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校際競爭下的高職院校專業特色解讀論文
[關鍵詞]校際競爭高職院校專業特色
[摘要]專業特色是高職院校辦學特色的關鍵，高職院校專業特色的形成并不排斥校際之間的競爭，實際上也無法避免這樣的競爭，通過校際競爭形成的專業特色更多地體現為一種專業的核心競爭力。本文提出了校際競爭下高職院校專業特色的構建途徑。
一、專業特色是關鍵
對高職院校而言，“專業特色”是體現其辦學特色的關鍵，也是衡量其辦學水平和地位的標志。高職院校創辦有特色的學科和專業是體現其辦學特色和辦學實力最直接最現實的選擇。高職教育是為地方經濟服務的，是以社會需求和就業為導向的，因此，就業率的高低直接反映了高職院校為其地方經濟服務的程度，也是體現其存在和發展的價值指標。而就業率的高低又是以學校專業設置符合社會需求的程度來反映的。因此，專業特色對高職院校的發展至關重要。正如某些研究者一再提及的，一所成功的、有特色的高職院校必須能夠回答以下問題：同樣的專業，學生為什么要選擇報考你這個學校?為什么要選擇報考你這個學校的這個專業，而不是報考別的學校同樣專業?為什么學生都競相選擇報考你這個學校的這個專業而不是別的專業?對這些問題的回答都體現了專業特色對高職院校的品牌影響力。
二、特色并不排斥競爭
所謂特色，即“與眾不同，出類拔萃”，這只有在相互比較之中才有實際意義。在同一區域內，各高職院校所掌握的市場信息基本上是相同的。即，目前在這特定的區域內社會需求什么類型的人才，開設什么專業學生容易就業，各高職院校辦學者都非常清楚。我們知道在市場競爭中各方都是理性的經濟人，都會趨利避害。而如果在該區域內，幾所高職院校的辦學實力又基本相當，在這種情況下，要想實現專業設置上的“人無我有”局面很難，除非通過嚴格的準入造成人為的專業壟斷，預先設定某些學校的“人無我有”。但通過這種人為的方式縮減學校的專業設置自主權，不符合市場經濟的規律，會束縛職業教育的發展，使其喪失進一步提升、發展的活力。這種情況下的“人無我有”算不上特色，充其量算是壟斷下的唯一。
因此，特色并不排斥競爭，需要在競爭中形成。相反，如果任何兩個高職院校可提供的某個專業的教育服務都是截然不同的，“那么這并不意味著他們之間競爭的激烈程度就會低一些。事實上，對于專業人才的培養，只有某一區域存在開放的競爭環境(無論是招生還是就業)才需要特色，也才有可能形成特色。因此在校際競爭下，本文所強調的專業特色更接近于“核心競爭力”的概念，即在“人有我優，人優我精”上下功夫。
對于企業來說，核心競爭力是指一個企業在激烈的市場競爭中保持競爭優勢和長期處于不敗之地的能力。對高職院校專業特色而言，這樣的競爭能力并非一定是學生多種行業、多種職業的適應性，更多體現為在這專業領域學校培養的畢業生掌握了過硬的本領，這種本領是其他同類高職院校該專業學生所不具備的。學校培養的畢業生能夠經得起市場的檢驗，并被用人單位優先選擇，以真實的就業率等指標明白無誤地表現出來。
三、高職院校專業核心競爭力的構建
(一)高職院校要有社會意識和市場觀念
高職院校是為地方經濟服務的，專業建設要富有特色，辦出生機與活力，形成廣闊的生源面和就業面，就必須立足區域范圍內經濟社會發展的要求，研究和把握市場動態。高職院校專業的設立要有充分的行業、企業專家論證，專業的發展要依托當地社會經濟組織的支持與合作，專業建設的質量與效益要接受社會相關組織的檢驗。按照20006年國家教育部的有關統計表明，凡是在培育和塑造專業特色方面依托行業力量付諸艱辛努力，取得顯著成績的高職院校，其相應專業學生的就業率和入學率都比其他院校具有明顯的優勢，專業的核心競爭力處于良好的發展水平，反之則不然。
(二)學會有所放棄
