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關于綜合大學職業技術學院培養目標的定位教育論文
摘要：綜合大學中職業技術學院培養目標定位正確與否，關系到其發展前途及存在意義。然而，這些職業技術學院在進行培養目標定位時普遍存在一些誤區。通過探討這些問題，試圖找出解決途徑。
關鍵詞：綜合大學；職業技術學院；培養目標
綜合性大學中職業技術學院的內涵
一般認為，大學是傳授高深知識、培養杰出人才的地方。蔡元培稱：“大學者，研究高深學問者也。”德國哲學家雅斯貝斯（Karl Jaspers，1883-1969）曾說：“大學是研究和傳授科學的殿堂，是教育新人成長的世界，是個體之間富有生命力的交往，是學術勃發的世界。每一任務因借助其參與其他任務，而變得更有意義和更加清晰。”德里達（Jacques Derrida，1930-2004）則說：“大學，與所有類型的研究機構不同，它原則上（當然實際上不完全）是真理、人的本質、人類、人的形態的歷史等問題應該獨立、無條件地被提出的地方，即應該無條件反抗和提出不同意見的地方。”“大學”一詞的英文譯名是“University”，“University”本意是將追求科學知識和精神生活的人聚集在一起，以便于共同研究。可見，大學不僅是傳授科學知識和進行高深研究的地方，還是提高人的精神生活、陶冶情操的地方。
大學的顯著特征是綜合性，我們所說的大學主要指綜合性大學，它是由多個以專業類型和特征為原則設立的獨立學院組合而成的高等學府。
隨著工業化水平的提高以及技術含量的增加，社會對人才規格、層次的要求不斷提高。獨立設置的高等職業技術學院（以下簡稱高職院）在層次上屬于專科教育，作為其依托對象——綜合性大學應責無旁貸地承擔起提升高職教育層次的重任。自1999年起，我國已在多所綜合性大學中設立了承擔高職教育職責的獨立學院，即職業技術學院（以下簡稱職院）。綜合性大學中的職院承擔的是專科層次的高職教育，它與獨立設置的專科層次的高職院校相比，既有共性，又有其獨特性。
學院的培養目標定位
綜合性大學教育屬于普通教育領域的高等教育，即普通高等教育，職院承擔的是職業教育中的高等教育，即高等職業教育。從教育類型上說，兩者雖都屬于高等教育，但它們分別屬于高等教育的兩個不同層次，所承擔的責任和扮演的角色也不同，這一區別具體反映在培養目標的差異性上。普通高等教育強調理論知識的學術性、系統性和完整性，目標是培養通識博學，具有高等學歷、能夠全面發展的通才，即學術型和工程型人才。高等職業教育針對具體職業而言，強調理論教學和實踐教學并重。一般來說，理論教學部分以“必需、夠用”為度，注重培養學生的專業技能和實踐操作能力。其培養目標是與我國現代化建設和經濟發展相適宜，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的素質和綜合能力，工作在生產、建設、管理、服務第一線的高級應用型技術人才，即技術型和技能型人才。另外，職院還承擔著為中職類技術學校培養具有良好職業道德、寬厚專業理論基礎和健全身心素質的合格的“雙師型”教師的任務。
培養目標定位中存在的問題
通常我們所說的高等職業教育僅指三年制專科層次獨立設置的高職院校，在談論高職教育的培養目標時，也往往止步于獨立設置的高職院校，極少有人提到或關心綜合性大學中職院的培養目標。職院本身在培養目標的定位上也存在一定的誤區，沒有很好地利用和發揮其所依托大學的優勢、辦出自己的特色，導致培養目標定位模糊，甚至仿效大學中的非職業教育院系，爭辦碩士點、博士點，偏離了職業教育的軌道。目前，職院主要存在以下幾個方面的問題：
