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讓學生主動學習論文（精選10篇）
在個人成長的多個環節中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，下面是小編為大家收集的讓學生主動學習論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
讓學生主動學習論文 篇1
新課程改革已全面實施。今年，我校的九年級化學課也使用了新課程標準（滬教版）實驗教材。新課程改革的宗旨是要改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新教材體現了新課程標準的基本理念。教材的編寫無論是從內容的呈現方式，還是頁面、視圖的設置上，都重視初中生已有的經驗和興趣特點，提供了豐富的與青少年生活背景有關的素材，以及開闊學生視野的“科學、技術、社會”等閱讀內容，同對教材中添加了許多“活動與探究”。這些正是激發學生的好奇心和求知欲，使學生積極參與化學學習活動的基礎。下面談一下在使用新教材實踐中的幾點體會。
一、巧設問題，導入目標
良好的學習動機是保障學生取得良好學習效果的最直接原因，學習動機產生的原因是多方面的，但最強烈的學習動機是由學生高層次的.學習需要和成就感激發的。在教學目標的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內涵，巧妙設計能引發學生強烈的學習興趣和求知欲的問題，以激發學生的學習動機。利用先進的教育技術手段，有助于創設最佳的教學情境，激發濃厚的學習興趣，引發生疑質疑。
問題設計要在“巧”上下功夫，要有中心，有重點，有啟發性、挑戰性和研究性。如在學習化學反應時，針對物理變化和化學變化，我設計的探究性學習問題是：面粉可以爆炸嗎？面粉的爆炸是物理變化還是化學變化？面粉可以燃燒嗎？等等。在初中學生的常識中，面粉是不會燃燒和爆炸的，這種“違反常識”的問題，可以強烈地激發學生探究的欲望，激發學習的興趣，從而使學生的學習變得積極主動。
二、轉變觀念，信任學生
在傳統教學的模式下，我們習慣了在教學中以教師為中心的課堂教學方式，我們總怕學生自己學不懂，不厭其煩地講解、強調，或多或少會將學生置于被動聽講的課堂環境中，這種長期的灌輸式學習使學生變得內向、被動、缺少自信、恭順……
這自然也就窒息了人的創造性。學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的，因而教師教學行為和思想觀念的變化以及學生學習方式的改善是新課程改革的主要目的。這正是教育家們“作中學，玩中學”所倡導的。在學習中探究的樂趣和收獲只有學習者自己知道。我們應當引導每一位學生大膽嘗試，充分相信學生，盡可能讓學生自己動手實踐，讓學生體味到學習的快樂和在學習中探究的快樂。
例如，在教材中鋼鐵生銹的條件”的探究實驗，本來鋼鐵生銹是一個很普遍的現象，但鋼鐵生銹究竟與什么因素有關，學生并不清楚，我把鋼鐵置于不同環境下的生銹情況這個實驗作為家庭小實驗讓學生回家進行，并讓學生認真做好記錄，同時還提出以下問題讓學生進行思考：干燥的地方和潮濕的地方誰先生銹、吐魯番和海南島哪個地方更易生銹、為什么古代文物中保存完好的鐵器較少等，學生很有興趣，不單實驗完成得很好，而且增長了不少知識。
再如“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”中，學生對這兩種氣體再熟悉不過了，但并不太清楚其中某些成分的含量，更不知道怎樣去測定和驗證。這時，我給出探究目標：你認為這兩種氣體相同嗎？它們中哪些成分的含量不同？第一，請提出自己的假設，然后閱讀課本內容中的活動與探究；第二，請在作業本上簡單設計一個探究實驗報告，并填上要做的實驗步驟（明確該步驟的目的是什么），與同學交流；第三，按照設計的實驗步驟，用實驗（兩人一組）驗證提出的假設，并在實驗報告中填寫每一步實驗出現的現象；第四，根據實驗現象分析并得出結論。
