大眾創業趨勢下高職院校電會專業人才培養模式論文

　　在當前互聯網科技的快速發展形勢下，對高職院校的電會類畢業生也提出了更高的要求。本文為適應新型創業型企業的崗位需要，提出了當前我國大多數高職院校面對新形勢下電會專業人才培養模式存在的問題與不足，并有針對性地提出了相應的調整與改革建議，以達到現在的創業型新型企業的需求和互聯網科技的發展對高職院校人才的需要。

　　一、大眾創業趨勢對高職院校電會專業人才需求的新特點

　　根據國務院關于推進大從創新創業的指導意見，未來將形成千千萬萬的創業型企業，擴大就業需求。這些創新創業型企業由于處于初創期，由于資金、實力較弱不能吸納一些能力突出、經驗豐富的就業者，這就需要招聘一批要求不高的員工，而高職院校畢業生就業起點正好符合創新創業型企業的需要，適合這些小型、初創的企業。就如當年許多的互聯網企業，初創時員工的起點并不高，其中也有很多高職畢業生，隨著這些企業的成長，這些高職畢業生也成了現在大型互聯網企業的高層管理者。

　　而同期畢業的一些名牌大學生進入外企、國企，現在這些原外企、國企的骨干如想跳槽到這些大型互聯網企業卻只能應聘這些大型互聯網企業的中層干部。高職畢業生成長更快是由于其處于創業型企業中，受到的挑戰和機會更多，鍛煉的機會和成長性更強，當然面臨的風險也更大，畢竟脫穎而出的企業是少數。

　　在目前的就來形勢下，只要是好一點的國企、上市公司，就有大把名校畢業的學生競爭，基本是名校本科以上，相對于高職畢業生是沒有競爭力的，因此相對于高職院校畢業生的就業起點，實際上更適合這些創新創業型企業。

　　在大眾創業的趨勢下，以電會專業為例，這些創新創業型企業需要的高職電會畢業生存在以下特點：一是除會一些基本的電會專業基本知識外，還要兼具電子商務、行政辦公、金融知識等;二是要學習能力強，掌握互聯網經濟，做事扎實，不好高騖遠。

　　二、傳統高職院校電會專業人才培養模式存在的問題與不足

　　1.新形勢下培養目標定位不準確。在大眾創業趨勢下，企業對高職院校學生的需求發生了改變，而許多高職院校還是固守原來的培養目標，未對新形勢下的培養目標進行調整。培養目標定位決定了培養人才的方向性。要做到學生有競爭力，必需適應市場需求，培養有能力、有特長的學生，這樣才能在就業市場占據一席之地。目前高職院校的培養目標不明確，主要體現在以下兩方面：一是只強調了高職院校的特殊性，只重視實踐能力的訓練;二是照搬了普通本科教育的培養目標，過分強調基礎理論教學。而這兩種錯誤傾向都會造成會計審計職業能力和職業態度的培養和形成受到阻礙，不能滿足創業型新型企業的就業崗位的實際操作需要，用人單位招聘了這種學生還需進行再培訓、培養，才能使其適應崗位需要。

　　2.課程體系設置不合理，未重視綜合素質培養。根據新形勢下企業對高職院校人才的需求特點，課程體系除設置專業課程外，還要補充一些相關的綜合性課程，如電子商務、行政辦公、銀行金融等，同時大力減少一些偏理論的課程。目前我國許多高職院校電會專業課程體系設置主要存在以下兩方面的問題：一是注重理論而輕技能。其實，對于高職畢業生，過多的理論學習意義不大。有一些高職院校意識到了實踐課程的重要性，也相應地調整了教學計劃，但終究因為條件或師資力量缺乏等而無法充分付諸實踐。二是我國高職會計教育只注重專業課程的學習，并不重視會計人員的綜合素質培養，未考慮到在實際工作的綜合素質。

　　3.教學模式、方法單一。當前，我國大部分的高職教育仍然以教師在課堂上課傳授為主，輔助開設實踐課程，這種教學模式已經不再適合新形勢下高職院校學生的培養。高職會計教學模式的不足還表現在：首先，現行的教學模式主要強調課堂教學，未重視也比較缺乏實踐操作能力的培養，學校更多是完成教學大綱的課程安排。其次，對于開設的實踐操作課程缺乏明確的目的性，或許只是應付考核需要，未真正地當作培養新型實踐操作型學生的需要。第三，雖安排學生到企業實習，但由于會計工作的特殊性，企業往往要從保護自己的財務機密與數據安全性著想，不太愿意真正地讓實習學生參與到實際財務工作中去。

