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高等教育研究社會責任探討論文
摘要：在我國建設“雙一流”大學的高等教育新形勢下，對高等教育研究的社會責任認知能夠幫助大學應對來自社會各方面的挑戰。通過促進社會人才的培養，促進社會的進步和發展以及憑借社會發展反哺高等教育研究的這三方面高等教育研究的社會責任辨析，認清我國在承擔高等教育研究的社會責任中的困境和突出問題，通過合理化地承擔高等教育研究的社會責任，來實現我國高等教育的中國夢。
關鍵詞：高等教育研究；社會責任；合理化；中國夢
高等教育就是要求其服務的對象在完成初中等教育之后，能在此基礎上充分滿足受教育者的對于高深知識的承繼和探究的愿望。對高等教育的研究，是要更好地找到一條能夠滿足受教育者這種愿望的途徑，解決在實現高等教育目標的過程中存在的問題，承擔起高等教育自身的各種責任。高等教育研究的社會責任區別于其他意義上的責任，是一種基于高層次的教育道德要求下的一種被高等教育自身所標榜責任，它包含著來自受教育者，經濟發展，社會進步，政治鞏固等等方面的因素的影響。雖然有的學者認為“高等教育研究的社會責任是指高等教育研究對社會經濟、政治、文化的發展履行自己應盡之義務”，[1]但是從根本上說高等教育研究的社會責任是基于高等教育的傳統理念，結合相關因素，能夠從自身角度進行責任辨析和責任承擔的。筆者認為高等教育研究的社會責任應從促進社會人才的培養，促進社會進步發展以及憑借社會發展反哺高等教育研究這三個方面進行探究。
一、促進社會人才的培養
“高等教育研究的根本目的在于促進人的完善”，[2]所以高等教育研究的社會責任，首先就要落到高等教育的中心——人上。高等教育所要培養的社會人才，不是基于社會要求下所按工廠規則所進行的商品化模式培養的產品，相反，高等教育所培養的社會人才，是基于高等教育理念，具備高等教育知識，達到高等教育要求，能夠首先是一個具有獨立教育品行的人。高等教育研究的社會責任之于促進社會人才的培養，首先就是要探索人才培養之道。社會人才培養模式在如今中國高等教育的市場化進程中和計劃經濟積弊下，已經脫離了高等教育與生俱來的人才培養的要求，而是走上了一條純粹的為市場而教育，為經濟而教育的“歪路”。從現如今的高等教育中我們看不到為教育而教育，為人而教育的真諦。辨析高等教育研究的社會責任，在探索人才之道時，就要重新把高等教育的理念進行鞏固，回歸高等教育本質，圍繞著高等教育的中心，來建立合乎高等教育目標的培養模式。其次針對高等教育所要培養的社會人才，高等教育研究的社會責任要在回歸高等教育本質的人才之道的基礎上，讓受教育者明白其自身作為獨立個體的存在，而不是同一產品的產出。需要讓受教育者自身去認知到現在我國“高等教育也樂得順水推舟的把人的培養問題退化為一個就業問題，即用最少的時間急迫地制造出一大堆能完全為國家所用的年輕人”的現實，[3]這樣一個現狀，能夠從自身去摒棄這樣的被動灌輸，同高等教育本質一道來汲取知識，成為一個獨立的社會人才。高等教育研究的社會責任想要促進社會人才的培養，這種從高等教育客體對象角度來幫助高等教育對象完成自身認知和教育認知是作為高等教育研究的關鍵環節，是高等教育研究社會責任的高層次道德要求，要不遺余力，也要循序漸進。高等教育研究的社會責任對于促進社會人才的培養，是高等教育研究的學術倫理的要求，是在學術責任基礎上，升華到社會責任的必然。促進社會人才的培養，是學術責任承擔還原現實的一方面，也是必不可少的一方面。高等教育研究的本職賦予了其自身的學術責任，這也是作為一名高等教育研究者的基本責任和底線責任，但是做好高等教育研究，就要求在學術責任和社會責任兩者之間進行兼顧，兩種責任是互融共生、相互促進的。在高等教育研究的高層次學術道德影響下，高等教育研究方可完成學術堅守，實現社會責任擔當。
二、促進社會的進步和發展
教育是社會進步的引擎，而高等教育作為教育的重中之重，對于社會的進步和發展所起到的助推作用，是顯而易見的。社會的進步和發展需要新的思想和技術不斷產生，而這些思想和技術的產生都有賴于高等教育，或者與高等教育有著高度的聯系。高等教育雖然不是為社會的進步和發展而生的，但確實從多個側面促進社會的進步和發展。高等教育研究的社會責任，必然也會涉及到促進社會的進步和發展的問題，這是社會的本質要求，也是高等教育研究的本質屬性。在改革開放以來，大眾對于高等教育的關注度和參與度的逐漸加強，使得高等教育與社會之間的關系變得越發的密切。隨著高等教育的社會化進程加快，其自然而然成為社會獲取人力資源和思想技術資源的第一目的地。高等教育研究的社會責任之于促進社會的進步和發展就是首先要讓高等教育者，明白高等教育的發展才是社會進步和發展的前提條件。一個高等教育停滯不前的社會，不會是一個發展著的社會，盡管可能會有漂亮的發展數據，但是本質上這個社會已經是無源之水、無本之木。高等教育作為社會進步和發展的前提條件，我們不能按照社會的發展要求來給予高等教育任何的墨守成規的許諾，而是把兩者獨立起來，通過教育介質來相互影響，這種促進社會進步和發展的教育介質就是憑借高等教育自身理念而生長出來的，無太多社會秉性的新思想，新技術，新人才。