第一，領導決策層受外部因素影響，對職院整體定位不準確。職業教育的特性決定了綜合性大學中的職院必須以職業能力和技術應用能力培養為中心。然而，由于招生錄取制度等一系列原因，影響了職業教育的社會地位，也進一步影響到職院的正確定位。通常，沒有被普通高中錄取的學生才會選擇中等職業學校，沒有被普通大學錄取的學生才讀高職院校。另外，一些高職院為招攬生源而降低對生源的質量要求。這些情況使得人們輕視職業教育，認為職業教育是高等教育的附屬品，職業學校是差生的“收容所”。由于受這些外界因素的影響，加上職院的管理者缺乏對職業教育發展規律的認識，沒有認識到職業教育的重要性，認為職院的地位比其他院系低。因此，為提高職院地位，便努力向其他學院學習，使職院向學術研究型院所發展，在辦學理念上逐漸偏離了職教的軌道，過分追求理論科研成果。
第二，專業設置采用一貫制，課程設置不適應新時代的人才培養要求。專業設置是實施職業教育的重要環節，是職業學校發展的有效保障。然而，目前職院的專業設置模仿其他院系，采用一貫制，致使某些專業由于生源不足而停辦。有些職院在設置專業時，甚至照搬其他院系專業的名稱，掩蓋了職業教育所應有的特征，難以吸引優質生源。
課程是培養人的總體設計方案，是教育機構為實現教育目的和培養目標而實施的一切活動及其安排的總體規劃。而目前職院的課程設置簡單地移植其他院系的課程，采用“知識本位”的課程模式，即以理論課程為主，輔以少量的實驗性課程，注重專業理論知識的學術性、系統性和嚴密性，忽視了理論知識的實用性和實踐性。這樣的課程模式難以達到快速發展的經濟和競爭日益激烈的勞動力市場對人才的新要求，直接影響到職業教育的發展。
第三，師資隊伍建設薄弱，影響教學質量。職院自身發展定位模糊，導致師資隊伍缺乏明確的建設方向，同時，沒有重視內部師資培訓問題、缺乏引進人才的力度，造成了內部人才出不來和外部人才進不來的尷尬局面。教師梯隊出現斷層，教師隊伍的數量和質量無法滿足教學要求。特別是內部發掘人才、培育人才的機制不健全，教師缺乏提升自己專業知識和技術知識的機會，限制了其專業能力的發展，使得“雙師型”教師標準難以實現，從而影響到職院的教學質量以及所培養人才的質量。
第四，單一的教學評價使職院畢業生在勞動力市場上缺乏競爭優勢。目前，職院仍采用單一的、終結性的評價方式，即以期末考試為形式，以理論知識為考核內容，以此判斷教學效果的好壞和教學質量的高低，不注重學生的動手能力、應變能力等綜合素質的評定。實行與其他學院一樣的“單證”制度，即學歷文憑制度，使得職院培養的人才與其他學院培養的人才沒有差別。由于職院本身的科研、學術成果無法達到其他學院（因其不是學術型、研究型學院）的水平，學生的基礎理論知識水平明顯低于其他學院的學生，造成畢業生在勞動力市場競爭力不強。
目標正確定位應注意的幾個問題
科學的定位綜合性大學中職院的培養目標，使其培養出的人才有別于非職業院系培養的人才，在人才市場上表現出較強的競爭力，體現職教特點，不僅有利于樹立高職教育的良好形象，還能增強人們對高職教育的信任度，吸引更多的學生進入職院學習以及更多的優秀青年教師投身職教事業，使職院朝著健康的方向發展。要實現這一目標應做好以下幾點：
第一，改變人們的陳舊觀念，逐步提高職業教育的地位。首先，要求職教工作者必須調整好心態，堅定信念，努力提高自身綜合素質，做到愛崗敬業。其次，領導管理層一方面必須認識到職業教育的重要性，掌握職業教育的發展規律，避免外部因素的干擾，堅定立場；另一方面，應了解當前經濟發展趨勢和科技發展水平，加強各項基本建設，準確制定職院的發展方向，辦出特色，使自己培養出的人才在就業市場上表現出優勢。再次，逐步完善招生錄取制度，嚴肅各項規章制度，逐漸縮短職教與普教之間的差距，改變人們對職業教育的錯誤認識，使他們認識到職業教育與普通教育具有同等重要的地位，職業教育所培養的人才和普通教育培養的人才一樣能夠加快我國現代化建設，推動經濟快速發展。
