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談小學科學探究式學習策略論文
摘要：在小學科學教學中，教師要凸顯學生的主體地位，把他們內在的探究學習欲望調動起來，使他們真正成為學習的主人，在科學實踐就能夠得到更多的自由探索，能夠發現更多未知的寶藏。這對于他們今后的學習來說是一個非常重要的基礎，他們會記住目前的成功體驗，并且在以后的學習中表現出更加頑強的意志。
關鍵詞：小學科學；探究式教學；主體地位
在小學科學課程教學過程中，教師要充分地認識到學生是學習的主體，要讓他們更好地參與到學習活動中。當教師采取有效的教學方式調動起學生的積極性時，學生就能帶著一種探究的理念進行學習，在收獲知識的同時獲得主動學習的動力。探究式教學充分體現了這種新的育人理念，這場教育變革給我們教師帶來了不可多得的機遇，同時也對我們提出了更高的能力要求。針對當前小學科學教學的現實情況和學生素質發展水平，探究式教學將是這次教學改革的主旋律，而我們教師的各種素質又是影響探究教學能否順利實施的一個重要因素。所以，關于如何在小學科學課程中開展探究式教學，筆者談談自己的想法。
一、教師要善于提問，激發學生的探究欲望
在科學課上呈現的奇異景象，經常會讓學生著迷，這時教師如果能夠配合一些提問，就能激發學生的探究欲望，使他們能夠積極主動地參與教學過程。例如，在講解關于電路相關知識時，為了激發學生的學習興趣，教師可以開展一個關于燈泡的謎語活動。因為這個謎語是大家熟悉的，所以當教師的話音剛落，學生就把答案講了出來，但是會產生疑問“燈泡為什么會亮呢？”由此可見，教師的提問能夠引發學生的思考，讓他們在熟悉的場景中進一步探究其背后的原理。我從學生生活實際中的思維碰撞處入手，創設以教學目標為中心的情境，使探究內容更富吸引力；學生連接電路時，自主發現問題，提出探究性學習課題，課題源于學生、源于課本，就能充分激發學生的探究欲望，喚起學生思維的能動性。在探究的過程中，教師的角色是引導者而不是主導者。作為引導者，教師除了要創設有趣味的教學情境，還要設計出充滿智慧挑戰的問題以激發學生的好奇心和興趣。
二、留給學生動手操作的空間，讓他們一邊動手一邊探究，解答內心的疑惑
對于小學生來說，科學知識可能充滿了很多抽象的概念，所以，教師在教學過程中，如果只給學生講解這些抽象的概念，學生很難理解。如果教師能夠結合一些動手操作的實例讓學生完成這樣的探究學習，他們就能有更加優秀的表現。其實，在科學課上教師要少講多做，給學生更多動手操作的機會，這樣他們一邊動手操作一邊思考問題，就能很快找到解決問題的辦法。例如，對于前文所述的燈泡的知識，教師可以給學生準備一些實驗的小材料，讓學生嘗試各種連接方式，在不斷嘗試中對于燈泡為什么會亮的問題有一個總結和思考。所以，在科學世界中，很多的科學結果的發現一般都是建立在大量的實驗操作的基礎上而完成的，并在不斷實踐中獲得經驗和教訓，為以后的成功奠定了基礎。在認識到了動手操作的重要性以后，作為小學科學課教師，我們要重視實驗的操作過程，使學生在實驗過程中獲得體驗。我們在動手探究時需要結論但更要注重過程。科學方法與技能的訓練，科學能力的培養以及情感態度價值觀的養成，不是教師簡單的說教、學生的操作模仿而形成的，而是需要學生親歷探究的過程，去體驗、去感悟、去內化才能獲得。
三、給學生創建更多的合作交流的機會，讓他們體驗成功的快樂
在科學課上，學生對于科學世界的探索和理解，經常不是一個人去完成的，正如科學界的偉大發現，經常是一個團隊共同努力的結晶。教師在教學過程中要讓學生明白這樣的道理，并且在合作學習過程中得到更多的成功喜悅之感。此外，教師要善于調動學生的積極性，讓學生組成合作探究學習小組，讓他們在合作學習的過程中夠主動地發現問題，并且將問題在發揮小組成員各自優勢的前提下高效解決。在小學科學的課堂上，教師要努力創設一種平等民主的課堂教學氛圍，給學生構建交流的平臺。學生的認知活動是受情緒因素影響的，寬松、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇于創新、敢于交流的催化劑。只有這樣學生才能完全放松，全身心投入，才會活躍思維，才敢暢所欲言。我們要允許學生犯錯，因為每一個“錯”都是學生進步的足跡，阻止了他們邁向“錯”的腳步，等于阻斷了他們邁向成功的道路。在交流的方法方面，教師也要給學生更多的自由選擇的權利。在科學的世界里經常要用數字說話，而用數字說話也可以結合一些圖表模型等等。那么，在探究過程以及展示結果時，教師可以給他們更多創新的空間，讓他們有充分的準備，借助電腦等工具把探究的結果精彩地展示出來。這本身就是給學生創建了一種非常有效的科學探索的氛圍，對于學生科學素養的提高來說，是非常必要的一種訓練。
四、教師要勤反思，努力提高探究式科學課教學的效果
作為小學科學課教師，我們要善于反思和總結，通過反思不斷提高自己的教學水平，充分調動起學生的積極性，在理解素質教育的基本核心理念的基礎上，更加科學地組織教育教學活動。首先，教師要重視自己在教學當中是否體現出科學的理念，是否能夠充分調動學生的積極性。其次，教師也要反思自己在教學過程中的組織能力，是否能夠關注到學生的表現，并且通過動態化的評價來調動學生的積極性。最后，反思教學設計問題。實際的教學進程和效果要與教學設計的意圖相一致，但也難免產生兩者不一樣的現象，教師在教學反思中捕捉這類事件無疑有助于完善日后的教學，積累教學智慧。總之，在科學課程的學習中，教師要善于調動學生的積極性，通過探究的學習模式，充分激發學生的內在潛力，讓學生在科學課程的學習中快樂成長。
參考文獻：
[1]耿晨曦.小學科學探究式教學中的課堂提問研究[D].陜西師范大學，2015.
[2]楊慧娟.小學科學探究式教學方法[J].吉林教育，2015（33）
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