安全工程專業創新人才培養模式論文
（一）
一、安全工程專業創新人才實驗培養模式的構建
1.1樹立創新教育理念
新時期國家迫切需要培養大量基礎扎實、工程素養高、實踐與創新能力強的高級安全工程技術人才，尤其是煤礦安全人才。這就需要在學生培養過程中重視和加強實踐教學環節。創新教育的目標是培養學生的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性，重在學生牢固、系統地掌握學科知識的同時發展他們的創新能力。應在創新教育理念的指引下，把加強創新人才培養工作放在首位。周世寧院士的創新思維方法和創新人才素質的培養理念在學院師生中引起了巨大的反響，營造了學院培養創新人才的良好氛圍;改革了本科教學環節，形成既傳授知識又加強培養學生創新精神和創新能力的教育觀念，因材施教，發展學生個性，鼓勵學生在各種創新實踐中表現創新才能。因此，學生實驗培養思路應體現“寬基礎、強能力、高素質”的創新人才培養目標。
1.2整合實驗資源
1.2.1有效整合和優化科研、教學實驗室資源，實現資源共享重點配置性能先進，使用效益高的設備，滿足各類型實驗教學要求。對實驗室用房、實驗設施、實驗環境、實驗安全等進行科學規劃，對實驗設備做到集中、專人管理、統籌使用、對外開放，大大提高了儀器設備使用率。建立健全管理機制，進一步完善網絡化、開放式的實驗室管理模式，并不斷完善實驗教學與實驗管理考核方法，加強實驗教學質量保障體系建設，提高實驗教學質量。
1.2.2統籌相關優質實驗資源，發揮安全工程學科專業優勢
建立包含“基礎實驗、選修實驗、研究型實驗”的多層次創新型的實驗教學體系，讓學生根據自身特點，在完成的基礎實驗基礎上選修部分實驗;實驗單獨設課，精選實驗項目，更新實驗和課外創新活動內容;加大綜合性、設計性和研究創新性實驗比例，提高實驗水平;讓能力強的學生結合導師的科研項目進行研究型實驗，實現人才的多層次培養和拔尖人才的重點培養。構建功能集約、資源優化、開放充分、運作高效的安全工程類實驗教學平臺，為學生自主學習、自主實驗和創新活動創造條件。
1.3實驗教學與科研緊密結合
本著依托科研，服務教學的原則，不斷將最新科研成果轉化為教學資源，多途徑提高學生的實踐能力和創新研究水平。建立一種教學與科研緊密結合的實踐創新能力培養模式。初步將研究型實驗分兩大類，分別針對大三、大四學生開設，更好地利用學校的科研項目和成果資源，并讓其轉化成教學資源，發揮出培養人才的功能。
1.3.1全面實施大學生導師制培養依托學科綜合優勢，構建綜合訓練實驗教學平臺，堅持實驗教學與科學研究和工程實踐相結合、鼓勵個性發展，全面實施大學生導師制培養、促進科研支持實驗教學、服務人才培養，把科研成果轉化為實驗教學內容，將科研方法融入實驗教學活動，向學生傳授科研理念、科研文化、科研價值，使學生了解科技最新發展和學術前沿動態，激發科研興趣，啟迪科研思維，培養科研道德，提升學生科學研究和科技創新的能力。
1.3.2建立創新型實驗教學體系針對學科重點研究課題，增設研究型實驗課題，包括必修和選修兩類。學生在導師指導下，通過自主開展實驗研究，養成獨立思考和積極進取的科學精神，培養學生的分析問題和解決問題的能力。
1.3.3建立本科生與研究生一體化培養的實驗教學資源共享平臺本科生實驗課程供跨專業的研究生選修，為本校其他專業免試入選研究生的本科生和研究生提供“安全科學與工程”科學研究的實驗平臺。開放研究生實驗課程供本科生選修，為高年級的和免試入選研究生的拔尖學生提供提前實踐的機會。
1.3.4加強實驗師資隊伍建設加強學術團隊的建設，高度重視教師科研能力的培養。激勵青年教師“進團隊”，通過老教師的“傳幫帶”作用，同步培養其教學和科研方面的能力。全面提高本專業教師科學研究的整體水平，并以科研促教學。
1.4健全工程實踐基地
聯合中國煤炭工業協會、中國煤炭科工集團(重慶研究院、沈陽研究院)、徐州礦務集團公司、神華集團、中煤集團、淮南礦業集團、淮北礦業集團、陽泉煤業集團中平能化集團、公安部天津消防研究所、江蘇省消防總隊、廣東省消防總隊、浙江省消防總隊等共同建設實驗室、研發及現場實踐基地等，實現安全工程專業實驗與科學研究、工程實際、社會應用相結合。以實驗室為載體，建立安全工程專業實驗與專業訓練、專業技能培養與實踐體驗相結合的實驗教學模式，著力打造貼近礦山安全實際的模擬、虛擬、仿真實驗環境，探索學校與相關科研院所、行業、大型企業協同培養人才的新機制。使學生在煤田地質、開拓開采、礦井通風、煤礦瓦斯、火災、粉塵防治等方面得到更為深刻的認識。
