景下的高職會計專業的教學工作。蘭州石化職業技術學院自20**年開始響應國家號召，開展單獨招生，招生計劃向全省75個貧困縣傾斜，招生專業覆蓋面逐年上升。截至20**年，學院單獨招生專業已擴充至28個，招生人數上升至1160人，可以說，單招學生已經占據了學院近兩年生源的半壁江山。而面對這樣的生源結構調整，各專業所面臨的問題也逐漸凸顯出來，本文就以會計專業為例來研究如何在生源結構調整下探索高職會計專業的適應性并進行實踐。
1生源結構調整對會計專業的影響
1．1結構調整對會計專業的影響
1．1．1電子商務的興起
我國自古以來就是農業大國，隨后工業成為國民經濟的主導產業，會計專業也因此以制造業為標的進行設置［2］。但是，伴隨著互聯網覆蓋面的擴大，尤其是電子商務的逐漸興起，“互聯網+商務/制造”逐步成為未來行業發展趨勢，原有的會計專業設置已經很難滿足現階段電子商務背景下各行業發展的需要。這也就要求我們對會計專業設置做出適當調整，逐步引入商務處理、金融服務等內容。
1．1．2會計處理工具的變化
會計專業以記錄、核算為中心，隨著經濟發展、計算機的普遍運用給會計處理工具帶來新的變革:計算機的輸入和輸出設備代替了手工記錄;計算機顯示屏和電子影像代替了紙質憑證;計算機文檔代替了紙質日記帳和分類賬;網絡通信和電子郵件代替了公司間的郵寄等。這也對會計教學提出了更高的要求，要求教師能夠運用現代科技手段進行會計教學、要求學生必須掌握計算機環境下會計電算化的應用。
1．1．3管理需求的變化
傳統的會計僅僅是對企業業務進行核算，可以說是“兩耳不聞窗外事”，而管理技術的發展要求會計人員不但能夠對會計業務進行處理，而且要將管理需求固化到會計核算和分析當中，在會計核算的同時掌握企業的發展方向，發現問題，解決問題，為管理層決策提供支持。這些變化要求會計人員更多的涉足投資和融資領域，在日常工作的基礎上還要和各部門形成信息共享，從“足不出戶”向“走南闖北”的模式轉型。
1．2生源質量對會計專業的影響
蘭州石化職業技術學院自20**年開始對會計專業學生開展單獨招生，20**級共計招收100人，20**級招收50人，通過兩年的教學，我們發現會計專業單招學生存在以下幾個問題。
1．2．1理論基礎薄弱
受限于單招生的學生來源，大部分學生理論基礎較差，對于會計業務核算、會計處理、會計科目設置無法理解，掌握周期較長，教學進度較慢，教學過程比較吃力。
1．2．2學習積極性不高
大部分單招學生學習積極性不高，上課期間自律性較差，據各授課教師反映，學生睡覺、玩手機、說話、曠課、遲到、早退等現象愈發嚴重，對于專業性設置較強的會計專業，這無疑是致命的。會計專業本身理論性強，需要學生課下花費更多的時間去做相關練習，反復理解記憶才能夠熟練運用會計學和進行會計處理。會計專業知識相比其他文科專業也較為深奧和枯燥，難以用有效的手段來提高學生的學習興趣，必須要求學生沉下心來學習才能真正掌握會計知識。
1．2．3計算機基礎薄弱
會計電算化的引入，需要學生能夠熟練運用計算機處理相關數據，但是單招生生源大多來自貧困縣，受限于家庭經濟條件，接觸計算機的機會較少，僅靠實訓課上對會計軟件的使用，遠遠不足以達到會計考試和就業單位對會計人員的要求。
1．2．4學生競賽積極性不高
為了促進會計專業學生的學習興趣和選拔會計人才，各省市政府和大型軟件公司每年都在舉辦會計競賽，通過參加會計競賽，學生對會計理論的理解和應用能力都會得到快速提升。在20**級之前，學生參與會計競賽的積極性非常高，競賽選拔一直處于供過于求的局面，但從20**級開始，學生參與競賽的積極性明顯下降，常常出現選拔出選手，選手以各種理由推脫的現象，怕苦怕累不愿意付出，促使他們逃避參與專業競賽，也讓近兩年來會計競賽選拔日漸艱難。
1．2．5學生不自信
單招學生大多來源于中職院校，曾經的考試失利讓他們產生了自我否定，經常把“我不會”、“我做不好”、“我學不會”掛在嘴邊，導致他們在學習中遇到困難，不是迎難而上而是臨陣退縮，這對學習難度較高的會計專業產生了十分不利的影響。
2應對措施及實踐
2．1引入“互聯網+”結構教學
國際商務學院為了促進會計專業發展并與社會接軌，從20**年起逐步引入VBSE教學系統，在傳統制造業會計的處理上引入服務業、商業會計教學系統，利用假期時間對專業課教師進行培訓，將新型會計處理帶入課堂教學，引導學生掌握各行業會計核算及處理。
2．2引入電算化會計處理系統
