史料教學在初中歷史教學中的合理使用論文

　　新課程標準指出，初中歷史教學要轉變學生的學習方式，“倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題”，注重探究式學習。史料教學能夠很好的引起學生的學習興趣，激發學生主動參與到學習中去，全方位的提高學生的綜合能力。自新一輪基礎教育改革實施以來，現行的初中歷史教學在史料教學改進方面已經較大進步，無論是教學模式、教學方法、教學手段都有改進，但仍然存在些許不足之處。未來史料教學的發展還有很長的一段路要走，可謂是任重而道遠。希望本文對改進初中歷史史料教學有所幫助，能夠引起廣大教育工作者的一點思考。

　　１史料教學在初中歷史教學中的作用

　　正確的運用史料教學首先要正視史料教學在初中歷史教學中的作用，改變對于史料教學的傳統的看法，更新自身的教育觀念，史料教學在初中歷史教學中的作用如下：

　�。保�１激發學生學習興趣：

      “興趣是最好的老師”，學生只有自己具備學習歷史的興趣，真正的愛上歷史這門學科才能真正愛上學歷史。史料教學中有許多有趣的環環相扣的知識能夠很好的激發學生的學習興趣。如教學《甲午中日戰爭》時，可引用伊藤博文與李鴻章在馬關談判時所對的一幅對聯導入新課。上聯是：“內無相，外無將，不得已玉帛相將”（伊藤博文），下聯是：“天難度，地難量，這才是帝王度量”（李鴻章），由此設問：（１）對聯中哪句話反映了當時清政府的狀況？（２）“玉帛相將”是什么意思？學生回答后，又問：為什么在甲午戰爭中，清政府落得如此慘敗，只得“玉帛相將”，具有“帝王度量”的慷慨大方？這幅對聯可謂是妙趣橫生，用歷史史實中的對聯引入課堂教學，又通過環環相扣的設問激起學生探究史實的興趣，使學生全身心的投入到歷史學習當中去，起到了集中學生注意力、激發學生學習興趣的作用。

　�。保�２培養學生歷史思維能力：

       歷史相對于數學、物理等學科更加具體化，但是歷史學科由于其自身的歷史性使學生難以窺得歷史事件發生的全貌，增加了中學生理解歷史的難度。于是很多學生在學習歷史時選擇死記硬背，機械的記憶課本知識，不利于學生的歷史思維的發展［１］。但是如果在教學過程中恰當的使用史料，就能夠重現歷史事件發生的過程，使學生對歷史有更深刻的理解，在學習過程中促進學生歷史思維能力的養成，更好的理解歷史、掌握歷史。例如，講到近代英國對印度的掠奪時，就可引用殖民主義頭子克萊武在英國議會上的一句話作為史料：“富庶的城市在我的腳下，強大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。我統共取了二十萬英鎊。諸位先生，直到現在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢？”通過克萊武的這段話，學生可以得出殖民主義無理與殘酷，完整的再現了英國對殖民地的剝削與壓榨。

　�。保�３培養學生的獨立學習和探究能力：

       傳統的填鴨式教學壓抑了學生的主動性，史料教學則將學生從傳統的教學模式中解救出來，學生可以根據史料自己歸納總結史論，在獨立學習的過程中提高了分析問題和解決問題的能力。在歷史教學的過程中，我們要注意培養學生的創造性學習能力，把學生培養成有思想的人，而不是讓學生簡單地記住一種答案或“權威”的解釋。教學中讓學生直接閱讀史料，通過分析各種史料，印證課本中的結論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網絡，形成新的學習能力和動力。

　　２關于合理運用史料教學的相關建議

　　史料教學能夠更好的促進初中歷史教學的開展，那么如何更好的運用史料教學呢？現針對史料教學在初中歷史教學中的應用提出如下建議：

　　２．１合理選取史料：

       合理選取史料不僅要做到合理選取教材中的史料，教師還應根據教學的需要適當的補充相關的史料，以便學生更好的理解相關歷史知識�，F行初中歷史教材編寫引用了大量史料，這些歷史文獻資料都是從各類史書中精心篩選出來的精華，基本上體現了教材中的各種史學觀點。合理運用這些文字史料，有利于教師解決材料的重點、難點［２］。教師自行補充的史料要做到精挑細選，這就對教師的專業素質提出了較高的要求，能夠很好的甄別史料的價值，多積累與教學相關的史料，同時一名合格的教師要能夠綜合運用各類教學設備，史料的展現不局限于講授，可以采用音像資料等多種方式展現給學生。

　�。玻�２針對不同史料，精心設問：

       選取合適的史料之后，還要根據史料進行設問。通過循序漸進、環環相扣的提問將學生吸引到歷史學習當中去，并且引導學生獨立思考。不管是課本上的史料，還是補充的史料，教師都應圍繞教學要求，精心設計一些高質量的問題。只有這樣，才能用好用足史料，激發學生認真閱讀，積極思考。需要注意的是，教師設計的問題要有適當的難度，問題要有啟發性，或促進知識的遷移，或促使歷史與現實的結合。

　�。玻�３學生自己動手搜集史料：

       課前可以讓學生自己搜集史料，以便課前預習知識。課堂上可以請同學交流搜集的史料，引起學生學習新課的興趣，同時使學生對知識有更充分的了解。新課教授完畢后仍可以讓學生繼續搜集史料，達到“溫故而知新”的目的。例如，講完辛亥革命后，可設計這樣的問題：有人說“辛亥革命勝利了”，也有人說“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價辛亥革命？為什么？學生通過自己搜集材料，得出結論，在這個搜集史料的過程中學生學到了歷史知識，同時養成了自主學習和探究的能力，自主的分析問題并解決問題，得到了全面的提高。

　　3結束語

　　總而言之，史料教學百利而無一害。恰當的應用史料教學能夠激發學生的學習興趣，使學生了解到歷史課堂以外的知識，培養學生的歷史思維，更好的推動素質教育的發展。希望廣大教育工作者能夠對史料教學的合理應用引起足夠的重視，從而促進初中歷史教學更好開展，達到提高學生綜合素質全面發展的目的。

　　參考文獻:

　　［１］許麗丹．合理運用史料教學，推進初中歷史有效教學［Ｊ］．中學時代，２０１３，２１：１２５．

　�。郏玻萆垤o．初中歷史課堂史料教學的價值［Ｊ］．中學歷史教學研究，２０１４，Ｚ１：３６－３９．

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