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大學生職業素質認知狀況研究論文
摘要：大學生就業難是當今社會的熱點問題，其中一個不可忽視的原因是大學生的職業素質并未達到企業的標準。本文使用問卷調查法對197名首都經濟貿易大學學生和25家企業的進行研究，通過描述性統計分析和t檢驗分析，主要得出以下結論：1、在校學生與用人單位對職業素質的認知有顯著差異；2、隨著年級的增長，與用人單位存在認知差異的職業素質的數量也會增加；3、實習經歷能夠減小學生與用人單位之間存在認知差異的職業素質的數量。
關鍵詞：大學生;職業素質;認知差異
一、引言
自上個世紀末我國高校進行擴招以來,大學生就業難問題日益突顯。造成我國大學生就業難的原因是多方面的，但一個不可忽視的原因是大學畢業生的質量不能很好地滿足用人單位的需求。高校對大學生的職業素質教育有著不可小覷的作用，對我校大學生職業素質認知狀況的研究，是檢驗我校人才培養模式的標準之一。
二、大學生職業素質認知狀況實證研究
1.調查對象的樣本分布情況。
1.1樣本分布情況。
本課題調查了首都經濟貿易大學勞動經濟學院、金融學院、安全與環境工程學院與信息學院的學生對于職業素質的認知情況。一共發放問卷197份，回收問卷197份，問卷回收率為100%。其中有效問卷197份，問卷有效率為100%，其中男生占44.67%，女生占55.33%。
1.2用人單位樣本分布情況。
本課題調查了我校學生曾實習過的用人單位對職業素質的認知情況。一共發放25份調查問卷，收回25份調查問卷，問卷回收率為100%。其中有效問卷25份，問卷有效率為100%。2.t檢驗分析。t檢驗過程，是對兩樣本均數(mean)差別的顯著性進行檢驗。P值或Sig值稱為觀察到的顯著水平。當使用SPSS對數據進行t檢驗時，P值或Sig值<0.05表明樣本間存在顯著差異，反之亦反之。
2.1用人單位與學生對同一職業素質的認知差異性分析。
將用人單位與在校學生對同一職業素質的評價進行t檢驗，結果顯示：用人單位與學生對執行能力、適應能力、人際交往能力、學習能力、問題解決能力、分析判斷能力、團隊協作能力、正直誠信、責任感、信息管理能力、壓力管理能力和創新能力的認知存在顯著差異。
2.2不同年級的在校學生對同一職業素質的認知差異性分析。
2.2.1將低年級(大一、大二)和高年級(大三、大四)學生對同一職業素質的評價進行t檢驗，結果顯示：低年級和高年級學生對組織協調能力、理性決策能力、戰略意識、時間管理能力、適應能力、人際交往能力、學習能力、自我發展、創新能力、正直誠信、責任感、自信和外語能力的認知存在顯著差異。
2.2.2將不同年級的學生與用人單位對職業素質的認知進行t檢驗分析，結果顯示：執行能力、問題解決能力、分析判斷能力和團隊協作是四個年級共有的與用人單位之間存在認知差異的職業素質;同時，隨著年級的增長，與用人單位存在認知差異的職業素質的數量也會增加。
2.3不同性別的在校學生對同一職業素質的認知差異性分析。
2.3.1通過將不同性別的學生對同一職業素質的評價進行t檢驗分析，結果顯示：男生和女生對角色定位、時間管理能力、執行能力和靈活性的認知存在顯著差異。
2.3.2將不同性別的學生與用人單位對職業素質的認知進行t檢驗分析，結果顯示：執行能力、學習能力、問題解決能力、分析判斷能力、團隊協作能力、正直誠信、信息管理能力、適應能力、人際交往能力和責任感是男生和女生共有的與用人單位之間存在認知差異的職業素質;同時，與男生相比，女生與用人單位之間有認知差異的職業素質的數量較少。
2.4有無實習經歷的在校學生對同一職業素質的認知差異性分析。
2.4.1通過將是否有實習經歷的學生對同一職業素質的評價進行t檢驗，結果顯示：有實習經歷的學生和無實習經歷的學生對人際交往能力和自我發展能力的認知存在顯著差異。
2.4.2將不同實習經歷的學生與用人單位對職業素質的認知進行t檢驗分析，結果顯示：執行能力、學習能力、問題解決能力、分析判斷能力、團隊協作能力是不同實習經歷的學生共有的與用人單位之間存在認知差異的職業素質;實習時間的長短對職業素質的認知有影響。
三、結論與分析
1.在校學生與用人單位對職業素質的認知有顯著差異。實證研究的結果都表明，用人單位與在校學生對職業素質的認知存在顯著差異。造成這一結果的原因主要為以下兩個方面：
1.1大學生的職業意識不強。當前大學生對自身所具備的個性心理特征認識不足，對自身所掌握的知識、能力現狀與未來將要從事的行業職業要求的差距認識不全面，對自己所學的專業與未來職業間的聯系缺乏清晰的認識，這在很大程度上影響了大學生對職業素質的認知情況。
1.2學校缺乏相應的職業素質教育。學校提供的職業素質教育，應當將專業教育和職業素質教育有機結合，從而減小學生與用人單位之間對職業素質的認知差異，從而提高畢業生就業能力，增加畢業生求職成功率，有效提高畢業生就業質量和就業率。
2.隨著年級的增長，與用人單位存在認知差異的職業素質的數量也會增加。
通常來講，大學生隨著年級的增長，對本專業以及將要從事的工作會有更為清楚的認知，但是實證調查的結果表明，大學生隨著年級的增長，與用人單位存在認知差異的職業素質的數量在不斷增加，造成這一結果的原因主要在于：
2.1學校提供的職業素質教育低年級化。
以我校為例，學校提供的職業素質教育主要為全校性選修課、講座、模擬面試大賽等。從其形式來看，更適合低年級的同學參加，學校并未對高年級的同學提供適合的職業素質教育方式。大學生職業素質教育工作應實現全程化，按照不同階段的不同任務對學生實施有針對性的教育指導，將職業素質教育貫穿和滲透于大學四年教育的全過程，最終實現畢業生正確擇業觀的確立和價值觀的成熟。
3.實習經歷能夠減小學生與用人單位之間存在認知差異的職業素質的數量。從大學生這個角度來講，通過進入企業實習，大學生能夠通過企業觀察社會，體會到企業真正需要的東西，從而不斷修正自身的努力方向，提高職業素質。同時，隨著實習時間的增加，大學生對企業的了解更為深入，與用人單位對職業素質的認知差異也會隨之減小。學校與企業聯合，通過實習就業基地、校內實訓基地、校中廠、廠中校的共建，為學生提供職場“實戰演練”的機會，讓學生在仿真模擬中掌握職業技能，提升職業素質。大學生也可以通過應屆生、智聯招聘等網站積極尋找實習機會，提高自身的就業競爭力。
四、未來的研究方向
學校的職業指導在減小職業素質認知差異的作用。每個學校都設有職業指導機構，但其作用如何我們并不知曉。通過對某一年級的學生進行追蹤調查，分析其在這幾年中對職業素質的認知差異變化，同時進行訪談法的調研，從而得出學校的職業指導在減小職業素質認知差異的作用。
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