1.5完善實驗管理機制
建設實驗室信息化管理運行平臺，進一步健全并保障實驗室開放運行的政策與機制，不斷完善實驗教學與實驗管理考核方法，加強實驗教學質量保障體系建設，提高實驗教學質量。為適應開放式的實驗教學需要，建立實驗室信息管理系統，統一安排實驗的教務和教學管理，統一管理實驗室的資源，實現教務人員、實驗室管理員、教師、學生互動的網絡化開放管理平臺。
1.6“5+2+1”培養模式
所謂“5+2+1”培養模式是指前五個學期進行學院內大安全專業的課程學習，淡化專業及專業方向，即新生入校后只進入院系而不立即進入專業，前5個學期均學習基礎課程，第6個學期學生結合自己的興趣、特長、職業發展方向，在學院范圍內自由選擇專業或專業方向，之后進入該專業或專業方向的學科領域課程的學習，直至第7學期結束。第8學期學生主要進行畢業實習、畢業設計或論文的準備工作。學生的畢業實習根據學生的意愿進行選擇，可以跟隨導師進行集中實習，也可以結合自己就業單位工作性質來進行實習(實習內容與學校專業方向一致)，這樣也有效緩解了集中實習學生人數過多造成的導師指導實習內容不到位等問題。通過學習進行選擇，通過選擇完成學業。這種培養模式使學生能夠得到寬口徑、厚基礎的培養，避免學生因過早進入專業學習造成的知識面狹窄、職業發展方向不明、學習動力不足等問題，為開放創新性實驗課程的設立創造了條件。
二、實驗培養模式的實踐
為激勵學生勇于創新，保護其開展創新活動的積極性，學院先后制定并實施了安全學院大學生科技創新活動的實施辦法、安全學院大學生科技創新成果獎勵辦法、安全學院關于本科生發表學術論文和申請專利的費用報銷實施細則等制度，從制度上積極鼓勵大學生的創新實踐活動，對學生獲得的高水平創新成果在學校獎勵的基礎上，學院實行1∶1配套的獎勵政策。近三年來，投入在學生科技學術創新活動方面的專項經費達10萬余元，用于學生高水平學術創新成果的獎勵經費達6萬余元。安全工程專業的創新人才實驗培養模式極大的激發出大學生的創新熱情，并積極投身于創新實踐。近三年來，本科生主持立項的國家級大學生創新性試驗計劃項目4項，江蘇省大學生創新性試驗計劃項目3項，在InternationalJournalofCoalGeol-ogy、工業安全與環保、煤礦安全、煤炭科學技術、消防技術與產品信息、中國煤炭等期刊正式發表科技論文104篇(其中核心期刊25篇，SCI收錄1篇)，申請專利106項，授權54項。此外，學生還先后獲得“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽特等獎1項、一等獎1項、二等獎1項，三等獎2項，“挑戰杯”江蘇省創業計劃大賽特等獎1項、一等獎1項，“挑戰杯”全國創業計劃大賽銅獎1項。
三、結束語
為適應新形勢新階段對安全工程專業人才的需求，針對學科自身特點，我校建立了本專業的實驗教學定位和建設目標，認真貫徹“堅持和落實科學發展觀，以學生為本，以創新人才培養為工作核心，實施開放式實驗教學，促進學生知識、能力、思維和素質的全面協調發展”的先進教學理念，以實踐和創新能力培養為主線，以實驗教學的內涵充實、外延拓展和服務增強為改革的重點，以實驗教學內容體系為核心點、實驗教學方法與手段為著力點、實驗教學質量保障體系為關鍵點，全面推動實驗教學創新改革，實行實驗教學開放運行。實踐表明該體制是切實可行的，一定程度上提高了學生的創新和實踐能力。
（二）
一、安全工程專業人才培養的目標定位
人才培養的首要問題是目標定位問題，培養目標決定著人才培養的實施手段、內容、評判標準等內容，也決定了人才培養工作的成敗，更決定了人才成長、發展的方向。按照高等院校安全工程教學指導委員會的意見，“本專業的目標就是培養德智體全面發展的，具備安全科學基礎知識、解決安全問題的基本技能的，具備行業安全工程技術基礎知識、安全管理科學知識的.，掌握多種事故預防手段，且具備應用能力，能夠有效進行事故預防工作、有效進行事故后損失控制工作的綜合型專業人才。”這一目標為安全工程人才的培養提出了宏觀的要求，具體操作過程中要特別注意處理好大安全型(寬口徑、多方向)、應用技術型(重基礎、重實踐)、工程設計型(重技術、重技能)人才培養的定位問題。我國的安全工程專業主要設置在工科院校，人才的培養必然不能偏離工科院校培養人才的基本要求。