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學生可持續(xù)發(fā)展的新途徑論文
教師探索可持續(xù)發(fā)展的有效途徑是幫助學生實現(xiàn)終身學習與終身發(fā)展的一項大課題。作為小學科學教師也深深認識到這一點，雖然可持續(xù)發(fā)展的有效途徑眾多，我們認為可以從以下幾方面進行研究。
一、發(fā)展學生個性是可持續(xù)發(fā)展的核心
創(chuàng)新與創(chuàng)造不同，中小學的創(chuàng)新教育與科學家的發(fā)明創(chuàng)造不同。創(chuàng)造，是無中生有；創(chuàng)新，是有中生新。中小學的創(chuàng)新教育主要是通過教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為將來發(fā)明創(chuàng)造打基礎，不能按照科學家的要求來要求中小學生。創(chuàng)新的核心是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維。在教育教學中，創(chuàng)新無處不有，有時不在。那么，在教育教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我們按照“三四三”的要求指導科學課堂教學，收到了較好的效果。“三”是創(chuàng)新思維的三個基本特征，即流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。流暢性是解決問題時能從一個方面流暢地產(chǎn)生出多種不同類型的方案。變通性也叫靈活性，就是解決問題時能從不同方面產(chǎn)生不同類型的方案。獨創(chuàng)性解決的問題是能克服“思維定勢”、“思維惰性”，敢于“言前人所未言，發(fā)前人所未發(fā)”，敢于打破常規(guī)，敢于標新立異，敢于冒險創(chuàng)新。“四”是在教育教學中強調(diào)做到“四個注重”，即注重質(zhì)疑、注重求異、注重發(fā)散、注重想象。“三”是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的三個基本途徑：讓學生感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程；開展教育教學活動，讓學生在活動中展示特長、發(fā)展個性；讓學生到社會中去，到大自然中去，讓學生在實踐中經(jīng)風雨、見世面，發(fā)展個性特長。
二、因材施教是可持續(xù)發(fā)展的基本點
全體學生的“全體”，是一個個存在差異的個體，全面發(fā)展中的“發(fā)展”，是有區(qū)別的發(fā)展。實行因材施教、分層教學的指導思想是：必須把學生之間的差異當作一種可供開發(fā)利用的教育資源；承認學生是有差異的，教師的教必須有差異。因材施教，分層教學，包括學生分層、目標分層、分層施教、分層作業(yè)、分層評價、分層矯正六個環(huán)節(jié)。我在小學科學教學中，重點抓住分層施教和分層作業(yè)兩個環(huán)節(jié)，面向全體學生，全面提高教學質(zhì)量。在分層施教中，我在有差異的群體中實施有區(qū)別的教育，最大限度地挖掘和發(fā)揮學生的學習潛能。對學習水平較低的學生，堅持低起點，小坡度，拉著走；對中層次學生，堅持重變化、多思考、小步走；對高層次學生，堅持多綜合，重提優(yōu)，主動走。在作業(yè)分層中，為了讓低層次學生“吃得了”，中層次學生“吃得飽”，高層次學生“吃得好”，堅持在同一個班級中，設計三種層次的作業(yè)形式，即基礎題、提高題和綜合題。低層次學生以做基礎題為主，做提高題加分；中層次學生，以做提高題為主，做綜合題加分；高層次學生，以做綜合題為主，有創(chuàng)見和創(chuàng)新的加分。在整個教學中，學生學得高興、學得主動、學得自然、學得有效，做到提優(yōu)補差，展示特長，發(fā)展個性。
三、非智力因素是可持續(xù)發(fā)展的動力
在教學中，提高教學效果，增強發(fā)展后勁，必須把智力因素與非智力因素結(jié)合起來，使其相互作用、諧調(diào)發(fā)展。在教學過程中強調(diào)知情統(tǒng)一，認知活動主要解決會不會的問題，情感活動主要解決愿意不愿意的問題，情感活動與認知活動同步發(fā)展，它們之間相互依存，相得益彰。因此，在教學過程中既要注重培養(yǎng)學生的認知能力，更要注重充分發(fā)揮學生情感因素的調(diào)節(jié)功能。
四、最近發(fā)展區(qū)是可持續(xù)發(fā)展的增長點
在教學過程中，很多學生出乎教師的意料，教師認為學生達不到的水平，在學習過程中卻達到了，我們把這種偶爾出現(xiàn)的閃光點視為學習潛能。教育專家普遍認為人的潛能之大令人震驚。美國心理學家威廉詹姆斯認為：一個普通人只運用了能力的10%，還有90%的潛能。美國學者瑪格麗特米德指出：人的潛能只用了6%，還有94%的潛能。從這個意義上講，教學就是挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學生的個性。教學只有建立在學生最近發(fā)展區(qū)基礎上才能提高教學效率。違背這個規(guī)律不是導致兩極分化，就是壓制學生的發(fā)展。所以，教師一方面要研究學生的現(xiàn)有水平，確定學生發(fā)展的起始點；另一方面要研究學生發(fā)展目標的動態(tài)層次方案，努力使教學活動在學生最近發(fā)展區(qū)上展開，求得教學活動的最佳效果。不使學生垂手取桃子，伸手拿桃子，而是舉手摘桃子，跳起來夠桃子。
五、學會學習是可持續(xù)發(fā)展的支撐點
在技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教學就是教學生學會學習，已經(jīng)成為人們的共識。教學，由有師指導到無師自通，逐步形成自學能力，提高自學水平，這將使學生終身受益。這是教學的理想境界，是學生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是可持續(xù)發(fā)展最重要的支撐點。提高學生的學習能力，是各科教學共同的重要任務。在教學中，教師要引導學生學會反思，將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)，提高基礎學習水平；引導學生學會把知識轉(zhuǎn)化為能力，提高發(fā)展水平；引導學生學會選擇、重組，運用信息分析問題、解決問題，提高創(chuàng)新水平。
總之，只有緊緊圍繞學生發(fā)展的核心點，抓住基本點，開啟動力點，挖掘增長點，建設支撐點，才能把學生的發(fā)展納入到可持續(xù)發(fā)展的軌道。
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