第二，專業設置科學化，在穩定中求發展，實施課程改革。專業設置關系到職業學校辦學能否堅持為經濟建設和社會發展服務的方向性和有效性，也關系到能否適應學生的擇業需要，能否吸引生源。職業教育主要通過為區域經濟建設培養人才，推動區域經濟快速發展。因此，職院在進行專業設置時，必須深入社會進行調查，充分了解行業發展趨勢、技術狀況以及職業結構的變化特征等，結合職院的特點和優勢，開設適應當前經濟發展、就業前景廣闊的專業，吸引廣大生源。同時，職院還要對已設置專業進行改革，力求在穩定中求發展，在專業方向不變的情況下，通過與企業（或行業）協作，借助自身的專業教師和企業的專業設備，開發適應性強、具有時代特征的新專業，增強原有專業的活力，促進專業發展。
課程是聯結社會經濟與教育的橋梁，職業教育是現代教育的重要組成部分，是工業化和生產社會化、現代化的重要支柱。隨著社會發展和科技進步以及勞動力市場日趨國際化，要求職業教育培養的人才不僅要具有專業基礎知識和從事某一職業或職業群的資格和能力，還必須具有可持續發展的能力、全面的職業素質和完善的個人品格。所以，職院必須以市場需求為主線，以全面素質教育為核心進行課程設置，改革原有的課程模式，更新傳統課程的內容，結合經濟發展的特點以及本院的專業特點，調動全院教師的主動性和積極性，使其協同課程專家、企業家、行業專家共同創建靈活性強、適應性和實踐性強的新課程，構建科學、全面、適時的課程模式。
第三，加強教師隊伍建設，提高教師綜合素質。教師是教學的主導力量，是保證人才培養質量的關鍵。因此，一支數量充足、質量合格的師資隊伍是確保實現職業教育培養目標的根本條件。職院一方面應廣泛吸納社會各界人士，如專家、企業家、工程師等人才加入教師隊伍，引進新知識和新技術；另一方面還應加強師資培訓，提高教師的專業水平，即提高實踐課教師的專業理論水平、理論課教師的專業操作技術水平，使其達到“雙師型”教師的要求。同時，職院還必須加大投資力度，改善實踐（或實習）場地的條件和環境，為專業教師提供先進、逼真的教學環境，從而全面提高教學質量。
另外，職院還必須改革當前的教師職稱評定制度。目前，職院采用的教師職稱評定制度與普通高校的評定制度相同，即以學術水平或技術水平作為衡量標準。這種評定制度不利于教師專業能力的發展。因此，職院必須改革當前的職稱評定制度，將學術水平與實踐技術水平結合起來，作為職院教師職稱評定的總標準，加強職院教師對“雙師型”教師的認識，督促教師自主學習，提高自身綜合素質。
第四，改革和完善教學評價環節，落實證書制度，增強畢業生的就業競爭力。為了使學生既能掌握寬厚的基礎理論知識，又具有很強的實際操作能力，必須將只注重評價學生所掌握的知識和技能的多少，轉變為注重理論素質與實踐素質的綜合評定；將只注重最終結果的評定，轉變為注重操作過程的程序規范化、安全性以及產品質量合格程度的評定，注重處理技術問題和突發事件能力的評定，使培養的人才既能滿足社會需求，又能滿足個人需求。
貫徹落實執行“雙證”或“三證”制度，即畢業生必須同時獲得學歷證書和特定等級技術等級證書或職業資格證書，確保畢業生的素質和能力處于同一水平線。另外，師范類職院畢業生在獲得學歷證書和技術等級證書的同時，必須獲得教師資格證書，使其達到“雙師型”教師標準，提高畢業生的就業競爭力。
綜合性大學中職院的培養目標定位正確與否，關系到它的發展前途以及存在意義。因此，應該轉變原有教育理念、管理理念、教育方法等，堅持以培養生產、建設、管理、服務第一線高級技術人才與合格的“雙師型”教師為目標，制定切實可行的發展戰略，因地制宜、因時制宜、不拘一格辦出自己的特色，成為高職教育的典范，從根本上消除社會對職業教育的歧視，提高職業教育的社會地位，使職業教育朝著健康、和諧的方向發展，更好地為社會科技進步和經濟發展服務。
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