該活動有別于以往的學生實驗。一是學生并沒有在課堂上見過教師的示范操作，又不知道實驗結果，這會激起學生的好奇心和強烈的探究熱情。二是實驗報告不用現成的，讓學生自己設計，這使學生脫離被動，更加主動地、認真地思考實驗的步驟以及實驗操作的可行性，充分發揮學生自主學習的能力。三是能夠得心應手地發揮動手能力，不用機械地看一步報告操作一步，可提高探究實驗的質量。此探究活動中既有個體學習，也有小組學習，在課堂上給了學生自主、合作的機會，培養了學生的合作和競爭意識。同時發展了學生間的交往與審美能力。這節課我又把上述學習目標在大屏幕上展示給學生，一開始學生就很興奮，交頭接耳，相互交換看法，并及時與我交流，我成了這個活動的積極服務者。
很快，同學們就按照學習目標繼續往下進行，在這個過程中體現了不同學生在學習能力上存在的差異，他們中有的學生已經把實驗報告擬好，躍躍欲試，準備動手實驗，有的同學書上的探究內容還沒閱讀完，但95％的學生在學習上絕不示弱，積極與他人交流，以求自己也能很好地獲得最后的成果。
課堂看起來活潑而有秩序。因此，我只指導那些真正需要幫助的學生。一段時間后，在大屏幕上展示較好的設計示例，及時給予表揚，同學們再給以補充和完善。設計不足的同學及時改進，而后開始動手做自己設計好的實驗，都顯得信心十足，只是有的學生看起來“笨手笨腳”，但是非常認真。實驗過程中大部分學生都順利地完成了實驗（兩人一組）并填好報告，得出結論。圓滿完成了這節課的學習目標。只要充分相信學生，他們會發揮出很大的潛力，學習過程中的主動參與，使學生嘗到了成功的喜悅。
三、指導學法，講究效率
因材施教、因人施教我們都在這么做。但不論采取何種方式都包含著教師對學生學習方法的指導要求，以便讓學生掌握基本的學習方法，具備基本的學習和研究能力，能自主、自如地學習。如在上面談到的探究實驗結束時，并不急于小結，而是由學生總結得出探究實驗的方法和步驟：提出問題→做出假設→查閱資料→設計實驗步驟→進行實驗驗證→科學推理得出結論。這樣做讓學生很有成就感，越學越能找到感覺。
再如，在學習氧氣具有助燃性這一化學性質時，要提示學生注意：該類反應的條件是“點燃”，這就足夠了。其他的問題可讓學生自己去思考，例如：鐵絲在氧氣中燃燒實驗時，為何要在鐵絲前系一根火柴，集氣瓶中為何要鋪上一層沙或留一部分水。在證明空氣成分的實驗中紅磷為何要過量，容器不密封會產生什么后果等等教師不要過度指導，要留給學生充分的思考和學習空間，讓學生做決定。真正地做自己學習的主人，這樣才能使學生的學習能力不斷得到提高。
讓學生主動學習論文 篇2
[論文關鍵詞]
情境 引領尋求認知 實操 感悟數學價值
[論文摘要]
良好的教學情境，既可以引領學生全身心地融入到知識的海洋里尋求認知，也可以激勵學生向著問題去思考、去探索。
所謂教學情境，是依據學生的身心發展和認識規律所設置的一種氛圍環境，也是給人以樂趣、以興奮、以追求的一種學習環境。良好的教學情境，既可以引領學生全身心地融入到知識的海洋里去尋求、去認知，也可以激勵學生自我主動地積極地向著問題去思考、去探究。所以，創設教學情境是課堂教學中不可缺少的內容。
一、創設趣味情境，誘發學生主動積極地投入學習
創設一個趣味性的教學情境，可以誘發學生思維，激起學生主動學習的興趣。在數學教學中，列舉現實生活中的現象和學生熟悉的事例引入新知識，可以使枯燥的數學式趣味化，同時可以誘發學生學習的主動性。
如在七年級《代數式》的講授中，我是用學生熟悉的生活現象引入新課的：一班人去挑水，一個人一條扁擔二個桶，二個人二條扁擔四個桶，三個人幾條扁擔幾個桶？學生很容易就會知道：三個人三條扁擔六個桶。繼而探究，四個人呢，……，n個人呢？從而引出“代數式”用字母來表示其量值關系，這樣既激發了學生探索問題的興趣，又讓學生從中掌握了代數式的知識。
二、創設實際操作情境，讓學生自主感悟知識
實際操作的教學情境有利于學生感悟知識、接受知識。例如在講授八年級數學《四邊形》這一章時，如果單憑課本的幾幅幾何圖片來敘述，大部分同學只能想象出用一平面去截一個正方體，截面形狀可能是正方形或長方形，就連平行四邊形、梯形他們都難以想象得出如何去截。針對這種現象，在上課前我買來幾個大蘿卜，先把它們切成若干個正方體，再用一把菜刀當成一個平面，讓幾位學生到講臺上實際操作。