針對信息技術對傳統會計帶來的各種變化，國際商務學院建立“電算化實訓室”，逐年引入會計教學軟件，通過幾年的努力，初步完成了出納實務處理模塊、經營會計業務處理模塊、成本會計業務處理模塊、納稅申報業務處理模塊、總賬模塊的安裝和使用。在教學過程中讓學生充分接觸電算化會計，掌握各會計流程的操作方式，學會使用EXCEL和會計軟件處理經濟業務。
2．3建立“會計+金融”實訓室針對社會要求會計人員逐步參與企業管理的現狀，響應國家對“管理會計”人才培養的號召，國際商務學院創造性地引入“會計+金融”相關課程并著手建立金融實訓基地，通過增加投資、融資等金融知識的講解，讓學生對“融資—生產—投資—分配”過程形成全局意識，培養管理大局觀，啟發學生思路，鼓勵學生參與到企業管理中去。
2．4重新修訂人才培養方案
針對學生生源結構調整后出現的問題，重新修訂了人才培養方案，主要包括以下內容:
(1)課程設置簡單化
對于統招生而言，會計專業課程以中級會計、納稅申報、財務管理和審計業務為主，這些課程理論性較強且難度系數較高，單招學生很難理解并掌握這些理論，教師在有限的授課時間里也無法做到讓大部分學生掌握這些知識。因此，面對這個問題，會計教研組專門為單招生制定了較為適宜的會計教學模式:將中級會計的內容降低為初級會計;將申報納稅的內容變通為增值稅、營業稅、消費稅、關稅、企業及個人所得稅等大稅種的講解而拋棄小稅種的講授，降低學習難度，讓學生在以后的工作及生活中去學習偶然才能遇到的小稅種;財務管理可以減少為理財管理，將整個投資、籌資和運營管理減少為財務比率的記憶和運算上，拋卻審計業務的講授來降低學習難度，讓學生增加學習的信心;審計課程取消，因為高職院校畢業的學生很少能夠進入到會計師事務所工作，即使能夠進去，在最初的十幾年里干的都不會是審計業務而是審計相關的輔助業務。所以審計課程的設置對于單招生而言應用性不是很強，而對于如天書一般的審計理論，與其浪費時間在學校進行講授，不如學生在未來工作和生活中去總結來的更為實際。
(2)教學方式實踐化
單獨招生渠道進入學院的學生雖然對學習不感興趣，但是他們動手能力很強。在對會計專業授課時，我們教師通過增加實訓課比重，引入界面更加友好、更加具有吸引力的財務軟件，吸引學生參與到會計教學中。通過一年的教學模式改革，我們能夠明顯感受到學生積極性的提高。所以與其讓學生在理論課上睡覺，不如在實訓課上激發學生的興趣，通過操作讓他們自己意識到自身的不足，進而以實訓促理論，以實踐推動專業水平的提高。
(3)能力提升多樣化
通過兩年對單招生的教學，各學科授課教師普遍反映，學生的理解能力和應用能力并不差，尤其在各類競賽中能夠另辟蹊徑，拓展思維，反而促進了成績的提高。因此，對于單招生，會計教研組通過積極組織并督促學生參加各類會計競賽，教師全程陪同和講解的模式，鼓勵學生在訓練過程中互幫互助，磨煉他們的意志，提升他們的專業技能。20**年，20**級會計專業四名會計專業單招學生通過兩個月的訓練拿下了“科云杯”全國會計職業技能大賽三等獎，極大地提升了學生的自信心和學習會計專業的積極性。
(4)就業方式靈活化
高職類院校學生就業受限于他們學歷、學制的影響，往往工資較低、社會等級較差、生活環境不宜樂觀。而對于單招學生，尤其是會計專業的單招學生，由于專業知識掌握的不夠扎實、理論基礎薄弱、專業提升較慢等原因，使得他們面臨的就業問題更加嚴重。針對這些問題，通過以下方式來緩解單招生的就業壓力:首先，讓學生認清就業形勢，引入培訓機構，以較低的價格和專業師資對學生進行培訓，督促他們考取相關證書，為他們在未來步入社會時增加競爭砝碼;其次，學校通過校企合作方式，將優秀學生輸送到企業中去，為學生增加就業機會，為企業招聘降低成本，實現雙贏。最后，鼓勵學生在就業時先選擇非會計專業，然后利用幾年的時間考取會計證書，有了資本之后再逐步轉入會計領域。通過近兩年的觀察了解，學生的就業觀已經有所轉變，逐步接受了我們給出的“先就業、再擇業”的就業觀。
3結束語
綜上所述，產業及生源結構的調整對高職會計專業帶來的問題較多，需要我們一步步進行調整來適應這一變化，而這條路是漫長而又艱辛的。相信我們在探索中能夠找到最合理的方式來促進學生的學習和成長，并為社會培養出更加貼合實際、更加有競爭力的會計專業人才。
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