讓學生成為主動探索者論文

　　摘要:研究教材特點,激發學生學習主動性,讓學生以飽滿的激情投入學習,是新課程的努力目標。本文擬從“乘法口訣”教學做新嘗試,反思過程與效果,讓學生成為主動探索者。

　　關鍵詞:乘法口訣;研究;探索

　　【問題】

　　教材特點:在小學數學教材中,乘法教學一般分成三段:(1)表內乘法;(2)兩位數乘法;(3)多位數乘法。表內乘法是學生最早接觸到的乘法知識,具有重要作用。教材把乘法口訣分解為5的乘法、2的乘法……9的乘法,九個部分,每個部分又各有若干句乘法口訣。

　　遇到問題:根據教材編排特點,教師一般采用創設一個情境、學習一部分口訣的常規方法進行教學,目的性比較明確,以“熟記口訣,運用口訣計算”為宗旨,課堂思路清晰,環節緊湊。但教學中存在兩個問題,筆者覺得不理想:學生早就會背誦口訣,在學習過程中不會深入;在2、3、4的口訣學習之后,興趣大減,后續學習不主動。

　　思考:通過學習新課程理念,在宋淑持老師的“用系統思想方法學習表內乘法”思想的影響下,嘗試跳出“就口訣教口訣”的單一被動模式,改變教材“小步子”前進的做法,努力體現以學生為主體的學習方式,力圖使學生始終以飽滿的激情投入學習,借助對口訣的學習主動探究,當一回探索者。

　　【實踐】

　　(一)“第一次親密接觸”

　　5的乘法口訣是學生第一次在課堂上接觸乘法口訣,教師用2008年奧運會上中國軍團的出色表現,介紹了本節課的學習載體——奧運五環旗。

　　(1)學生在愉悅的情境中觀察五環旗的特點:每面旗上的圓環數為5,所以一面旗就代表一個5,可以寫成乘法算式,講解口訣一五得五的編法。

　　(2)增加五環旗的面數,即增加了5的個數,得到多個5相加后的得數,編出5的其他口訣。

　　(3)交流識記的方法,進行各種有趣的練習和應用。

　　因為是第一次接觸乘法口訣,教師為學生提供了學習材料,并帶領他們從乘法的意義出發,經歷編口訣的過程,挖掘可遷移的規律,為其他口訣的自主學習作好鋪墊。這個教程與傳統的教學差不多,但更加重視口訣的意義、得出的過程與方法。

　　(二)“我試一試”

　　學習5的乘法口訣之后是2的乘法口訣,教師設計的教學過程:

　　(1)復習5的乘法口訣;(2)復習5的乘法口訣編寫過程;(3)創設2個以2為個數的生活情境,激發學生編2的乘法口訣的興趣;(4)和學生一起編前三句,問:“下面的口訣會編嗎?”學生異口同聲地說:“我試一試!”(5)學生獨立編寫,教師巡視,并發現問題;(6)小組交流、全班交流,討論、解決問題,得出正確的口訣;(7)練習與應用。

　　當第二次接觸編口訣的問題時,教師采用“扶放結合”的教學策略,扶著學生走幾步,讓學生自己走幾步,然后又一起走出容易出錯的“沼澤”,把產生的錯誤、發現的問題一一解決。這個教程與傳統的教學相比,學生的自主性和主體地位更顯現。   (三)“我能行”

　　在學習了5、2的口訣之后,學生已經基本理解了口訣所含的意義,掌握了口訣的編寫方法。在教學3的乘法口訣時,可以這樣設計:

　　(1)找身邊可以用乘法計算的數學問題;(2)通過匯報、交流,從中提取出3個以3為個數來學的事物,作為編寫3的口訣的學習材料;(3)學生獨立編寫口訣;(4)反潰學習成果;(5)練習與應用。

　　這一教學環節與傳統教學相比,變化較多的并且比較可取的是:由學生提供學習的材料,獨立進行學習,合作得出結果。學習材料來自學生,將極大的調動學生的學習熱情。

　　(四)“我會創造了”

　　在前三次的乘法口訣教學完成之后,教師提出教學設想:將以前在課堂內一小步、一小步完成的4～9的口訣編寫教學拓展到課外,課內、外相結合完成。

　　(1)布置研究任務:獨立或合作完成4～9口訣編寫任務;用清晰的書面材料展示自己的學習成果,并能作清楚的匯報。(2)分階段匯報、展覽學習成果。(3)及時進行多種形式檢測,檢測口訣的掌握情況。(4)總結階段,全面地學習“九九表”,查漏補缺,練習與應用,鞏固成果;回顧學習過程與學習方法,總結自己的收獲。

　　這一教學設計是傳統的教學中所沒有的,教師這樣的調整,有利于學生開展自主探究,合作交流。

　　【效果】

　　實踐證明,抓住口訣的基本特點,大膽調整并組合口訣教學是可行的。按這樣的思路教學,既可節省教學時間,更為重要的是引進了系統思想,“重整體,抓過程,講聯系”。從1～9口訣的整體出發,讓學生觀察、比較、討論、歸納、遷移,發現口訣之間的聯系與區別,主動構建知識,形成了縱橫交錯,有機互補的認知結構。學生學習這部分內容時,既獲得了規律性的知識,又培養了學生主動思考、主動探索的學習能力。學生積極性高,一改以前“小和尚念經,有口無心”的被動狀態,較好地解決了前面提出的兩個問題。

　　【反思】

　　這個表內乘法口訣教學的設計與實踐是一次有益的嘗試,對教者本人來說是一次突破,帶來很多的思考與啟發。

　　1.備學生很重要。在本單元的教學中,重點是讓孩子們理解口訣的得來、熟記、能靈活地掌握與運用。起初,我認真研究了教科書,閱讀了教參,對整個教學也做了精心的設計。但實際卻出人意料:孩子們對于乘法口訣已都會背了,怎么辦?如果按部就班,則沒有必要再多講。于是,我從學生的角度出發,透過表面尋求本質,重新設計教學方案,才出現了新的嘗試,對學生、老師都有新的收獲。

　　2.“讓位”于學生很重要。本案教學中,教師與學生共同探索時,并不是把知識講給學生聽,而是注意引導孩子們一起來關注乘法口訣,探求口訣本身有何奧秘。教師努力為孩子們創設豐富多彩的學習情景,努力為孩子們提供充分的、從事數學活動的機會。因為教師這樣真正地讓位,孩子們才會那么的投入。

　　3.為學生提供展示的舞臺很重要。本案教學中,在學生經歷充分地課內、外探究之后,教師安排了時間讓他們進行交流,。孩子們有話可說,有時間說,有地方說;孩子們的思維可以在課堂上得到交流、碰撞,就能迸發出智慧的火花!

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