我在旁邊一邊引導他們從不同的方向、不同的角度去切正方體蘿卜，一邊與同學們仔細觀察分析通過怎樣的方向、怎樣的角度對應切得的截面是什么形狀。這樣臺上演練的學生特別小心，臺下觀察的同學也非常專注。生動的范例和學生們親自的實際操作，使得每一個學生都能深深地領悟到，用一平面去截一正方體，截面不但可以是四邊形，還可能是三角形、五邊形、六邊形……這樣學生既領悟了知識的實際意義，又深刻地明確了知識的實質效果，截一個幾何體產生的結果會深深地銘刻在學生的心中。
三、營建寬松的思維環境，讓學生全身心融入到學習中去
蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者的需要，因為這種需要在學生的精神世界中尤為重要。”這種需要其實也正是一種創新的意識。因此教師在教學中要重視創設寬松、互動、民主的課堂氛圍，著眼于學生的個性，重視抓住一切有利時機激發學生創新的欲望，發展創新思維，培養創新能力，讓學生全身心地融入到學習中去。比如在教學中，可以通過一題多解的范例來鼓勵學生從不同的側面、用不同的方法去打開思路，拓展聯想，從而培養學生的求異思維和發散思維，培養學生善于觀察、分析和解決問題的能力，讓學生的精神與思維都融入到解決問題的情境中去。
四、借助生活原型構建數學理念，讓學生感悟數學的'價值
數學是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。數學的課堂教學除了應該使學生掌握必備的基礎知識和基本技能外，還必須重視培養學生的抽象思維能力、推理能力和實踐能力，促進學生在情感、理念與價值觀等方面的發展，從而深化學生的數學基礎知識、基本技能、基本思想以及基本活動經驗，以適應未來的社會生活和社會生產需要。
荷蘭數學家弗賴登塔爾提出“現實原則”，即數學教學要源于現實、扎根現實、服務現實。因此，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，借助生活中的原型構建數學意義，從而真正理解數學、獲取數學知識。
在講授七年級上冊《實際問題與一元一次方程》一節時，在練習過程中我設置了如下一道習題：在“節日促銷”活動期間，凡購買指定的商品，消費者均可獲得商場發放的該商品售價的10%的現金券。小芳購買了一臺A型吸塵器，小黃購買了一臺B型吸塵器，兩人獲得的現金券的價值共為80元，已知B型吸塵器比A型吸塵器售價多100元。求小芳和小黃購買的吸塵器各付款多少元？購物付款問題是學生隨處可見的生活問題，問題一出同學們興趣盎然，思維非常活躍，那么建構數學理念就是一觸即成了。教師在教學中若能多提供一點生活數學問題和社會實踐數學的機會，學生就會深刻了解數學的價值，從而養成從數學的角度去認識世界、認識生活。
綜上所述，良好的教學情境不僅是數學教學有效開展的有力保障，而且可以拉近數學與現實的距離，同時可以有效地激發學生學習的積極性，讓學生主動地學習數學，最終實現提高數學課堂教學效果的目的。
[參考文獻]
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4.李艷瑩《培養學生學習興趣的教學策略研究》[d]（天津師范大學 20xx）
讓學生主動學習論文 篇3
語文知識的學習不可能一蹴而就，它本身是一個長期積累的過程，因此要求學生必須有一種主動意識，積極地觀察世界，主動地感悟生活。葉圣陶先生說：“怎樣啟發學生，使他們自覺的動腦筋，是老師備課極其重要的項目。這個項目做到了，老師才真正起了主導作用。”讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。我認為，課堂必須本著從學生出發，歸宿于學生的原則，千方百計的調動學生的積極性，挖掘學生自身的潛能，讓他們積極主動地參與到語文教學中來。
那么，如何調動學生學習語文的積極性呢，在教學中我有以下兩點感悟。
一、抓好課前五分鐘激發上課熱情
充分利用課前5分鐘學生尚未進入學習狀態的'時間，這既是教師課堂教學的良好前奏，也是使學生主動學習的重要環節。
1.每天課前按學號也可以按座位輪流，讓學生在黑板上摘抄名人名言和詩詞歌賦各一句，借以提高學生修養，同時積累寫作素材，為語文知識的學習打下堅實的基礎。
