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淺談現代化教學手段在教學中的合理運用學科論文
【摘要】隨著教育現代化的進程，教學手段得到了豐富的拓展，特別是多媒體技術在課堂中的廣泛應用，極大的豐富了課堂內容，充實了教學方法，使學生的學習能得到極大的信息量，最大的直接感受。但是，在教學中，我們也有部分教師片面的認為現代化課堂就是運用多媒體技術，追求“為用多媒體而用多媒體。”本文從四個方面闡述了現代化教學手段在教學中的合理運用。
【關鍵詞】多媒體 在教學中 合理運用現代化的多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點。它可以根據教學目的、要求和教學內容，創設了形象逼真的教學環境、聲像同步的未完情景、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛。但在具體的教學實踐中，一些問題也日漸暴露出來，如課堂的教學模式并沒有發生質的變化，只是用多媒體屏幕代替了黑板板書，現成的軟件和網絡下載的內容代替教師的教案。而學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式和教學內容等并無大的改進。由于這些問題的存在，使現代化的多媒體教學優勢尚未真正發揮出來。
究其原因，是有些老師對多媒體教學存在著一些誤解，僅把它簡單地理解為在傳統的教學方法和教學模式中，加入多媒體等現代教學技術手段，忽略了對相關現代教育思想理論的學習，只是穿新鞋走老路，片面追求形式，未能根據新的教學要求去更新教學方法和精心設計多媒體教學手段輔助下的教學模式。也有些老師片面地認為，多媒體教學手段一定優于其他教學方法，而忽略了對其他教學媒體和方法的運用。要在教學中合理運用好現代化教學手段，必須做好以下幾點：
一、教師主導作用慶與學生主體作用相結合
教師與學生是教學過程中兩個最主要的因素，現代教學論十分強調師生之間關系的和諧，以及教學過程中師生的共同參與和互動。多媒體教學環境下的課堂教學內容無論是在廣度上，還是在深度上，都有很大的靈活性。如果學生還是一味地等教師灌輸，課前不預習，課后不復習，就會出現課上記筆記跟不上，聽老師講授聽不懂，顧了記顧不了聽的顧此失彼的現象，這就要求充分發揮學生學習的主觀能動性。對于教師來講，由于受傳統教學理論和教學方法的影響，只會圍繞“教”做文章，而忽視了學生的“學”。老師用事先設計好的課件，單方面一味地播放，學生毫不動腦地看熱鬧，多媒體教學成了講稿演示。例如，我在剛開始使用多媒體教學時，課件上寫滿了文字，穿插了一張又一張的圖。我的本意是想讓同學們在聽課時可參閱屏幕上的文字，這樣更便于理解，多放幾張圖可以從不同角度來理解某器官的結構。可結果適得其反。屏幕一放映，同學們便不分主次地一味地記，而顧不上聽講，教師的主導性和學生的主體性都得不到很好的發揮，學生大部分時間都在忙碌著被動接受知識，無法與教師進行交流。
教師對多媒體教學課堂所講內容的把握缺乏靈活性。平時課堂講課并不完全按稿講，隨時隨地可穿插簡單事例、比喻或畫簡圖來說明問題，或突發靈感，對一個問題有了更好的表達方式，完全可脫離講稿順暢地講下去。但是在黑板上畫簡圖來幫助同學們理解有關物體結構的形態位置關系很受限制。因大部分教師，尤其是老教師對計算機使用不太熟練，多媒體屏幕將黑板遮住，不便利用；用多媒體將圖一下投放到屏幕上，同學們看到的是圖的全貌，不用跟隨老師邊畫邊理解地記筆記；老師也不用邊畫邊講解并引導同學們的思路。這種課堂教學中師生雙邊活動變得較為死板，無法調動學生的主動性及參與意識。教師與學生的關系變成了演示者與觀看者的關系。這樣非但不能發揮多媒體教學的優勢，而連傳統教學中的一些優勢也丟失了。
多媒體教學強調充分發揮學生的主體作用，這并不等于老師的主導作用就消失了。目前學校教學改革的主要目標之一，就是要改變傳統的以教師為中心的教學結構，建立一種既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生學習主體作用的新型教學結構。在這種教師為主導、學生為主體的教學模式中，在整個教學過程中教師有時處于中心地位，便于主導作用的發揮，但并非自始至終都如此；學生有時處于被動學習狀態，但更多的是在教師幫助下進行主動學習。教學媒體可作為輔助教學工具，也可作為自主學習的工具。整個教學過程始終處于師生互動、互促的狀態中。
二、多媒體教學手段應與傳統教學方法相交流
