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高職院校英語聽力教學的改進策略論文
1 高職院校學生聽力理解的制約因素
1.1 教師因素
在高職英語教學過程中，很多英語教師比較重視閱讀教學、翻譯教學以及相應的寫作訓練，但是對于聽力教學的重視度不夠，留給聽力教學的時間不是特別不多。加上教師對于不同階段的學生所要達到的教學訓練目標缺少相應的安排，在英語課堂上對學生進行集中聽力的時間也不是特別長，聽力訓練的模式還是相對比較單一，沒有很好地突出學生的互動性，導致學生的聽課效果不明顯。
1.2 學生因素
首先，學生的語音基礎不太好。職業(yè)院校在進行招生的時候，政策比較寬松。學生在進入學校的時候，英語方面的基礎是比較差的，一部分學生只是想通過接受正規(guī)的職業(yè)技術培訓找到合適的工作。受到周圍環(huán)境的影響，他們英語學習的積極性不高，英語語音基礎不是特別好，聽力過程中常見的重讀、弱化、語調等現象，學生沒有很好地掌握語音規(guī)律，就在一定程度上影響了英語聽力的學習。其次，學生的詞匯量比較少。對于聽力理解來說，在一定程度上跟詞匯量的大小有關系。聽力水平如何不在于聽力的次數，也不在于聽力練習的內容和難以程度，聽力屬于一個學生英語知識的全面體現，詞匯是進行英語聽力的基礎。加上學生的語法知識薄弱，這些都是影響學生聽力的重要因素。再次，心理方面的障礙。對于聽力理解來說，也屬于相對比較復雜的心理活動，學生的興趣以及注意力等都能影響到學生的聽力效果。事實上，聽者的情緒狀態(tài)以及心理狀況都是屬于主觀因素。假如在沒有自信的狀況下或者不具備聽力動機的情況下，聽者的注意力都不是特別集中，干擾聽力過程。最后，不良的心理習慣。在進行聽力練習的時候，一部分學生的注意力以及興趣等都集中在單個的單詞或者單個的句子上面，喜歡逐字逐句地聽，只抓住了只字片語，缺少整體理解；有的學生在遇到沒有聽清楚的句子的時候，就會停下來進行思考，如果還不理解就會無心繼續(xù)聽力；還有的學生沒有學會速記，導致聽了前面的就會忘記后面的，不能在聽力的時候記錄關鍵詞語，從而影響了反應的速度。
2 高職院校英語聽力教學的改進策略
2.1 幫助學生重新樹立自信心， 提高學習興趣
學習一門語言不能靠一時的興趣和熱情。英語教師要讓學生明白聽力學習的難點和技巧，教給學生進行聽力訓練的方法。教師要充分利用現代信息技術，給學生播放一些聽力視頻和影視資料，給學生展現栩栩如生的風土人情和國外的歷史文化，給學生創(chuàng)設相對融洽的聽力環(huán)境，能充分調動學生的學習興趣。要把信息技術與聽力教學很好地整合在一起，在高職英語聽力教學中，能夠集圖像、聲音等為一體，運用多媒體形象更加生動，語音也比較純正，語調規(guī)范化，讓學生能很快地融入到場景中去，提高了學生的聽力水平。運用信息技術能夠實現循環(huán)的播放，更加方便簡單，也不耗費時間，能夠實現快速播放的功能。教師可以下載一些語音教動畫，提高學生英語聽力學習的興趣，從而避免了單純傳授的枯燥感，加上標準的發(fā)音，能夠讓學生養(yǎng)成英文正確發(fā)音的習慣。利用計算機選擇一些適合各個年級段的語音朗讀材料，讓學生在聽的過程中，標注句子的節(jié)奏、弱讀等現象。教師還可以引導學生開展人機對話的口語學習，讓學生自主選擇喜歡的軟件，訓練語音。
2.2 選擇恰當的課內英語聽力教學策略
在高職院校的英語聽力教學中，要結合具體的職業(yè)和崗位來進行聽力學習，根據具體的崗位需要，選擇合適的英語聽力教材采取相對合理的聽力教學方式。聽力教學要把目標放在提高高職院校相關崗位的英語應用能力方面，結合課內外的理論和實踐。在教學內容方面要兼顧學生的綜合素質。選擇貼近學生生活的經歷以及他們感興趣的人和事，把這些內容運用到英語學習中，從而產生情感上的共鳴。在英語學習過程中，教師要給學生提供大數量的輸入和輸出機會，這樣才能更好地提高學生的語言運用的能力。在課堂教學中，要認真研究提問策略，對于課堂中學生的發(fā)言做精心的安排，促使學生積極參與到課堂中去。在做聽力練習題的時候，假如不是特別難，教師提問，學生都會舉手配合，到處都在叫著“I can try”以及“Please let me try”，教師可以找一個平時成績差的學生來回答。假如他回答錯了，并且覺得非常不好意思，害怕別的同學嘲笑他。這個時候老師就可以給大家說，“Maybe he is nervous，let him think it over again。”這就在很大程度上提高了學生的學習積極性。此外，高職院校的老師還可以組織學生走向社會進行相應的實踐鍛煉，培養(yǎng)他們應用英語的能力。
2.3 選擇恰當的課外英語聽力教學策略
首先，可以讓學生聽一些課文錄音帶，這是在課外進行英語聽力訓練的重要策略，加上現在很多學生都有電腦，可以讓學生在電腦上進行聽力練習。比如，教師可以建立一個QQ群，把課堂上教學聽力錄音音頻上傳到群里，讓學生進行相應的聽力練習，讓學生對英美人士的發(fā)音狀況進行練習，這樣才能做到熟能生巧，進一步提高學生的聽力水平。其次，可以讓學生在課外聽一些英文故事。教師結合學生的實際水平，選擇合理、有趣的英文故事，鼓勵學生每天聽一個，聽完之后做好相應的筆記，這也是鍛煉聽力的重要途徑。再次，可以組織班級英語角。對于英語角來說，這是一種群眾性的活動，是為了給學生提供一個課外英語交流的場所，來彌補課堂學習的不足，保證學生的知識轉化為技能。最后，可以建議學生進行大量的泛聽練習，讓學生聽英語歌曲等，這些都是提高高職院校學生聽力的重要方式。
3 結論
綜上所述，在高職院校英語聽力教學過程中，影響聽力教學質量的原因有很多，需要認清各個方面的因素。在新時期，要結合高職院校教育的特點，積極發(fā)揮教師在教學中的指導作用，以學生為主體，幫助學生重新樹立自信心， 提高學習興趣，選擇恰當的課內外英語聽力教學策略，讓聽力教學能為學生的自身發(fā)展服務。
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