2.安排兩名學生把自己昨天學習的知識中感悟最深收獲最大的那一兩點知識，設計成檢測題做成幻燈片投影演示，任意指派同學作答加以點評。
這些活動，給學生動腦、動口、動手的機會，引導學生積極參與語文教學，將語文的聽說讀寫等基礎知識、基本技能寓學于樂的掌握起來，真正發揮學生的主體作用，提高了學生學習語文的興趣，豐富了他們語文學習的生活，在日有所得、展現才華的過程中體現成功的喜悅。
二、自命小測試題，提高學習效率
鞏固復習是學習中不可或缺的一環，而好多學生對此不得法，沒興趣。這就需要教師一方面精心篩選作業題；另一方面要積極發掘能夠激發興趣的復習方式。
高效有趣的學習方式很多，但我覺得每學一個階段讓學生編寫試題就是其中之一。比如，文言文單元是很多學生學習的難點，文言實詞、虛詞、特殊句式等等，枯燥而難記易忘，我開始時用常規做法，將文言文單元期間，每天早讀與上課都給學生留大量時間去記憶，然后檢測，可是檢測效果很不如意，且我發現每天如此學生開始產生厭煩情緒；有一次我突發奇想，讓學生每人出幾種類型的文言檢測題，然后同桌交換作答，答完后，出題的同學負責評分并解析。我發現學生積極性很高，每個人都儼然變成了同桌的輔導員，而在給同桌講解的過程中自己也牢牢的掌握了許多詞匯。
后來詩歌單元學完后，為促進學生背誦熱情，我組織學生進行了一次詩歌背誦比賽。這次的活動同樣是讓學生自己設計題型，在這個過程中我發現，學生出題的過程就是復習鞏固的過程，而且不是平時那種被拷問的被動心態下的復習背誦，而是一種拷問他人的主動心態下的才華展示。學生自主出題的過程比競賽本身更有意義，在這個過程中全班幾乎全體參與，學生不僅熱情高漲，有很多同學還反復修改自己的試題，來顯示自己比他人題型懂得多出得巧。借助出題的方式，的確收到了很好的復習效果，這學期，我班的學生期中考試成績提高非常明顯。
在教師的指導下，讓學生自己動手編寫試題還可以推廣到語文學科其他類型的知識點上，比如現代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等方面。
教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要------總想讓自己是發現者、研究者、探尋者。如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”德謨克利特認為，人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。這個“火把”由老師點燃當然不錯，但是，如果能讓學生自己去點燃豈不是火苗更旺，存留的時間更恒久？
讓學生主動學習論文 篇4
每一個孩子都是一個獨特的個體，都有潛在的個性，語文學習也極具個性化。《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”
學生的學習方式一般有接受和發現兩種。過去，學生基本處于被動接受學習的狀態，整天處于被動應付，機械訓練，死記硬背，簡單重復之中。老師教多少，學生學多少，怎么教就怎么學，不教就不學，學生完全沒有學習的自主性、主動性，學生的學完全是圍繞著老師的教轉的。
我們進行課程改革就是要改變這種被動的、依賴性的狀態，確立學生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學習過程更多地成為主動、獨立、個性化的體驗過程，成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，培養實踐能力和創新精神的過程。
在課堂教學中，我們應努力關注孩子的個性差異，尊重孩子的個性特點，改變以往以教師的分析來代替學生的閱讀實踐的做法，而是讓學生對教科書自讀、自悟，讓學生通過主動積極的.思維和情感活動學會學習，并在課堂營造支持學生學習的積極的心理氛圍，鼓勵學生發表自己對教科書的感受體驗和獨特的理解，努力使教學過程成為學生自主地、富有個性的學習過程。
一、自主預習，為個性化學習奠定基礎。
