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新課改背景下教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變論文
論文摘要：百年大計(jì)，教育為本：教育大計(jì)，教師為本。教師是學(xué)校教學(xué)理念、教學(xué)思想的集中實(shí)施者和體現(xiàn)者，是學(xué)校教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。在新課改背景下，教師在教育教學(xué)中的作用與以往相比已經(jīng)發(fā)生深刻的變化，因此，教師必須要敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，了解并盡快適應(yīng)新課改對(duì)教師提出的要求，在教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行大膽地探索和改革，全面提高自身素質(zhì)尤其是促進(jìn)教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，使自己更好地在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，貫徹新課程“以人為本”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生健康、全面、和諧地發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)思路；新課改；關(guān)系；教學(xué)理念
教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，特別是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此在當(dāng)前新課改背景下，教育改革的關(guān)鍵是學(xué)校和教師教育理念的改變，以及基于這種觀念轉(zhuǎn)變而帶來(lái)的學(xué)校或教師教育行為上的改變。就教學(xué)的整體過(guò)程來(lái)看，教師的教學(xué)思路反映在教師怎樣理解教材、怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，怎樣處理與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系上，因此，怎樣才能把這幾個(gè)方面的關(guān)系變革成一種更加優(yōu)質(zhì)的關(guān)系，進(jìn)而找到教材，教師，學(xué)生在教學(xué)中的最佳配置，存教學(xué)過(guò)程中貫徹師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程原則，使教師真正將成為學(xué)生的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者，我們的新課改才能談的上是真正意義上的教學(xué)改革成功。
一、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)思路與教材的關(guān)系
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師自覺(jué)不自覺(jué)的扮演著書(shū)本知識(shí)“講授者”與“傳授者”。因此，教師這種長(zhǎng)期以來(lái)形成的權(quán)威性心理，無(wú)形之中把自己處于教學(xué)的中心位置，學(xué)生只能在教學(xué)中圍著教師轉(zhuǎn)，完全被教師的個(gè)人意志所左右。韓愈在《師說(shuō)》一文中講到，“師者，傳道授業(yè)解惑者也”因此，教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的作用不僅要傳道，授業(yè)，更在于解惑。當(dāng)前的時(shí)代是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取信息和知識(shí)不再以教師所教授的教材為唯一的渠道，因此，教師只有正確認(rèn)識(shí)教材、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)思路與教材的關(guān)系，才能提高授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
要想處理好教學(xué)思路與現(xiàn)有教材的關(guān)系，教師首先必須做到對(duì)教材的深入掌握，才能談得上對(duì)教材的靈活應(yīng)用。教學(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教師并不是教材和參考書(shū)的“留聲機(jī)”，教師與教材的關(guān)l系是加工者和原材料的關(guān)系，所以從根本上來(lái)說(shuō)教師是“用教卡于”，而不是“教教材”。因此，在舊有的教學(xué)模式下教學(xué)過(guò)程中教師越是對(duì)教材“忠誠(chéng)”，其教學(xué)就越缺乏個(gè)性風(fēng)格和生動(dòng)性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生就只能是充當(dāng)書(shū)本知識(shí)的填充器，而沒(méi)有真止調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的潛力和和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。因此，教師存教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、技能、思維水平、學(xué)習(xí)心理等實(shí)際情況靈活、創(chuàng)造性地使用教材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材教”。這對(duì)教師如何處理好教師、學(xué)生、教材三者的關(guān)系問(wèn)題上提出了新的要求，一方面教師要充分理解教材所提出的知識(shí)目標(biāo)，另一方面在教學(xué)過(guò)程中，不斷開(kāi)發(fā)與教材相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與資源，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力素質(zhì)等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，也就是說(shuō)教師在教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程也是反饋教學(xué)效果的過(guò)程，只有這樣教師才能真正成為教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者、評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)者。因此，教師只有真正理解了教師教學(xué)思路和教材的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮，促進(jìn)教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變。