另外，安全工程專業的培養目標還必須以社會需求為導向，既符合科學本身發展的規律，又能滿足社會對人才能力的需求。通才教育和專才教育是高等教育的幾個基本理論問題之一，相關的討論一直沒有停止。安全工程專業人才的培養同樣面臨著這樣的基本問題。在安全科學中，有一個“大安全”的概念，它是指無行業背景的通用安全，主要研究安全科學的理論、安全原理與安全管理技術;安全工程則是工程安全(或行業安全)的范疇，是以行業為基礎的技術型安全專業。我們常說:安全是生產過程中的安全，生產是在安全的前提下進行的生產。這就決定了安全工程專業人才的培養應立足于不同生產行業背景，并注重安全科學的基本素質的培養。實現這一目標首先要在課程設置中融入這種培養理念，并通過科學、合理的教育教學環節逐步培養出符合目標要求的人才。
二、安全工程專業的課程設置
由于中西方文化的差距和社會現實的不同，安全科學的核心課程設置也有較大差。方案對比可以知道，在安全專業的教學中，英聯邦國家重視安全管理，美國重視技術方面的工業衛生問題，中國重視安全問題的工程解決手段。在安全工程專業課程的設置時充分考慮要以行業為依托并逐步向外拓寬、專業拓寬領域與本學科的相關性、自身的人材力量、本專業學科與其他專業學科的交叉、市場的需求等方面。高等院校教學指導委員會將安全工程專業設置的課程分為四種:公共基礎課(包括政治理論和思想品德課和文化基礎課)、技術及專業基礎課(包括根據專業方向選擇開設的技術基礎課和專業基礎(理論)課)、專業課(根據專業方向選擇設置課程)和實踐教學環節。公共基礎課程的設置滿足了我國高等教育對人才的基本要求，而技術及專業基礎課程能培養學生基本的專業素質，能對本專業領域有比較全面系統的了解，為將來進一步深入學習或從事工作奠定基礎;專業課程則保證了在具有通用知識的前提下，掌握較為具體的、深入的專業技能，體現“一技之長”。實踐環節則促使其專業知識的融會貫通、靈活應用。就安全工程專業的本科教育而言，它要培養的是從事安全工作的“工程師毛坯”。既然如此，那么在課程設置中就要充分考慮到所培養的人才的可塑性，以使其能夠適應將來的工作和學習;同時，又要考慮人才培養的目的性，從大的方面為其將來的發展指明方向。基于上述考慮，我校化工學院設立了安全工程專業，目的就是培養化學工程領域的安全專業人才。安全工程專業以化學工藝和過程裝備專業為依托，以過程安全和設備安全為研究內容，體現化工安全工程的特色。在課程設置上，教學內容設置劃分必修和選修兩個類型、七大模塊。其中，必修課包括:(1)人文社科體育模塊、(2)數學自然科學模塊、(3)工科基礎模塊、(4)工程基礎模塊、(5)專業基礎模塊;選修課包括、(6)專業必選課模塊和(7)專業任選課模塊。模塊(1)、(2)目的是培養學生的人文、自然科學基礎和綜合素質;模塊(3)、(4)則突出工科特色和培養學生的工程意識，設立了四大化學課程和化工原理、化工機械設備基礎等工程基礎課;模塊(5)注重培養學生的專業素質，以培養學生安全科學意識和基本能力為目的，包括安全管理學、安全系統工程、安全人機工程、化工熱力學、工程力學等課程;模塊(6)強調安全與化工學科的結合，突出化工行業對安全人才能力的要求，包括化工安全設計、事故調查與分析技術、化工工藝與安全設計、安全與環境評價、化工裝置安全可靠性、壓力容器安全技術等課程;模塊(7)則為考慮學生自身的興趣與志向，設立了供學生完善自己知識體系的相關課程，如文獻檢索、現代企業管理、化學反應工程、工業危害與控制技術、火災科學導論管理等課程。經過多年的實踐，我校培養的安全工程專業畢業生具有良好的安全專業素質，同時又在行業安全技術方面接收過系統教育，因而在就業和考研等方面都取得了優異的成績。
三、結語
安全工程專業的教育教學模式是多年來一直存在的問題。確立合理有效的培養模式既要借鑒國內外相關的研究經驗，又要從自身出發，通過不斷實踐、改正，形成自己的辦學特色。總體要注意如下幾個問題:(1)培養目標要明確。只有先有了一個準確鮮明的目標定位，各項培養工作才能合理有序地進行;(2)處理好大安全和安全工程專業的關系問題。既要防止專業內容的面面俱到，華而不實，又要避免專業設置的片面性，限制人才發展的自由和綜合素質的培養;(3)人才培養要突出自身特色，立足于現實基礎。既保證專業發展的生命力，又能充實整個安全科學學科的內涵。
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