大學物理課程教學研究論文
摘要：筆者深入分析了大學物理課程的教學現狀和存在問題，將JiTT理念引入課堂教學，著重研究利用網絡在課堂內外建立有效的教學反饋，從而提高了教學有效性。實踐證明，運用該教學模式能夠激發學生的學習興趣，提高了其解決問題的能力，取得了較好的教學效果。
關鍵詞：大學物理；JiTT；同伴教學法
《大學物理》是一門高校理工科各專業學生的重要必修基礎課程，通過大學物理課程教學能夠幫助學生樹立科學的世界觀、時空觀和物質觀，培養學生的探索精神和創新意識、科學思維能力和創新能力。但由于該課程的涵蓋面廣，同時要求學生掌握一定的高等數學知識，包含了大量的數學公式和理論推導，學生普遍感覺《大學物理》比較難學。在教學中如果仍然采用了比較傳統的教學的相關模式來進行教學，難以激發出學生的學習興趣來，教學的最終的效果也不好。因此如何啟發學生的學習興趣，保障課程的教學質量，成為一個重要的研究課題。本文分析了大學物理課程的教學現狀，研究了JiTT教學理念，對JiTT在大學物理課程中的應用進行了探討。
一、大學物理課程教學現狀
（一）課前缺少預習
課前預習是大學物理課程不可缺少的一個重要環節，學生預習質量的高低，影響學習效果的好壞。但是由于這門課內容豐富、理論性強，涉及較多的數學知識，但學生學習時喜歡生搬硬套公式，對于基本概念理解不深，學習內容變得枯燥無味，難以產生興趣，對課程的總體框架缺乏理解。再加上現在的大學課程較多，學習時間緊張，課前預習的時間很少甚至沒有。
（二）課堂互動交流少
大學物理課程涵蓋面廣，內容多，學時緊張，為了在規定時間內完成教學計劃，教師基本上采用的都是傳統講授式的教學方式，而學生在聽講的同時在下面看書，由于沒有預習，無法在課堂上理解教師所講授的內容，跟不上教師的思路，失去了學習的興趣，更不要說與教師進行師生互動了。
（三）學生信息反饋慢
在課堂上，教師教了多少，并不代表學生就學了多少，學生的課堂學習效率一般只能通過課下答疑，課后作業，來獲取學生的信息，反饋滯后，不能夠依據學生對內容的掌握情況進行教學活動的調整和控制。另外，傳統教學中，大學教師一般與學生接觸時間少，教師不能很好地了解學生現有的知識水平，對于教學內容的設計，只是依據教材或經驗。
二、“JiTT”的相關教學理念
“JiTT”，即：Just-in-TimeTeaching，此項教學理念被稱之為：“及時性教學”或“適時性教學”，這是建立于“基于網絡的學習性任務”及“學習者的主動的學習課堂”這兩者交互作用的基礎之上的一種比較新型教與學的相關策略[1]，是非常充分的利用課外網絡引導學生自主學習以及于課堂教學相互結合的典范。JiTT比較充分地體現出：BlendingLearning的本質性的特點，即：把傳統的學習方式的優勢以及于E-Learning(即數字化或網絡化學習)兩者的各自的優勢相結合起來。既是要發揮出教師的引導教學、啟發教學、監控教學過程的主導性的作用，又能夠充分體現出學生學習過程中主體的主動性、積極性以及于創造性等。當前國際教育技術界的共同認識是：只有將這兩者相互結合于一起，使兩者的優勢互補，才能夠獲得最佳的學習性的效果[2]。
三、基于“JiTT”的《大學物理》課程教學實踐
為了提高大學物理課程的教學質量，基于JiTT理念對《大學物理》課程進行教學改革，重視課堂外與課堂內的反饋，提高教學的有效性。
（一）基于網絡的課前預習反饋
基于網絡的反饋是JiTT教學模式中的核心組成要素。在教學實施中，教師按照下一節課的教學內容設計預習的題目，并利用Blackboard等網絡教學平臺公布給學生，同時教師還可以將與課程相關的論文、專著、課件等上傳到網絡平臺，為學生提供自主學習資源，可隨時查看。學生在預習內容的基礎上完成預習題目，并通過網絡進行提交，還可以在上課之前將自己在預習中的出現的問題用電子郵件反饋給相關的任課教師。教師通過網絡材料，在上課之前能夠比較及時地去查看學生的反饋的材料，了解學生自學的水平以及常見的錯誤，從而根據預習情況設計和調整課堂教學的相關的內容，使課堂教學效率最優化。
