適宜男學生性別差異的學前教育課程設置論文

　　【摘要】男幼教具有越來越強的市場需求優勢，但是其得天獨厚的性別優勢在高校學前教育專業人才培養中卻得不到體現，應該使課程設置針對男女性別差異，男女學生數量差異以及男學生特有的職業規劃進行調整，真正使男幼教適合幼兒園的教育教學工作。

　　【關鍵詞】男幼教；課程；發展

　　國內的男幼教一直是學前教育領域的敏感話題，隨著社會經濟的發展以及國家對學前教育重視程度的提高,男幼師作為幼兒園的一個新生師資力量，在參與幼兒的教育當中的呼聲越來越高。但是男幼教在幼兒園的教育教學活動中難免存在一些問題，使其無法適應幼兒園的教育工作，而這些問題的根源就在于高校學前教育專業對于男學生的培養課程并沒有區分度。

　　一、男幼教的市場需求優勢

　　很多專家學者都指出，男性在幼兒園教育中因為其性別而形成獨有的教育優勢，他們得天獨厚的身體素質、積極的個性品質、開放活躍的思維方式、特殊的性別角色和性別意識,對幼兒的發展產生積極的、不可替代的影響密不可分。但是男幼教在我國的幼教事業中始終很緩慢，在整個幼教界呈缺乏狀態。國際上，日本男幼師比例只約為7％，美國幼兒園男幼師也不過約占10％，而在中國男幼師的“存活率”還不足萬分之七。男性教師本來數量就很少，還有“2-3年”的流失周期，從而造成了男幼教在學前領域的嚴重缺失和發展緩慢。這一問題的原因來自于經濟、社會各方面，但是從學校的人才培養來看，男幼教面臨的各種壓力的源頭其實在于男性在性別上與女性有根本的不同之處，而學前教育課程設置一刀切模式不能適應男學生在性別上的差異性，最終也按照培養女教師的`方式來培養男教師。男教師本身的性別優勢得不到發揮，卻不斷強化其性別差異在學前教育領域的不適宜性，最終導致男生在專業學習和成長過程中逐漸隱匿了自己的性別優勢，在就業中迷失自己的職業定位，從而無法發揮男性在幼兒教育中的獨有優勢，個人價值得不到實現，社會認可度得不到提高，最終造成了男幼教心理層面上離職的原因。要解決這一現實問題，需要社會、學校和個人做出共同的努力，而在學校層面，制定適宜男學生性別差異的幼兒園五大領域教育實踐課程，是突出男幼教性別優勢的基礎性措施，通過因材施教，讓男幼教在學習和從業過程中找到自己的職業定位，是提高男幼教職業歸屬感和個人價值感的有效途徑，也就最終解決了幼兒園男老師數量少，質量不高而且流失快的現實問題。

　　二、男幼教的人才培養課程缺陷

　　男幼教的相關研究是近年學前教育領域的熱門話題，但一般集中在男幼教的性別優勢在心理性別上對幼兒成長的有益影響以及相關的社會心理機制，都是從男教師本身出發的研究居多。本研究立足于前人的研究基礎，將男幼教的性別作為研究維度，聚焦于男幼教在無性別差異課程設置及人才培養中逐漸弱化了性別優勢這一問題，將人才培養和男幼教的教育特點的結合作為研究重點，以五大領域課程設置為基礎，探究適合男幼教的人才培養模式。一方面，設置性別區分的課程體系能完善五大領域的課程設置和課程實施，提高學前教育專業人才培養與用人單位需求之間的契合度，解決男幼教缺失的現實問題；另一方面，課程設置和實施是從人才培養的角度幫助男幼教找數女性教師格格不入的局面，提升男幼教的自我價值，增強社會認可度，也能減輕男幼教在學前教育領域的心理壓力。

　　三、建設適合男學生的課程培養模式

　　（一）課程突出性別差異。現階段高校學前教育課程是具有明顯的女性色彩傾向的，無論是基本技能（說，彈，跳，唱，畫）的實踐課程教學，還是理論化的教學活動設計與指導課程，基本上是以培養女教師的角度在進行教學。男學生在性別上的優勢不僅得不到發揮，還被潛移默化地扭曲成了女性化學習模式，這對于男幼教的基本職業素質的培養是不利的。

　　（二）課程針對男女學生數量不平衡。整個學前教育專業的男女比例分布都是極端不平衡的，這對于課程設置與教學安排形成了尷尬的窘境：男學生如何在女性化色彩濃重且數量占絕對優勢的課程中尋求自身的立足點？以小組教學法為例，男學生可能因為數量上找不到適合的搭檔，只能扭曲自我特色融入女學生群體中，一方面自身得不到恰當的發展，另一方面也給集體教學帶來阻礙。

　　（三）課程針對男學生職業發展規劃。男學生由于自己的性別特點，在今后的職業生涯中是應該與女學生形成區分度的。男學生由于理性化思維更強，身體運動更活躍，從職業規劃的角度來看，更適合管理層面以及健康領域專項教育活動的工作。根據男學生本身的就業目標形成專門化的課程結構，幫助男學生形成適合自己的職業發展規劃，這是具有長遠意義的學前教育課程體系調整。男性進入幼教領域已經是越來越蓬勃的發展潮流了，而高校應該及時關注這一點，適時進行學前教育專業課程結構調整，真正使學前教育專業的人才培養不僅僅適合于女性角色，同樣也能讓男幼教得到長遠的專業發展。

　　參考文獻：

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