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高職語文教學中關于情境導入的幾點策略論文
摘要：根據高職語文學習的基本規律, 高職學生的語文實際水平, 我們認為高職階段語文學習的首要任務是:培養學習的興趣, 滲透學習的方法, 提升語文素養。在小學語文教學中, 將積累基礎知識和提高獨立思考能力相結合, 將朗讀和交流相結合同, 重視文本的社會背景、人文內涵、現實意義。在中學語文教學中, 突破應試教育的影響、突破傳統語文教學模式的限制, 獲取知識和提高素養才能相得益彰。而高職語文并非高中語文的簡單延續, 高職學生在閱讀寫作能力、閱讀鑒賞能力等方面有待進一步提升, 這對高職語文教學提出了更高的要求, 既要確保語文學科工具性和人文性的統一, 又要努力提高學生的人文素養和審美水平。
關鍵詞：高職; 語文教學; 情境導入; 策略;
總所周知《禮記之學記》里有這句話的表述:“君子之教, 喻也。道而弗牽, 強而弗抑, 開而弗達。”劉勰《文心雕龍》所言:“歲有其物, 物有其容;情以物遷, 辭以情發。”因而, 善用情境導入法可以自然地將學生引入課堂。
一、由漢字入題
運用漢字入題開篇, 可以分不同的階段進行。我們首先要做的是, 給學生講解漢字的發展和演變歷程, 漢字的造字和用字方法, 借助《說文解字》這本書, 使得學生能完全理解我國的漢字結構和意義, 以及漢字中體現中國不同時期的主流意識。然后, 用學生的姓氏作為范例, 引導學生關心自己姓氏的由來, 了解自己的家族變遷, 結合《百家姓》這本書, 使得學生能理解家風傳承對學生成長成才的時代意義。再次, 以認識生字為例, 跟學生的好奇心理相結合, 和求職欲望相結合, 比較同一漢字的不同字體, 和學生一起進行審美欣賞。
二、由自我入題
從自我角度入題, 教會學生應用開門見山的方法, 從介紹各自的姓名開始, 姓名由誰起的, 名字的寓意是什么, 它寄予了長輩怎樣的期望, 教會學生要關愛本身, 關注自己的獨特經歷和特定感受。進而引導學生運用輻射式思維的方式, 進一步介紹我的興趣愛好、業余生活, 我的偶像、老師、同學、家人, 我的家庭、我的學校、家鄉等等。交流之前, 建議同學將自己準備介紹的內容寫成提示性關鍵詞或提綱, 鼓勵學生大方地面對同學, 聲音盡量做到明朗清晰, 尊重和善待到講臺交流的同學。在交流的過程中, 逐步滲透常見的自我介紹方法, 如釋義法、諧音法、聯想法、轉折法等。
三、由新聞入題
由新聞入題, 可以有效引導學生關注身邊事件、熱點問題。首先, 可以用講述新聞事件的方式, 繼續練習口語表達中的思維嚴謹、條理清晰。其次, 可以用分析評論的方式幫助學生具備自己的看法, 有正確的世界觀和人生觀、有積極向上的心態。新聞的評論講究就事論理、有感而發。對于新聞評論的立意, 力求引導學生做到觀點基本正確、基本切合實際, 符合當前法制與政策思想, 既恰如其分, 又合乎情理。例如2018年10月28日10時08分, 重慶市萬州區一大巴車在萬州長江二橋橋面與小轎車發生碰撞后, 墜入江中。10月29日, 經公安機關走訪調查并綜合接報警情況, 初步核實失聯人員15人 (含公交車駕駛員1人) 。公交車墜江原因公布, 據車內監控視頻顯示, 系乘客與司機激烈爭執互毆致車輛失控。一時間, 全國上下一片嘩然, 各種聲音不絕于耳。有指責劉某的、有指責公交車司機的, 更有指責乘客的, 而更多的則是來自對公交司機是否存在故意行為的猜疑。課前呈現, 可引導學生關愛生命, 可引導學生學習寬容、忍讓、謙恭、諒解、理解……從心理學來講, 貓踢效應的在于解釋一個壞情緒引發的連鎖反應, 我們不得不承認有時候一個大的悲劇竟然來自于一件很小的情緒發泄。乘客和司機口舌之爭的時候, 似乎那個時候他們的情緒都爆到了極點, 而那個時候的情緒的爆點也許來自生活中的一件小事。
四、由疑問入題
在平時的教學過程中, 作為教師, 應當通過對文章的解釋, 積極挖掘出文章中所隱藏的相關話題, 務必對學生進行必要的口語訓練, 使得他們能交際。運用文本中懸念的設置, 例如我們讀過的《麥琪的禮物》這篇文章, “德拉數了三遍。數來數去還是一塊八毛七分錢, 而第二天就是圣誕節了。”應該教導學生猜想德拉數來數去的意圖。課文“留白”, 巧設疑問, 深入理解。在很多文本中, 作者往往為了表現的需要, 常常運用“留白”的藝術, 把一些內容留給讀者自己。在教學時, 如果能充分利用好這些“空白”, 讓學生展開想象, 對感悟文章主題會有極大的促進, 而在思考和交流中, 自然也提高了學生口語交際的能力。如《項鏈》一文中, 對項鏈丟失后的情節發展, 就給讀者留有想象的空間。在教學時, 就嘗試提出這樣的問題:大家試想一下, 如果不按課文中的情節發展, 會有其他的可能性嗎?你認為哪種可能更真實?你的合理依據是什么?提出問題后, 由學生小組討論交流, 然后小組派代表匯報討論結果。這樣, 不但強化了了學生對文本的內容充分的掌握理解, 還能充分的訓練學生口語表達, 使得口語能力大大增強。
總之, 情境的導入可因時、因物、因人、因景而入題, 內容的選取應當能夠充分激發學生的興趣、提高學生的口語表達水平、巧妙過渡到文本內容。恰當的情境導入猶如文章的“鳳頭”, 會為上好每一節課保駕護航。
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