（二）利用同伴討論的課堂教學反饋
JiTT要求教師利用課堂上開展各類的討論以及辯論———包括教師及學生兩者間的、學生及學生兩者間的、全班性的或小組的討論及辯論等。其主要的目的不僅僅是要促進學生對于知識以及技能的深入理解性及掌握點，最重要的是力圖營造出“學習者的主動學習課堂”，提高每一位學習者在學習過程當中的.主動性、積極性乃至創造性等問題。為了適應不同教學班的需要，在大學物理課堂上，結合同伴教學法來開展本階段的教學。同伴教學法（PeerInstrution,PI）是一種交互式的教學方法，它變傳統單一的講授為：基于問題的自主學習以及與每個學生之間的合作性探究問題。基于學生的預習效果，在課堂上教師根據學生自學后達到的程度為起點組織教學，教師不再介紹教材上已有的定義、推導和例題，而是只講解必要的知識點。將一節課時間分成幾個小的單元，每一個單元都是圍繞著一個比較關鍵性的概念設計，教師在講授比較重要的知識點后，給出一個比較概念性的測試題，學員自主得出答案，并伴隨著課上討論。只有當舉手顯示的正確比例占絕大多數，教員才會進入下一個知識點的講解。學生在與同伴的討論過程中，可以發現自己的問題，加深對概念的理解，通常比教師直接向學生解釋更為有效。當學生進行討論的時候，教師可以走到學生中間來，傾聽、提問學生，了解學生們對自己的答案是怎樣進行解釋的，在課堂上直接得到學生對概念理解程度的反饋，充分利用反饋信息，使教師可以在課堂教學中第一時間做出相應的教學調整，避免了傳統課堂教學中信息反饋滯后的問題，從而使教學過程更有效。
（三）建立多元化評價機制
教學方法的改革必然伴隨評價方式的改革，否則很難達到理想的教學效果。比較傳統的、單一的筆試已經不能全面、準確地來衡量學生對于所學知識的掌握的程度。為了促進學生的學習和發展，更好的發揮JiTT教學法的作用，采用了比較多元化的評價體系來評定學生的最終的成績：預習反饋：占比(10％)，課堂表現：占比(20％)，作業：占比(10％)，期末測試：占比(60％)。
1.預習反饋：教師要根據學生在課前所提交的預習題目方面，觀察到學生是否真正認真完成了預習的教學任務，并且作出相應的記錄工作，對預習時提出有價值問題的學生給予分數獎勵。
2.課堂表現：學生在課堂之上是否能夠積極地參與到同伴互動中來，是否能夠積極地發表自己的看法等，這項是評測的重要性的指標之一。
3.作業情況：一般是考查學生完成作業的情況。
4.期末測試：課程結束后進行統一測試，避免主觀因素干擾，由此客觀評價學生的學習成績。
四、結語
基于“JiTT”理念性的《大學物理》課程教學模式，大大改變了原來傳統的以教師為中心的教育教學方式，利用計算機以及網絡的優勢，大大地突破了時間以及空間的相關限制，是一種既能夠發揮教師的主導作用，又能夠充分體現出學生認知主體作用的新型教學模式。通過實踐證明，該項教學模式的授課效果明顯好于傳統教學模式，JiTT教學法不僅提高了學生的學習興趣，而且提高了其分析問題、解決問題的能力，使學生成為知識的自主建構者。
參考文獻：
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[2]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發展[J].中國電化教育，2004(3):5-10.
[3]何克抗，劉春營.信息技術與課程整合的教學模式研究之六———“適時教學(JiTT)”模式[J].現代教育技術，2008（12）：9-13.
[4]張萍，EricMazur.Peer-Instruction———哈佛大學物理課程教學新方法[J].中國大學教學，2010(8).
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