預習，乃預先學習，以往學生的預習多在老師的指導下進行，學生缺乏主動性、自主性。如今，我們把預習的自主權教給學生。教師不再教學生預習什么，怎樣預習，而是放手讓學生自己去預習，真正讓學生成為學習的主人。每個學生都有一本預習本，課前，放手讓學生自擬預習提綱，學生根據自己的興趣愛好和學習能力，自己提出預習要求，并自己掌握預習，學生便以自己喜歡的方式，在全面預習課文的基礎上，選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法進行重點預習，并在書上劃批注或在預習本上寫下自己對課文內容的理解，感悟或存在的問題。
預習方式的轉變是學生獨立自主學會學習的嘗試，是培養學生自主學習意識和習慣的重要舉措。把預習的自主權交給學生后，由于老師的規定少了，學生的預習便各顯神通。學生對語文教材的多元反應，個性化的理解、感受、體驗便異彩紛呈。在自學生字時，有的注出了生字易錯的地方；也有的把生字編成了字謎；在自學課文內容時，有的為自己喜歡的段寫上批注；有的通過反復朗讀課文得到熏陶感染；有的學生查閱了有關資料；有的還自己設計了文章的結構圖，從整體上把握課文；有的學生在探究性的閱讀中，大膽地提出不少有價值的問題……正因為學生充分、自主地預習了課文，為學生主動、富有個性的學習奠定了基礎。
二、師生對話，為個性化表達提供保障。
《基礎教育課程改革綱要》明確指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地、富有個性地學習。交往意味著人人參與，平等對話，教師、學生都要實現各自地位的角色轉換。作為教師不能居高臨下，總認為自己是知識的擁有者，是真理的代表者，而應像語文課程標準提出的那樣成為學生“學習活動的組織者和引導者。”
語文課程標準還指出：“閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程。”對話教學意味著師生關系的人性化，這種對話不僅僅是師生間的言語交談，更是師生間各自向對方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等和溝通。因而，作為教師的我們必須親近學生，相信學生，尊重、贊賞學生，努力營造一種寬松、和諧，充滿積極探索的課堂氛圍，讓學生自由充分地表達，有申訴自己觀點的自由，有形成自己思想的自由，讓學生能在屬于自己的時間和空間里張揚自己的個性、發揮自己的潛質、彰顯自己與眾不同的創造才華，教師則注意對每一位學生的獨特感受、體驗和理解予以尊重，充分肯定獨到的見解，這樣學生的學習才會富有個性，富有創造性。
讓學生主動學習論文 篇5
在當前，我們國家的數學教育依然是以課上教學作為主要教學模式。課上教學作為素質教育的重要來源，是運作素質教育最基礎的教學方式，是我們的學校由應試教育轉為素質教育的最重要的轉折點。隨著以創新教育和自主學習為首的理念在中學課堂上的實施，我們從理論和實踐中積累了數學教育中引領學生主動學習的一些謀略。
一、數學教育中怎樣引導學生主動學習
學生在課堂上的學習主要是以同學之間為主，還有老師與學生之間、同學和學習內容環境之間的相互學習過程。這種模式可以讓學生全面提高整體素質，也是最基礎的教學方法，在數學教育中老師引領學生主動學習，在數學教育中的中心思想是以學生為始發點，探究如何讓學生能夠開心快樂、積極主動去學習，抓住這些相關因素去培養學生。在數學教學中應該把學生的興趣、需求放在首位，創建出輕松的、和睦的以及愉悅的課上教學模式與環境。例如，20xx年新人教版中學七年級數學第十章“數據的收集、整理與描述”。教師可以引導學生分為小組進行討論，一些學生負責數據的采集，一些學生負責數據的統計與分析。
在教師的引導下學生自主去完成任務，并且解決不懂的問題。我們要探究讓我們的學生變成主人以及主動全方位發展的方法。老師既是學生學習過程中的引領人，也是學習過程中的合作人與組織人，新的教學觀念重點是老師與學生的互動。在新的數學教學中老師要學會改變原有的教育模式，原有的學習模式就是老師單向灌輸而學生卻是被動接納知識。我們應當讓學生成為課堂教學中的主人，要參加到老師與學生、學生與學生之間的互動里來。讓學生可以擁有輕松與愉悅的學習環境，讓所有的學生都可以有回答問題發言的機會，把學生的熱性與積極性全部調動出來，讓學生真正可以成為學習的主人。
