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網(wǎng)絡環(huán)境下小學科學教學的幾點思考的論文
【內(nèi)容摘要】
信息技術與課程整合的研究現(xiàn)在已經(jīng)不是新事物，它的優(yōu)勢我們都能理解，但在實際操作尤其是一些新興課程如科學課的教學中總會遇到許多的困難，阻礙了這 項研究全面有效而迅速地開展 ，一方面是因為條件的限制，另一方面就是因為老師們有畏難情緒，對網(wǎng)絡環(huán)境下的科學課教學的認識有待提高，還需要大膽創(chuàng)新。
小學科學是課程改革中的一門新興課程，它源于課改前的自然課，是我國基礎教育中的一門重要學科。科學課是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，課程內(nèi)容很好地貫徹了“自主合作探究”的教學理念。“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關心科技的新發(fā)展。”（《科學課程標準》）這些目標要在課堂上實現(xiàn)需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念，營造不同于以往的一種全新的課堂。
教育部前部長陳至立說：“現(xiàn)代信息技術的崛起，對教育本身也會產(chǎn)生極大改革，使得人們可以不在學校、教室里學習，使得我們的終身學習以及主動學習有了更好的手段……”在《科學課程標準》中明確指出“要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經(jīng)歷。”網(wǎng)絡技術的日益發(fā)展，催生著網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學已形成一種大的趨勢，這里不僅是教學技術有了變化，更重要的是教學新理念在教學中有了體現(xiàn)。信息技術以其逼真的圖像、動畫、音效能營造另一個教室外的“真實的虛擬環(huán)境”，同時又以其靈活多變的交互性深深吸引著學生，將信息技術應用于科學教學之中，能使科學課堂更形象生動，更富感染力，更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。為此，筆者擬就網(wǎng)絡環(huán)境下小學科學教學談一點個人的想法。
一、利用特點，解決難點。
科學課上有眾多的學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調(diào)查、考察或?qū)嶒灐＿@些活動的安排教材編排者是考慮到了學生的年齡特點的，他們有能力完成。但有些活動過程周期較長，要在課堂上立刻看到結(jié)果是不可能的。例如，動物的生命周期這一單元的教學，以蠶為例來探討動物成長過程。這一課題著眼點在于培養(yǎng)學生的觀察能力，要求學生記觀察日記。但每個同學養(yǎng)蠶的時間不可能一致，每個周期也有一些差異。教學的時間是固定的，這就和蠶的生長之間產(chǎn)生了一些矛盾。一位教師在教學《蠶的生命周期》這一課時，先讓學生自己根據(jù)親身經(jīng)歷談一談蠶的生長過程中間有哪些變化，然后教師將每個階段的內(nèi)容制作成影像資料，通過快速連續(xù)的播放，已經(jīng)養(yǎng)完了蠶的同學重溫了這一過程，有部分沒有養(yǎng)完了蠶的同學也能了解到蠶的變化，具體感受到了每一個生命的成長都是令人驚奇的。在認識其他動物的生命周期時，教師選取了一些有代表性的動物（生命周期長短不同）不同時期的圖片制作成電子圖片讓學生自主瀏覽，又提供一些網(wǎng)站讓學生自己上網(wǎng)查找資料。采取這種方式來進行教學既讓學生進行了自主的探究，又能不受學生調(diào)查時間的制約，從而保證了較好的教學效果。
科學課上經(jīng)常會有一些實驗要學生來完成，這些實驗的操作過程因為學生的差異會造成實驗的進程和效果各不相同。比如《造一艘小船》這一課，學生材料準備是相同的，但最后造出來的船各不相同，有的同學很快能完成，而有的同學不能完成。教師的演示只能針對大多數(shù)，不可能反復地進行。有一些實驗也有一定的技術要求，如解剖植物的種子，不同的學生也會有不同的教師演示要求。面對這種情況，教師在課堂上利用信息技術的優(yōu)勢，將制作或?qū)嶒炑菔痉殖蓭撞糠址旁谧灾频木W(wǎng)頁里供學生隨時調(diào)用，讓人機進行對話，教師騰出時間進行實驗結(jié)論的指導。
另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現(xiàn)代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現(xiàn)象進行模擬演示達到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進行愉快地學習，獲取知識。
二、豐富資源，激活思維
現(xiàn)代科學發(fā)展表明，綜合運用各種科學的知識和方法研究某一特定對象，是當代科學發(fā)展的最有前途的方向。各種信息數(shù)量增大，知識種類增多，使人能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，找到多種事物的交叉點，產(chǎn)生新的思路，提出多種設想，得出新的結(jié)論。當代最富有創(chuàng)造性的思維方式正是產(chǎn)生于各門科學相互結(jié)合的交叉點上。基于這方面的認識，我們在科學課的教學中無疑應讓學生把教材變“厚”，從而達到厚積薄發(fā)的效果。建構(gòu)主義學習理論認為：學生獲取知識的過程是學生在一定的情景下，通過教師的指導和師生、生生協(xié)作、交流，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。在科學課上，學生要完成大量的實驗與觀察，資料的收集與分析，盡管不是每個學生都可能到實地去考察教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容，見到教材上呈現(xiàn)的實物或現(xiàn)象，但可以廣泛地使用在線資源去進行探索。如一位教師執(zhí)教《流動的空氣》一課時，學生對流動的空氣形成風這一概念已經(jīng)十分清楚，教師和學生這時登陸“中國科普博覽”進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內(nèi)容，學生對風有了全新的認識，在后面的交流中發(fā)言十分踴躍，各種資料不斷地豐富，達到了較好的效果。
