小學語文作文教學中的幾點體會論文

　　《語文新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“讓學生在生活實踐中學會寫作。”這為從根本上解決作文難題找到了一條出路。何為貼近學生實際？就是寫作教學要加強與學生生活的聯系。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不息。”葉老的這段話形象地說明了寫作與生活的關系。如何引導學生走進新課程，使之易于動筆，樂于表達，在生活實踐中學會寫作呢？我結合自己的教學實際來談一點體會：

　　一、學會觀察——教學生寫生活

　　學生的生活就是學生作文的源泉。小學生的生活豐富多彩，活潑而富有生命力。可是一寫作文內容就驚人的相似。寫老師總是加班加點，帶病上課；寫好事總是扶盲人過馬路，拾到錢包交找失主；這千篇一律的選材，原因就是學生有生活但缺少觀察，許多美妙的事物就因為學生“聽而不聞。視而不見”和學生“擦肩而過”。因此作為教師就應該有計劃、有目的地帶領學生走進大自然，貼近生活，關注社會，引導學生觀察生活，了解生活，抓住寫作時機，創設寫作情境，指導學生對身邊的真人真事做及時的客觀的描述。

　　1.熱愛生活，是習作內容“生活化”的前提

　　如教師帶學生去大自然中收集作文的素材：春日去郊外踏春尋芳；夏天觀“白雨跳珠”的景致；清秋賞金菊銀桂，落葉紅楓，寒冬組織學生在雪中嬉戲玩耍……又如，組織學生開展各種競賽活動，鼓勵學生展示課余愛好，交流家務勞動的心得……使學生感到生活就是這么豐富多彩，生活就是這么美好，從而人人爭做熱愛生活，美化生活，創造生活的小主人。

　　2.善于觀察，是習作內容“生活化”的關鍵

　　走進生活不等于有所發現，要指導學生學會觀察，調動自己所有的感官去看，去聽，去聞，去想，去感受，去體驗，去發現自己沒有發現的東西，去獲得自己沒有的感受。這些看到的，聽到的，想到的，感受到，體驗到的就是對生活的積累，就是習作的材料。不斷發現，不斷積累，作文就有寫不完的內容。要引導學生做善于觀察的人，做留心周圍事物的有心人。

　　3.關注社會，使習作內容呈現時代氣息

　　作文教學還應該體現開放的時代特點。將習作的內容和國內國外的重大事件及實踐活動結合起來。如十月一日祖國慶60周年生日的時候，我引導學生關注國家的發展局勢，多看有關的新聞、報道，組織學生在班隊課上贊美祖國、歌唱自己的祖國。再結合學校組織的愛國歌曲大合唱比賽，激發了學生的愛國情感，于是，一篇篇《我愛祖國》《祖國在我心中》《歌唱祖國》的作文，猶然而生。在實踐中練筆，不僅讓學生增長了見識，鍛煉了能力，更讓他們有切身的體驗，激起了他們想要表達的需要和欲望。他們多角度地觀察生活，體驗生活。不知不覺中學生悟出，原來作文就是寫自己的生活，寫自己獨特的感受。寫活生生生活的作文。

　　二、學會積累——讓學生的語言變得“鮮活”。

　　作文的真諦是在厚實的積累下，迸發靈動的火花，寫出與眾不同的文字。教學實踐中，讀著學生的作文，覺得語言生硬，言不達意，更有甚者，通篇都是大白話。針對這一情況，我注重引導學生學會積累，從而豐富自己的語言。

　　1.從書中積累。

　　閱讀是作文的基礎，通過讀書可以了解前人積累起來的重要知識和寶貴和生活經驗。可以領略前人磨練成就的思維作風和符合規律的思維方法，能夠學習前人來自于生活的經過加工的語言精華和純熟的富有成效的表達技巧。小學語文課本中的范文不少都是語言優美，立意深遠，結構嚴謹的佳作。在平時的閱讀教學中，我不失時機地滲透習作教學的內容和基本功訓練，并應“文”制宜，設計一些借鑒范文寫法或遷移范文語言的小練筆。讓學生將學過的好句子、段落、篇章及時運用，加以模仿，借以表達自己熟悉的人、事、景、物或闡述自己的觀點和感受。《秋天的雨》這篇課文運用了比喻、擬人、排比等修辭方法，描繪了一個多彩的秋天。學完了課文，我趁熱打鐵，及時地進行了讀寫結合，要求學生仿照課文的寫法，以介紹家鄉的某一景物為內容進行仿寫。一位學生以《秋天的果園》為題是這樣寫的：秋姑娘來到了果園里，它給人們帶來了豐收，紅彤彤的蘋果，把臉笑紅了。掛在樹上，像一個個小燈籠。黃澄澄的梨子，像一個個小花燈。光滑的葡萄，高高地掛在葡萄架上。一串串葡萄像一顆顆紫珍珠。等……還有的學生是這樣寫的：走進果園，仔細瞧瞧！那紅通通的蘋果像個害羞的小姑娘，連話不敢說。茄子大大方方的跑著，到了鐘點還裂著嘴。橘子和柿子起著燈籠照亮了整個果園。果園里亮著非常美麗，好像螢火蟲在飛舞。香蕉和梨睡也睡不著覺，悶的像金黃。又圓又紫的葡萄像媽媽抱著孩子。桃子又香又甜咬一口，你就會夸它說：“啊！真甜！真棒！太好吃了！”紅彤彤棗，圓鼓鼓，沉甸甸，壓彎了樹枝，顏色由綠變紅，有深紅，深紅的不得了啦！在仿寫中，學生完成了“語言的積累、感悟和運用”。當然，光靠語文書中的語言積累是遠遠不夠的。讀書，還包括自然、科學和社會科學在內的所有書籍，尤其是文學名著。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。” 頭腦里儲存了大量的好詞、好句、好的表達方法，運用起來，方便自如，文章的語言自然也就生動、有味了。