二、合理適當的教育方式
在教學當中，老師應該敢于探索有效合理的教育方式，根據新課標標準，中學數學課堂學習中，老師們要去引導學生，老師的`用處不是單向的去灌輸，而是去引領學生自主的思考。讓學生可以充分發揮自己的想法與思維，盡量要讓學生主動去思考，去發現問題并且去解決問題。老師要學會變通，不應該單向去灌輸，要把學生自主學習放在首位。
教師們可以采用各種有效、有利于學生學習的教學方式，這樣可以了解到每一位學生在課堂上的學習情況，有利于增進學生的德、智、體、美、勞的全面發展。在中學數學教育中，老師的語言情感很重要，加強語言的表述能力。
應學會聲情并茂與準確的教學，這樣也可以增進課堂上的學習效率，讓課程更加生動，教師在教學過程中保持熱情的態度，主動積極地和學生研究問題并且解決問題。例如，人教版初一數學上冊4.1《多彩多姿的圖形》。老師在講解這堂課的時候，首先老師可以在上課之前讓學生觀看一個關于圖形的小短片，然后可以提問學生都認識哪些圖形，學生分成小組來進行回答，每個小組由組長負責發言，老師采用接龍的方式讓組長來說，比一比最后哪個小組說得最多。這樣可以提高學生的學習興趣，并且引導他們主動去思考問題。
三、數學游戲可以有助于學生養成良好的學習習慣
在中學數學教學中，我們可以采用一種新的學習方式，那就是將游戲引用進我們的學習中。這樣一方面可以很好地挖掘學生存在的對知識掌握的欲望，還可以使教學過程變得輕松愉快。根據研究表明，游戲具有很強的趣聞性，它會使人興奮，一個人的好奇心是學習數學過程中最重要的因素。很多數學家在探索數學問題時就像是小孩子對待玩具的心情一樣去研究問題，帶著對問題的興趣去研究，一點一點地找到解決辦法。
在數學教學中，數學游戲有利于學生培養良好的數學學習習慣和敢于深入研究的勇氣，讓學生在社會中成為有用之才，為社會的成長作出貢獻。運用數學游戲有利于幫助學生養成良好的學習習慣，開發學生的思維，讓學生理解并喜歡上數學。很多人都知道，數學游戲包含了智慧性，在開發學生的數學思維上起著強大的作用。很多教師覺得在課堂上去運用數學游戲相對比較復雜，而且和老式的教學方式來比較需要消耗很多的時間與精力。但是事實證明，數學游戲在數學課堂上有著明顯的作用。
就目前來看，我國的基本教育體系已經邁向了實質性，很多教師與學生來到了新課程數學的教學。我們要學會研究新的教學理念，幫助我們的學生更好地學習中學數學。如何更好地教育我們的學生學好數學是重中之重，本文在一定方面對中學數學課程提出了一些建議，引導學生主動學習在中學數學課程中起著非常重要的作用，希望可以給初中數學教育提供有用的價值，我國的教育事業正在飛速地發展，老師與學生之間的關系也在不停地變化，學生要做學習的主人，因此，我們要更加反省我們的教育，有效地利用學生自主學習的理念，讓學生愉快地學習，讓我們的數學教育事業發展得越來越好。
讓學生主動學習論文 篇6
一、讓學生主動參與學習
1、課前預習有利于調動學生學習的主動性。
課前預習，一般是在上新課前進行，也就是說，學完了今天的新知識后就要預習明天所學內容。但是，有的學生提前一單元進行了預習，甚至少數學生已經把全冊教材都閱讀了，不少學生對新知識的“探索”產生了極大的興趣——預習使學生對于學習產生了極大的興趣，有利于調動學生學習的主動性。記得有一次，上《三角形面積的計算》時，有一位學生生病請假了，病好后到學校上課，我讓他放學后到辦公室來，給他補課，他說：“老師，不用了，這部分知識我自己學會了。”我說：“你是怎樣學會的，是誰幫助你？”他低著頭回答說：“我在生病期間，自己看書學習的，謝謝老師……。”我檢查了他課本上做的“練一練”，全部正確。我看著他，心里非常高興，對他說：“如果有什么知識還不清楚的，就來問老師，好嗎？”他點了點頭。另外，通過預習，能使學生明確本節課的學習內容，了解重、難點在哪里，帶著疑問上課。在不懂的.地方畫上記號；嘗試地做習題，對那些存在疑惑的新知識進行探究、思考。
學生預習后帶著問題投入新課的學習，課堂學習時就更有目的性和針對性。
凡是學生在預習時已經把知識弄懂了，在課上議論、發言時就特別積極。凡是學生在預習時沒弄懂的地方，在課上就非常專心地聽別人講解。確實，不依靠老師自己也能獨立思考學會知識，而且自己學會的知識是不容易忘記的