　　4.缺少真正地“雙師型”教師隊伍。真正地“雙師型”教師隊伍對培養學生的實踐動手能力至關重要，目前許多高職院校缺少真正地“雙師型”教師隊伍。實際上“雙師型”會計專業教師本身的培養也需要時間與精力，這需要學校從招聘環節就要予以把握與控制。目前大多數高職院校主要從高校招聘一些碩士以上的應屆畢業生，這些教師在從事數年工作后，通過考取會計師、注冊會計師等證書，取得“雙師型”教師資格。但究竟是沒有在企事業單位從事過會計實務，這對從事會計實踐教學是影響很大的。

　　一個真正從事過會計實務的教師會很熟悉企事業單位實際的業務處理，而高校過來的教師還是從書本到書本，并沒有真正搞懂會計處理流程，從而給學生也講不清。這就造成培養出來的學生實踐操作技術不符合企事業的實際，從而與社會真正的需要有差距。

　　三、高職院校電會專業人培養模式的改革

　　1.專業基礎課程綜合化。由于會計從業人員變換崗位頻率的加快和互聯網科學技術的迅猛發展，使我們對專業課程的設置、開發必須進行科學的職業分析，以尋求職業群共同的專業基礎知識和專業基本技能，因而需要對諸多基礎學科進行綜合，整合出相關崗位技能必備的知識和技能，形成綜合課程。我們將《會計基礎》、《財務管理》、《財務軟件應用》及《稅法實務》四門課程進行分解及整合，構成由會計基礎、財務會計、財務管理、軟件技能、稅法知識、綜合實訓等幾個教學單元組成的一門《專業基礎課程》。所以綜合化后的理論單元經常采用理實一體化教學，而基本技能單元則采用了模塊化的項目教學法，給予學生更多自己做的機會，采用案例讓學生實際從事會計管理，使學生更好地理解和掌握。

　　2.適應學生發展設置拓展課程模塊。考慮到學生的進一步發展，通過設置“拓展課程模塊”來深化與拓寬與專業相關的知識和技能。第一，在專業深度上進行拓展。選擇與實際崗位相關的難度較大的模塊組成綜合性項目，如成本會計、稅務會計等。第二，利用電子商務來拓寬學生的知識面，了解最新的互聯網商務的動態、互聯網金融的發展。因為其融合了商務、計算機、互聯網等學科的高科技知識，對于培養學生創新能力是一個很好的拓展項目。學生通過學習掌握電子商業的基礎知識和基本技能，熟悉淘寶、京東、眾籌等各類電子商務形態，培養學生網絡營銷的策劃和運作、電子商務助理等技能，全面提高了學生的綜合素質。

　　3.模塊成績學分制。作為彈性化教育的學分制，不僅提供了學生個性發展的條件，也促進了教師角色的轉化。高職院校對學分的取得可設置3～5年，學生可靈活選擇，也可以允許學生先工作實踐后再回學校修完學分。高職院校必須轉變觀念，教師也要樹立教育“服務”意識，改進教學方法和手段，將先進的技術、知識充實到教學內容中，推出新課、好課。我們要求高職院校學生取得一定學分才可畢業，因此要為各專業模塊設置相應的學分，一般18課時設定為一個學分，使學生在完成各模塊的學習后取得相應的學分。

　　為提升畢業生的綜合職業能力，學校還提倡“多證制”，即每張技能證書都設置一定的學分，鼓勵學生考取會計電算化證書、會計從業資格證書、初級會計師證書、電子商務師證書等，學生可用職業資格證書來替代某些課程或技能的學分。為培養社會需要的多規格、多樣化的人才，學校其他專業部通過合理的組織安排，也能為電會專業的學生提供各種考證培訓，取得一定學分。學分制是一項系統工程，它的實施需要實驗實訓設備、課程改革、教學管理、師資隊伍建設等各方面提供保障。

　　在萬眾創業大潮下，高職院校也要轉變觀念，樹立以學生為本的理念，調整改革電會專業人才培養模式，以適應創業型企業對人才的需要，使最終培養的畢業生既有一定的專業基礎、實踐動手能力，也具有相關課程學習經歷和對互聯網經濟等有較強學習的能力，符合創業型企業一崗多能的需求，成為社會的有用之人。

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