二、正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它能提供給學(xué)生很多的信息，并指引著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向目標(biāo)。因此，從學(xué)生與教材的關(guān)系來(lái)看，學(xué)生與教材的關(guān)系是雙向的。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的使用教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)擴(kuò)大教材的內(nèi)涵和外延。新課改的精神告訴我們，教材是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要資源，但它不足唯一資源。學(xué)生掌握新知識(shí)往往是以他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景為基礎(chǔ)進(jìn)行的。因此，在教學(xué)過(guò)程巾，教師應(yīng)注重從幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試引導(dǎo)學(xué)生正確地使用教材：1，充分利用教材資源，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2，從教材的內(nèi)容出發(fā)，靈活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維的能力。3，在教學(xué)中，教師的作用不僅僅引導(dǎo)學(xué)生在教材中找到問(wèn)題的答案，而是注重于學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果的過(guò)程，盡草讓學(xué)生在生活中尋找問(wèn)題解決的依據(jù)。只有這樣才能使學(xué)生的思維無(wú)論是在課內(nèi)還是在課外，都處于一種被激活的狀態(tài)。教師在憑借教材，依托教材的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生的標(biāo)新立異，容納學(xué)生的異想天開(kāi)的想法。使學(xué)生不僅能從教材中獲得知識(shí)、而且要培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣；利用教材資源進(jìn)行研究和探索，從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。
三、正確認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生的關(guān)系
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的獲取知識(shí)的過(guò)程。大教育家葉圣陶老先生告訴我們，“教是為了不教”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)處于組織，引導(dǎo)的地位，其作用必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境、靈活選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。而作為學(xué)生方面，教師必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)活生生的個(gè)體，有自己的習(xí)慣和個(gè)性，所以在新課改倡導(dǎo)教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使學(xué)生通過(guò)自己的主觀能動(dòng)性將課程內(nèi)容掌握，達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三的目的。
教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)將自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，要善于與學(xué)生分享自己的感情和想法，建立寬松的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我們不應(yīng)該把課堂只看作是教師的講臺(tái)，課堂更重要的功能在于是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。由于我們的教育長(zhǎng)期以來(lái)遵循一種“填鴨式”的教學(xué)模式，教師注重的是如何把知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，要求所有的學(xué)生傾聽(tīng)、記憶，再現(xiàn)，使教師成為了課堂的主人和“獨(dú)奏者”，學(xué)生的積極性和主動(dòng)思維沒(méi)有得到很好的調(diào)動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鮮明地意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該放下自己師道尊嚴(yán)的架子，深入到學(xué)生中間去傾聽(tīng)學(xué)生們的聲音，多和他們交流。不但如此，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生爭(zhēng)論，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，甚至允許學(xué)生指出自己在教學(xué)中的不足之處，使自己在教與學(xué)的過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、開(kāi)發(fā)者和參與者。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要注意以下幾個(gè)方面。首先，是積極的旁觀。在以學(xué)生為主體的觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽(tīng)，并將自己設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為和想法，以便考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；其次，教師應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生以心理上的支持，去創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的支持和精神上的鼓舞，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維更活躍，探索熱情更高漲；最后，教師在鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中不是放任自流，而是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律、與他人友好相處，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
綜上所述，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師教學(xué)思路與教材、學(xué)生的關(guān)系成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。教帥只有注意在教學(xué)中把握新課改對(duì)于教師教學(xué)思路的要求，注重課堂學(xué)習(xí)群體的構(gòu)建，進(jìn)而去創(chuàng)設(shè)良好的教育溝通環(huán)境，才能改變教師在教學(xué)思路上長(zhǎng)久以來(lái)形成的思維定勢(shì)，從而去改變學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)方式和接受方式，在教學(xué)中切以學(xué)生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的主體作用。只有在教學(xué)實(shí)踐中把真正把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的獲取知識(shí)，才能真正做到落實(shí)學(xué)生的主人翁地位，使學(xué)生真正成為自身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主人。
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