在預習過程中，學生掌握了一些新知識，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學習成果。因此，學生就愿意上課。在課堂上，當老師提問問題，他回答對了，會很有成就感。在預習中嘗到了成功的快樂，會促使他更愉快地學習。我體會到這樣做，真的能極大的調動學生學習的主動性。
2、為學生體驗成功創設條件。
首先，對學生要予以成功的期待，因為教師對學生期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生潛在力量，激發向上的學習主動性。其次，創設使他們都能獲得成功的機會，進行分層教學，對不同層次學生提出不同的目標要求，精心設計練習，布置分層作業。再次，展示成功，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會。營造享受成功的情景。
二、培養良好的師生情，促進學生主動學習
良好的師生情感氛圍是學生學習的主要動力。試想一下一個學生不喜歡的老師,學生會喜歡他上的課嗎，更談不上主動學習了，只有讓學生喜歡了自己，這樣學生才能夠由單純的喜歡某個老師上課轉化為喜歡這門學科。那么如何才能營造良好的師生情感呢？
1、努力拉近與學生間的心里距離。
那就要求教師首先要敢于放下自己的架子，想方設法拉近學生，縮短與學生的心靈距離，使學生從心靈深處接受你、認可你。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。
2、尊重、理解、寬容每一個學生。
教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。
三、努力改進教學行為是學生主動學習的根本途徑
教育家布魯納指出“教一門學科，不是使他們把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程”，要讓學生自主學習，就應讓學生參與教學全過程。教師教給學生不僅“知其然”更重要的是“知其所以然”，也就是要教給學生獲取知識的方法。我想“授人以魚”不如“授人以漁”說的也是這個道理。因此我們要努力學習新的教育教學理念，認真落實我校三環五步教學新模式，把課堂還給學生，讓學生主動參與，經歷知識的形成和建構過程。這樣，才會打破傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式；改變“以教師為本位”“以教案為本位”的教學觀念；對教師重新定位，從“傳道授業解惑”轉向“促進學生學習，引導學生成功”；同時，變“教案”為“學案”，從以“教”為中心轉向以“學”為中心，重視對學生學習方法的指導。
并且在教學過程中，我們盡量落實“四不”原則：
（1）學生自己能學會的，教師不教；
（2）學生自己能探究的，教師不導；
（3）學生自己能做出的，教師不啟；
（4）學生自己能說出的，教師不引。
這樣，學生才能樂于探究、勤于實踐，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我善學”其實，讓學生主動學習，并沒有固定的模式和方法，只要用心去體會、去探索，就會找到一種既愉悅學生的心情又能促進學生主動學習的方法。當然教師的學識、態度、形象和靈感等，在很大程度上都會使學生受到影響。
讓學生主動學習論文 篇7
關鍵詞：計算機 多媒體 美術教學 主動性
摘要：隨著計算機的普及其運算能力的提高，在各個領域得到廣泛的應用。同時，也走進了普通家庭。利用計算機強大的功能運用到美術教學工作中，其具有圖像、動畫、聲音、造型等多項功能，為美術教學內容提供了豐富生動的信息，能夠激發學生的學習主動性，培養學生的動手能力，也是未來美術教學改革的必由之路。
1.引言