高職院校沒有足夠實力培養所有類型的學生去滿足用人單位的所有需求，而必須有所選擇，有所放棄，這就是定位。定位的本質就是學會有所放棄，只有主動放棄某些東西，才能把精力放在自己的優勢專業上。高職院校必須根據市場需求在自己的優勢上縱深發展，把有限的力量集中起來，切忌貪大求全、面面俱到，這樣才能把特色搞好。
(三)加強產學合作的實踐探索
培育專業特色的一個重要突破口就是產學合作機制的建立與強化，這也是從根本上構建高職專業特色的要求。為此，需要經過扎實細致的工作形成校企互動的雙贏機制。首先，專業的建設與發展要緊密依托行業、企業的參與，要緊跟行業、企業對高職人才的需求動向和素質要求，把訂單培養作為教學改革的必要手段，注重產學結合，使專業人才培養工作同行業、企業的需求一致。其次，高職院校的骨干教師輪流到企業進行對口實習實訓，參與各種實際問題的研究。行業、企業專家參與專業實踐課程的教學工作，并對學生的實習實訓工作給子必要的指導。通過這樣產學結合，能夠使學校培養的畢業生符合企業、行業的要求并能快速適應工作崗位，從而能被企業單位優先選擇。
(四)扎實打造學生的能力素質水平
要體現“厚基礎、強專業、高素質”的培養目標，圍繞專業核心能力掌握社會經濟發展所必需的基礎知識，在系統學習的基礎上，努力打造一個符合職業要求的知識平臺，具有一定的知識架構，對核心能力起支撐作用的基礎知識系統。在此基礎上強化專業應用技能，將社會和行業對高職專業人才的能力素質要求劃分為若干個細小的專業模塊，各個專業模塊實踐的集合就構成了學生的能力素質水平。這樣的素質水平很難被其他高職院校模仿，學校的專業特色才能夠得以保持，所培養的學生在就業市場上才能具有明顯的競爭優勢。
(五)加大專業教師的培養力度
專業建設的特色培育，離不開教師本身。如果沒有具有先進教育理念、豐富的專業知識和較全面的社會實踐經驗的雙師型教師群體，專業的建設與發展就會嚴重滯后，專業的特色就必然先天不足。首先，教師應具有較好的專業理論知識，有長期深入行業、企業從事專業實踐工作的經驗，具備雙師型教師的素質與水平。其次，要從制度上保證教師經常深入到校企合作基地，參與校企課題的研究，解決企業實踐過程中的各種實際問題。總之，要改變目前高職院校教師教學任務過重的現象，每年安排相對固定的時間到企業參與實踐，把理論知識和實踐創新結合起來，在總結提煉后反饋到教學之中。再次，要通過校內培養和校外引進的方式，加強專業帶頭人、雙師帶頭人、學術帶頭人、技術帶頭人隊伍的建設，創造寬松的學習和發展環境。
(六)組建職教集團
這是打造高職院校專業核心競爭力快速有效的途徑。它既是競爭的產物也是合作的結果，能夠使參與的各高職院校實現“共贏”的局面。首先，每一所高職院校在專業上都有自己的強項，學校進入集團之后，集團能夠按照學校的專業特色對學校的專業布局進行精細分工。學校“單獨作戰”時，為了學校的整體發展和教育的要求，只能在專業設置上“求齊求全”，精力和資金分散，效益不高，專業特色打造上受到限制。在集團內，各高職院校有條件、有可能“有所為，有所不為”，有可能對優勢專業的建設專心致志，做精做細，資金也可以集中投入，發揮規模效應，這樣學校能保持和發揮自己的專業特色，能有效地提高自己的競爭力，在集團中占據穩定的位置。其次，集團重點專業的分布格局形成之后，可以通過協商、辦議、交換、購買等形式，統籌安排和合理調配生源、師資和教學實訓設施，達到集團和各成員單位協調發展、互動發展、共同發展的目的。再次，有些專業是地方急需的緊缺專業，因開發成本太大或發展還不成熟，靠一個學校去建設，往往力不從心，短期內無法奏效。而集團則可以集中資金、人力等資源集中開發，不僅能補一時之需，還能填補專業空白，既兼顧了長遠利益，又贏得了社會效益。
(七)積極借鑒國內外高職院校專業建設的經驗教訓
通過借鑒學習，找出專業發展創新的內在規律，從實踐活動中概括并提煉出具有規律性的內容以指導專業建設和發展。
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