處理好傳統教學與現代化教學的關系，也是提高教學效果的途徑之一。教師不能一味地追求現代化的教學手段而完全放棄傳統的教學方法，而應因材施法，合理地綜合利用各種教學方法和教學媒體。傳統的教學方法和教學媒體是廣大教師在長期的教學實踐中總結出來的，有其自身的優勢和價值。但相對現代化教學手段而言，傳統的教學方法速度慢、范圍窄，限制了信息的擴充。盡管它有一定的缺點和局限性，但仍有頑強的生命力，它與多媒體教學手段在教學活動中的作用各有側重，各有特點，又相輔相成。如黑板的即時重現性較強，隨寫隨看隨擦，靈活方便。一些結構可邊畫簡圖邊講解，這樣更能吸引同學們的注意力；幻燈片操作簡單，同學們可打印可復制，可以彌補記筆記跟不上講課進度的缺陷。所以我們在上課時既使用多媒體也使用黑板，多媒體用來播放復雜的解剖圖、講課提綱，黑板用來在講解過程中畫簡單的結構圖和生理曲線圖。這樣將現代化的教學手段和傳統的教學方法結合著使用，更有利于提高課堂教學效果。多媒體屏幕上只放復雜的圖形、動畫和講課提綱，教師根據提綱講解，并不需要在屏幕上播放文字，這樣就減少了學生吃力地緊張地記憶屏幕上稍縱即逝的內容和趕筆記的辛苦。
無論是多媒體教學手段，還是傳統教學媒體，都不是最重要的教學途徑，在教學中人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的交流工具，師生之間課堂上互動性的交流才是最有效的教學途徑。課堂上師生互動既有知識的傳授，又有感情的交流，而人與機的交流則是冷冰冰的、單向的、無感情的交流。因此，在運用多媒體教學中，在課件運行的過程中，教師要時刻注意學生的情緒變化，要走下講臺，離開計算機，走到同學們中邊走邊講解，多用眼光與學生接觸，隨時回答同學們提出來的問題，并根據學生的反映和表現隨時調整教學進度、教學內容和教學方法，用積極的雙向交流來促進學生對知識的學習和運用。
三、多媒體教學應與教學內容相貼近
多媒體輔助教學屏幕交換快，可在短時間內向學生展示大量的教學資料，省去了寫板書和擦黑板的時間，教學節奏明顯加快，教學內容容量加大，但卻忽視了學生的學習興趣和接受能力，忽視了重點與難點的突破。使用多媒體教學最突出的優點是可以更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，但這并不意味著所有的課程所有教學內容都能運用多媒體教學［3］。如人體解剖學課有些顯示某器官在人體內位置的大型圖片，黑板上畫既難又慢，浪費了有限的課堂教學時間，這時使用多媒體就非常恰當。再就是課件畫面最好單一，不要追求漂亮和全面，添加一些與教學無關的圖像與動畫，這樣會由于畫面的漂亮和形式的多樣而分散學生的注意力，從而使教學課上成了欣賞課，使多媒體教學陷入華而不實的境地。另外在突破重點、難點時，如多媒體使用恰當確實具有事半功倍的效果，但如不分詳略一味地鏈接較多的教學資料，內容盡管較多，卻游離于具體的教學目標之外。這樣既分散了學生的注意力，又浪費了學生寶貴的課堂學習時間。多媒體教學的圖像和影視等非常直觀的表現形式確實具有突破學習難點的優勢，但也有不利于學生獨立思考和訓練抽象思維的弱點。
因此，在利用多媒體手段為學生提供學習資源時，不能脫離教學目標。補充的教學資料一定要與教材內容相統一，盡量去用那些有利于突出重點、突破難點、將抽象化為具體的媒體材料，并根據學生的實際情況和教學資料的難易程度，隨時地控制教學難易、程度和節奏，讓學生來得及看清，來得及思考，來得及接受和消化，使多媒體真正成為促進學生學習的工具，真正發揮好其輔助教學的作用。
四、多媒體教學課件應與教師授課的風格相一致
多媒體教學需要教師對所教知識進行再加工，對教學目標、教學內容和教學對象等進行分析設計，按照自己的思路制作出教學課件。課件畢竟是教學的輔助工具，代替不了教師的主導作用。一方面，現成的課件與學生的學習能力不一定相符，課件容量小，會使學生的學習松懈，浪費學生的學習時間；課件容量大，會加重學生處理信息的負擔，也使學生難于抓住重點；再者，各地各校各年級的學生實際情況不同，現成的不加改造的課件，很難適用于教師本地的教學對象，不能做到因材施教。另一方面，使用現成的課件，除了完全忽視了所教學生的實際情況外，還忽視了自身的教學語言、授課藝術和教學特點，背離了多媒體輔助教學“輔助”的本意，更弱化了教師自身在課堂教學中的主導作用。因此，為了更好地體現教師自己的教學意圖和教學風格，更好地突出教學重點、難點，更好地發揮教師的主導作用，教師應自己創作課件，或選擇現成課件中能為己用的部分，并加以改造，使課件與自己的授課風格相適應。
多媒體輔助教學手段，僅是構成教學環境的一個重要方面，不可取代教學過程中的所有環節。使用多媒體教學要與傳統的教學手段有機結合，使多媒體教學真正成為優秀的教育資源，成為促進學生發展的有效手段。
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