當這些新思想、新技術、新人才進入社會后，才能夠使社會去糟粕而走新路，實現高等教育助推社會進步和發展的宏偉目標。要回歸大學理念導向的發展道路，將社會的進步和發展，看作是高等教育發展的結果而不是目標。現如今我國的高等教育辦學屬于市場導向型和政府導向性，產生了過分的市場化傾向，“雖然高等教育的市場化是大勢所趨，但這其中應該有一個‘度’，而不是無止境地向市場化甚至企業化方向靠攏”[4]，“市場化已使得我國某些大學在教學、科研、社會服務等方面，都出現了過分追求權利和經濟利益等急功近利的行為”[5]，導致了高等教育的成果，不管是技術、思想還是人才的產生，都難以契合理想的高等教育理念。社會對于高等教育是一個包羅萬象的影響因素，但是不會是決定性因素，大學應該保持其獨立的個體的地位，成為新時代的“象牙塔”。高等教育只有剔除絕對的社會化的影響因素，把高等教育理念還原到高等教育事實中去，才是實現高等教育目標，才能夠使得良好社會和良好教育的齊頭并進。“我國高等教育由于肩負中華民族復興的歷史重任，所承擔的社會責任更多且更為艱巨”[6]，但是我國現如今高等教育研究的社會責任缺失想象嚴重，或者說很多的高等教育研究者根本就沒有社會責任意識，抱著高等教育的底線責任安于現狀。盡管高等教育和社會是兩個相對獨立的個體，但是由于其雙方的本位理念決定了他們難以形成絕對的對立關系。社會服務意識是高等教育意識的一種，是承擔高等教育研究的社會責任的指導思想，也是幫助社會進步和發展的本因，這是從根源上影響著高等教育成果的進入社會后的效益最大化。
三、憑借社會的進步和發展，反哺高等教育研究
高等教育的研究，是要發現高等教育自身所存在的問題，并幫助高等教育找到走出困境的理想路徑，讓高等教育能夠為教育而教育。現如今高等教育所產生的一系列問題，并不僅僅是因為錯誤的高等教育理念或者不合實際的教育方式所導致的，透過現象看本質，往往是被錯誤的社會因素所誘導，偏離本質理念和忽視社會責任。現在的高等教育不可避免的需要走出“象牙塔”，“大學在未來的社會發展中不再是被動的組成部分，而是根據社會的發展需求做出變革的主體”[7]，要在明晰社會和高等教育作為互相獨立個體的存在的前提下，能夠接力而為，與時俱進。如果社會的發展和進步所產生的新的社會需求成為高等教育的根本目標，那么高等教育就會成為社會附屬，失去獨立的品性，成為社會培養社會勞動力的工廠。但是這些新的社會需求不可避免的被高等教育所考慮，所以高等教育研究的社會責任就是需要高等教育能夠與新的社會需求之間形成良性的互動，憑借社會的進步和發展，反哺高等教育研究。這是新時期高等教育發展的自身新要求，也是高等教育能夠煥發新的生命力的必然途徑。高等教育研究的路徑是需要社會的進步和發展來進行完善的。社會的發展和進步是高等教育發展的必然結果，是高等教育成果進入社會后形成的良性愿景，所以高等教育的研究不能僅僅守著高等教育這個第一對象，而是要從高等教育出發，輻射社會，從社會的進步和發展去探究高等教育的進步性和服務性。從正面進行高等教育研究得到的研究成果會是由內而外的，從側面進行高等教育的研究得到的研究成果會是由外而內的，二者不可或缺，優勢互補，是充分發揮高等教育研究的本質作用的必然選擇，是高等教育研究的社會責任針對社會發展來反哺高等教育研究的第一立據。高等教育研究的出發點和最終目的都受到社會進步和發展的高度影響。當高等教育的現行理念發生量變的時候，可能在一段時間內不會在高等教育自身的運行和發展中展現出來，但是偏離高等教育理念所培養出來教育成果，一旦進入社會就會產生連鎖反應，產生深刻的質的影響。高等教育成果直接左右社會的進步和發展，良性的教育成果是會促進社會進步和發展的，反之則不然，所以我們要反觀社會的進步和發展，思考我們高等教育是否符合自身的本質理念，現行的高等教育理念是否能夠指導高等教育健康發展。從社會中來，到社會中去，這不僅是高等教育研究的必然，也是做好高等教育，幫助社會發展和進步的必然。高等教育研究的出發點就是要求高等教育能夠綜合考量一切影響高等教育的內因和外因，深刻把握高等教育能夠最大化影響的外部因素，將外部因素和內部機理相結合，來探索高等教育的未來。雖然對于高等教育研究的社會責任的認定眾說紛紜，但最終不會脫離的兩點就是人和社會。高等教育場所也是一個教育社會，高等教育研究的社會責任只有把握好人的核心作用，反觀高等教育與社會的互融共生，才能深刻的體會到社會責任之重，達到高等教育研究的高層次道德，實現作為一名高等教育研究者的歷史使命。“中國已成為高等教育研究的大國，高等教育改革也正在持續進行中。當前，需要指責的可能是，高等教育研究者對什么高等教育問題都進行研究就是不研究自己，對高等教育方方面面都要求改革卻很少要求對自己‘改革’”[8]，但是只有提供范式高等教育研究的社會責任的辨析，才能夠讓高等教育研究者，能夠有一個指導性的責任綱要，能夠實現高等教育研究的社會責任認同，將社會責任作為自己的最高追求，與學術責任一并，實現我國高等教育的現代化。
作者:孟芯緯 張微 蔡晶晶 單位:廣西大學教育學院
參考文獻：
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