　　2、從生活中積累

　　古人云：“讀萬卷書，行萬里路”。生活是部淵博的“無字書”。教師要引導學生做生活的有心人。我們祖國的文化博大精深，各地有各地的語言特色，尤其民間流傳的諺語、歇后語甚至是外來譯音詞都是語言中的精華，積累起來，為“我”所用，文章語言自然也就豐富了。

　　三、、學會創新——讓學生的習作張揚個性

　　習作能展示學生個性，體現學生的綜合素質。但由于兒童的觀察、思維是存在著“無意性”、“情緒性”和“輪廓性”等特點，再加上傳統的作文教學過分強調習作教學的工具性，過分注重習作知識、技巧的傳授，忽視了習作過程應該是學生精神享受的過程，是學生個性體驗、個性表達的過程，以至于將學生的習作囿于傳統習作教學的諸多“清規戒律”之中，稍有“越規”便遭呵斥，學生思想壓抑，思維狹窄，唯唯諾諾，怎能寫出充滿“童真、童趣”的“真”文章？例如讓學生通過想像編寫童話故事習作時，他們創新能力很強，編寫出了許多有趣的童話故事，并蘊含著一定道理。例如《花蝴蝶和小蜜蜂》、《第二次龜兔賽跑》、《螳螂和螞蟻》、《小鳥找家》、《獅子和老鼠》等。我還借此機會開了一個小小的故事會，學生們拿著自己寫的故事，講的津津有味，大大提高了他們的寫作興趣。因此請不要小看了我們的學生，他們的思維是靈活多變的，深不可測的。我們千萬不要只成為知識的傳播者，更要成為知識的啟發者，要點石成金，方能使學生的習作郁郁蔥蔥，千姿百態。

　　四、學會評改——對學生進行一次極好的思維訓練

　　小學生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化的過程，即使是表達生活中平淡的事情，也是對學生一次極好的思維訓練。因此，教師對學生的習作過程，都要給以積極的鼓勵、激發，建立一個新的評改模式和評價標準，一定要改變以往評改作文時間過長，教師單方面參與的狀況。在評改作文的過程中，必須從教師和學生兩方面來改變作文評改的現狀。（1）學生方面：葉圣陶明確指出“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該是屬于作文的本人，體現了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的表現。”然而在以往作文評改中只注重教師的單向評價，而忽略了學生自己的評價，學生才是習作的主人在學習中發揮著主體的作用。在評改學生作文時，教師可以采取兩種方式①自主評改和②交互評改。①自主評改：學生寫完作文后的第一讀者應是自己，習作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學寫作的小學生，他們在習作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應用，但通過推敲，自己還是可以修改的。我們應該讓學生意識到自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習作。②交互評改：學生在小組中通過合作相互評改，同年人之間，學生無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。哪怕是一個小問題，他們也會爭的面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文過程中嘗到了“自改成果”，產生了濃厚的寫作興趣，學生就愿去鉆，樂去研。（2）教師方面：教師在批改作文時要堅持精批、面批的原則。對每個學生的作文都進行認真地批改，尤其對作文能力偏差的學生更要實行精心地面批，主要批出字、詞、句段、篇及標點存在的問題，同時又要批改出學生習作中的好詞好句和優美片段，寫出眉批、段批和總批，使學生知道自己作文好在哪里，差在何處。只要堅持這條批改原則一定會收到明顯的教學效果。我們在平時作文批改中一定要寫好學生作文的評價，對于不同情況的學生寫出不一樣的評語。對于優等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績的基礎上，提出使文章譴詞造句更加準確、生動，布局謀篇更加嚴謹的高標準的指導意見。對于中等生要著重在其文章的各個方面能否達到習作要求上加以批改指導并多用商量討論式的評語。商量式的評語能達到一種和諧的民主氣氛，促使學生主動學習，在以后作文遣詞造句時注意推敲，做到用詞準確。對于差生，也要及時的發現表揚其作文中的閃光處，如發現一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號，進行評點。凡是有一點一滴進步，就大大贊賞，“××，你的作文在大踏步前進！”相信在進行一番鼓勵后了學生寫好作文的信心一定會增強。總之，教師不能簡單地對學生的作文進行評價，要多用激勵性的評語，使他們嘗到寫作的甜頭，這樣不但充分調動學生寫好作文的積極性，也能提高學生的認識。

　　總而言之，作文教學之路畢竟是艱難的。我們在作文教學的過程中，應該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，從備課入手、指導從點滴抓起、重視作文的評改，多給學生自己發展的空間，相信學生一定會從“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，也一定能克服學生對寫作文害怕的情緒。

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