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高等教育下初中教學思考論文
一、深入基礎教育實踐的心得
（一）收獲新知，開拓思維
在掛職時期，時刻感悟到只有深入基礎教學，才能真實地發現問題，才能把教育理論與實踐教學結合起來，不固化思維才能開拓思維，收獲新知。在二中的教學中，突出的教學類型就是試卷分析，做得非常到位、精確，這就是他們優于其他校的地方。試卷分析、講評不是個別老師的個人行為，而是集體分析討論的精華，詳盡徹底，全面深刻，并由主管教學的副校長做全面指導，然后在此基礎上再去傳播，凸顯個人優勢、經驗和長處。這一點，應該對我們的大學教學有所啟發。大學教學中的考核，結課考試完畢之后只有試卷分析，沒有講評，且沒有對學生面授的試卷分析和講評，學生不知道正確答案，也不知道得分的緣由，而學生其實非常想知道關于試卷的情況，尤其是答題方法和答題技巧，這對下一階段科目的學習來說非常重要，可以有的放矢地提升自己、完善自己。因此，在本科教學中可以嘗試開設師生間關于考試問答的平臺和空間，傳遞關于考試的正確答案，試卷上出現的答題問題等，在公開公平的背景下共同成長，不僅學生學習了，進步了，教師也可以憑此了解學生的答題思維，在“復錯”的模式下，師生互相了解，共同糾錯，共同進步。
（二）提高了專業研究水平、思考能力和綜合素養
本人對掛職期間的聽課做了整體規劃，分階段地有計劃地去聽不同年級、不同學科、不同授課類型、不同年齡段、不同行政級別的老師的課，以便學習不同的任課態度、情緒、風格等，并與自己的教改研究相結合，收獲詳細全面的經驗。實踐獲知，二中的課程分解非常細致，授課細膩認真，師生都爭分奪秒地利用一切可利用的時間，對知識的鞏固性訓練做得非常強化深刻，精益求精。教師在新授課上的風格差異不大，但在試卷分析、習題課等其他課型上的差別則較為明顯，當然于此也體現了老師之間教學水平的差別。本人從他們的課堂上也學到了很多，邊聽邊思考，獲得了很多啟示和感悟。
（三）增強了創新意識，提高了創新能力，尤其是對本專業工作有了新的想法和啟示
二中的聽評課非常之多，且非常細致。尤其是聽完之后的集體討論和評價，客觀真實地反映問題，剖析問題，不做表面浮夸蒙蔽，共同的目標就是“成績”，相互間在反復錘煉中水平自然提升，不單打獨斗，這種實干精神、協作精神可敬可慕。多輪聽評課之后主推的精選優質課成為全校的公開課、觀摩課，不做重復性資源浪費，可以嘗試調整同行聽評課的方式。而這一點對我們大學教育應有所啟發。大學的同行聽評課可以嘗試利用平臺技術實現資源共享，如精品課、優質課等可以通過平臺發布，大家自覺自行選擇、學習、感悟、參研，這樣做可以更靈活、有效。
（四）完善了自己，收獲了友情
在掛職期間，二中的各級領導都對本人非常關懷、體貼，考慮周詳，還配備了獨立辦公室。每個分管年級的副校長不僅提供授課信息、教研活動信息，還介紹了一些授課老師的情況，課下一起探討兩校關于教育教學方面的一些問題。這一點非常可貴，不僅便于工作的展開，還收獲了珍貴的友情。本人在整個掛職期間，謹慎行事，在不擾亂正常教學秩序的情況下，盡量獲得更多的有價值的經驗和意見。由此我意識到，在理論上高等教育和基礎教育是相輔相成的，教師們在各自的領域上都有很大的建樹和成績，但在實踐中，彼此之間的認識還不夠深入，還存在一定的距離。所以，相互間的探討和切磋是十分有必要的。尤其是基礎教育中的實際教學問題對大學本科人才培養會有很大的啟示。
二、對本專業教學教育的啟示和建議
（1）二中的語文教學體系非常全面、細致，課程類型劃分得也很細致，分為新授、教研、習題、試卷分析等，因此知識分解細化，課程結構合理緊湊，課堂學生學習效果好。考試訓練反復深刻，是突出的優勢，但過多的重復性練習不利于學生的知識體系建設。有些課堂模式較固定，有僵化的局限，如在講《論語》不同章節的內容時都采用同一模式教學，其實可以嘗試根據不同章節的不同內容變換授課模式，以新穎的方式激發學生學習的興趣。但同時，也要考慮這樣的情況，一些新穎的教學方式，如分組式討論、競賽式教學等只在公開課或內容特殊的課堂上進行，不能每節課都進行。新授課的模式在集體備課中形成，較為固定，可變可發揮的空間不大。綜合上述情況來看，這些應對我們正在轉型的大學教學教育有所啟示。結合初中教學教育特點和初中生的身心發展特點，“量身定制”培養方案和實踐培訓，以“優質的成手”亮相、入職。本科教學單位可以嘗試開設這類“量身定制”型課堂，嘗試改變傳統教育教學的方式，加大實訓強度，在實踐實訓的過程中，全方面打造“優質的成手”。
（2）對于一流的基礎校的學生來說，語文教材過于簡單，可以有很多剩余時間補充課外知識，突顯教學優于其他校之處。但個別班級只求熟練掌握，不求深入拓展。精準訓練很到位、深入，進入復習較早，復習的頻率高，重復性很強，穩、準、精、達，這有利于成績的提高，但不利于學生知識結構的完整性。這部分占據的時間和精力反而多于新授課，而初中階段學生的知識體系建設非常重要，不容忽視。單純性追求成績，有可能延誤學生的知識結構建設。初中階段是非常好的時機，既不同于高中階段承擔緊張的高考任務，也不同于小學階段接觸知識的有限性，在探索欲的激發下，身心輕松的狀態更有利于擴展知識的攝入。在現實調查中發現，基礎教育中的“二課堂”的開展程度具有很大的局限性，且深度不夠。因此，可以充分利用這個階段擴大知識涉入范圍，也可以真正使第二課堂活躍起來。這對于我們高校在人才培養和教育研究前景上有一定的啟示，也可以以此拓寬研究領域。嘗試高等院校和本地基礎教育學校合作研究，共同探索拓展知識的方式和空間，尤其是第二課堂的深入方式。
（3）“課上的精英學子，課下的行為表現判若兩人”，課上課下“雙面人”這種現象普遍存在。如何改變這樣的狀況？如何使素養教育行之有效？如何將我們豐碩的教育研究成果切實落到實處？這些都是我們應該深入研究的課題和領域。調查發現，中學階段缺乏綜合素養培訓類固定的課堂，多通過隱形教育來實現，沒有通過正規的課堂教學來進行。所以，有必要統一開設專業的綜合素養培訓課。課程可分為三部分，經典感悟、普通話訓練、禮儀實訓。考核方式不同于傳統的考試考查方式，師、生、家、校共同參與，“正面培養+反面警醒”共同培養，家、校、社會三級輻射，以學生為中心，充分發揮學生的制約型作用，感化家庭，輻射傳導社會，涵養社會精神。正面培養，可以充分利用現代化媒介和平臺，錄制視頻記錄“日新一念”的過程，傳遞正能量、綠色文化，進而輻射全社會；反面警醒，截取錄制或記錄下不良言行以反觀自己，反觀家庭，反觀社會。把以上的成果綜合起來認定為考核成績，真正做到行之有效，實至名歸。綜上，是本人深入基礎教育，從高等教育的研究視角去思考和感悟基礎教育的一些問題。
參考文獻：
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