在科學課上充分利用信息技術既能讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。網(wǎng)絡對學生來說是一座巨大的信息寶庫，根據(jù)老師的指引他們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進行自主學習和探索。這一點是傳統(tǒng)課堂所難以實現(xiàn)的。收集大量的信息后在小組內(nèi)進行交流，互相討論、補充、分析所收集的信息，在交流中激活思維，可以產(chǎn)生許多新的想法。一位老師教《空氣和我們的生活》一課時，先讓學生通過兩個兩個小游戲讓學生明白人離不開空氣，然后又讓學生瀏覽自制的網(wǎng)頁，找出空氣和人類還有哪些關系。由于學生不可能在一定時間內(nèi)瀏覽到所有網(wǎng)頁，因此在交流時他們每發(fā)現(xiàn)一個新的內(nèi)容就會提出自己的一些新想法。
三、優(yōu)勢互補，揚長避短
《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生。”“科學學習要以探究為核心。……科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。”從上面的表述中可以很清晰地看到在科學課中探究活動占在十分重要的地位。從教材的內(nèi)容中也可以看到這一特點。教材中大量的實驗既是對一些自然現(xiàn)象的認識，更主要的是要讓學生在這些真實的或模擬的環(huán)境中掌握科學知識，具備一定的探究能力，形成良好的科學素養(yǎng)。
關于網(wǎng)絡環(huán)境下的科學實驗在前文已有簡要敘述，在這里要說明的是利用網(wǎng)絡進行教學是為了創(chuàng)設一種全新的科學課教和學的情境，網(wǎng)絡還是教和學的工具以及研究和交流的工具，它不單是一種手段。如一位老師在教學《迎接蠶寶寶的誕生》這一課時設計了頁面精美、內(nèi)容豐富的網(wǎng)頁，上課開始就以一段生命的變化視頻片段引出生命誕生這一話題，然后讓學生就“生命誕生”這一主題提出自己感興趣的話題。在進行主題探究時學生利用教師設計的網(wǎng)頁中的單元進行資料收集、分析，然后再進行交流。在網(wǎng)頁中教師不是單純地豐富教材的文字和圖片資料，而是根據(jù)教學目標還設計了一個留言板，讓學生將自己的收獲及時地發(fā)布，極大地提高了同學們探索的興趣和積極性。從教學的反饋來看，學生借助網(wǎng)絡這一工具使得課堂容量可以無限擴充，學生也可以根據(jù)自己的實際情況來設計教學過程，不再是按部就班地進行學習，改變了學習方式，學生真正成為了科學學習的主體。
我們在看到網(wǎng)絡工具的優(yōu)勢時還要注意《標準》中“使他們在 像科學家那樣進行科學探究 的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識”這一句，科學家探究是離不開實驗室的，網(wǎng)絡是不能代替實驗的。還是以上面這一課例來看，蠶的生長過程在網(wǎng)上收集或看到的只能是一般的，在實際的實驗操作中肯定會有許多新問題生成，網(wǎng)絡是不可能完全解決這些問題的。課堂上傳授的知識多是前人已經(jīng)探究過的，但在重復實驗的過程中學生們完全可能有一些“意外”產(chǎn)生，而這些“意外”對于“形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度”是至關重要的。學生可以借助網(wǎng)絡收集相關資料對這些“意外”進行對比分析，還可以將自己的問題在網(wǎng)上發(fā)布供大家一起研究，有了一個理想的方案后再進行具體實驗來解決問題，這樣做才能真正實現(xiàn)科學課的目標。比如養(yǎng)蠶，教材上介紹了一些如何使蠶寶寶長得又大又壯的方法，可以肯定地是學生養(yǎng)的同一批蠶中不可能是每條蠶長得完全一樣的大和壯，如果他們注意到了這一問題并主動進行探究，他們的收獲是不是會很大呢？所以在進行科學課教學時，要注意發(fā)揮網(wǎng)絡教學和實際的實驗操作各自的優(yōu)勢，取長補短。
四、積極探索，摸清規(guī)律
在網(wǎng)絡環(huán)境下，將科學課和信息技術進行整合是一種趨勢。由于科學課的開設時間不長，故其整合規(guī)律還有待我們進一步探索，有許多具體的操作還值得我們深入思考：
其一：網(wǎng)頁設計要為教學目標服務。學生在線學習時對那么多的信息有時有些茫然，有時點擊了很多頁面還很難有所收獲，如何設計好網(wǎng)頁能更明顯的體現(xiàn)學科特點，更好地為實現(xiàn)教學目標服務可是我們要長期探索的一個問題努力。
其二：基于網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，教師的角色如何把握呢？從傳統(tǒng)的課堂跨入網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂，教師主導，學生主體這一關系是不會發(fā)生改變的，但如何體現(xiàn)教師的主導呢？這是一個很關鍵的問題，需要我們在教學實踐中不斷總結(jié)并加以解決。
其三，師生的信息技術素養(yǎng)急待提高。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學師生都要具備熟練的信息技術操作能力才能發(fā)揮出網(wǎng)絡的優(yōu)勢，目前這種狀況還只能是一種理想，要將理想變成現(xiàn)實需要我們教師作出更多的努力。
網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學是現(xiàn)代教學技術發(fā)展催生的結(jié)果，在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡環(huán)境下小學科學教學的研究，同時還要充分挖掘傳統(tǒng)課堂中的精華，將其發(fā)揚光大并融入到網(wǎng)絡之中，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
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