近年來家用計算機在我國價格已經到了幾千元，價格上已經不再是遙不可及。它具有了獨立的顯卡，存儲量達到4G內存，和多核CPU，它的運算能力和多媒體功能已經是非常強大了。信息化是當今世界經濟發展和社會文化發展的必然趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的必要工具。在美術教學中，運用計算機這個輔助教學工具可以為美術教學內容提供了豐富生動的信息，能夠激發學生的學習主動性，培養學生的動手能力。同時，改變了傳統的以教師為主體的教學模式，構建成既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生主體作用的新型教學模式。
2.多媒體技術
多媒體技術（MultimediaTechnology）就是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術。它涵蓋了音頻技術，通信技術，圖像處理技術，圖像壓縮技術等關鍵技術。其基本特點具有信息載體的多樣性，多媒體的交互性，集成性，數字化，實時性。在教育行業的電子教案、形象教學、模擬交互過程、網絡多媒體教學、仿真工藝過程中得到了應用。正是由于上述特性，使它具有直觀形象、圖像絢麗、聲音悅耳、內容豐富有趣的優勢。
3.多媒體技術在美術教學中的優勢
興趣是最好的老師，調動學生的主動性是教學工作中重要課題之一。在傳統的美術教學中，單一的美術教材是的學生容易出現畏難，產生疲勞。遇到理論問題老師常常用很抽象的語言來描述，學生常常缺乏感性認識。運用多媒體將自然界，和生活中的美學感性的融入到教學中。它打破了美術學科傳統封閉、固定的教學模式，以內容生動、圖像逼真教學信息展現在學生面增強學生對抽象事物的'認知，提高教學質量和學生學習興趣。
視覺上煥然一新。傳統的美術教學學生只能看書本上面的內容，或者教師拿著少量的圖畫給學生看，講。而現代化的多媒體教學，則教師在教課前可以利用互聯網搜集自己所需的美術圖像及相關資料。課上給學生看多搜集來的資料，更加了解畫家作畫時的時代背景、文化背景和作畫風格。也可以通過互聯網搜索圖片質量高的名畫，展示給學生，從而拓展學生的視野，增加學生學習的興趣，提高學生審美能力和創造能力。
多媒體的組合使用，同時刺激多種感覺器官，增多了學生進行聯想的線索.利用多媒體可以提供的聲覺、視覺的雙向交互能力。在美術課件制作中，能夠為拓展學生的思維想象與想象的空間，深化對作品主題的理解，可挑選恰當的節奏緩慢的鋼琴曲作背景，做到視聽結合，情景交融，給學生一種美的享受。 多媒體不僅能夠采用多種形式記錄信息，更重要的是它具有良好的人機交互性。它能夠根據學生的輸入信息把對學生有用的信息反饋給學生，從而達到優化教學的目的。多媒體與學生的交互性，徹底改變了傳統美術教學中學生始終處于被動地位的情形，給學生以自主權，使得學生在教學過程中處于主體地位。在學習中，學生通過計算機反饋信息進行自我調整，有利于提升學生自學能力，有利于開發學生的創造性思維，有利于發揮學生的主動性。
多媒體資源共享可以是學生不但在校學習，亦可在家學習。課上老師可以將所授內容的相關內容交與學生。如課上簡單介紹了蒙娜麗莎，課后學生可以看一些關于蒙娜麗莎的創作背景和一些關于盧浮宮的信息。使得學生學習不再局限于學校一處，圖書館、美術館、家庭及社會都可以成為他們學習的“課堂”。
4.如何有效的美術教學中運用多媒體教學
教學藝術的本質不是簡單傳授的本領，而在于激發、喚醒和鼓舞，使學生發揮其主觀能動性。傳統的教育，填鴨式的授課模式束縛了學生的主體地位，授課效果欠佳。那么如何有效地進行組織多媒體教學呢？
首先要教學目標明確，合理安排課堂內容。教師在進行課前要積極準備，圍繞著教學大綱，和當堂課內容如素描，進行搜集內容豐富的教學資源。但這些內容沒有必要全部納入授課內容中。而是通過優選，應圍繞自己教學目標依據學生的心理特點精心組織那些具有時代性、科學性、趣味性的內容進行講授。
在教學過程中，教師具有主導作用，學生占有主體地位，學生是整個教學過程中的主人。因此在整個教學過程中要最大限度的發揮學生主觀能動性，使學生在學習過程中能夠獨立思考、查找自己不足之處、自我調整，通過積極的思維掌握知識，這就是學生主體性。
在日常教學中，經常從以下幾方面入手：
1.教師在教學設計時要突出中心，主題明確。使得學生了解教學目標，積極學，主動學。
2.通過設計恰當的情境，發揮學生積極思維，通過運用美觀、生動的圖像，以及典型的素材，吸引學生的注意力，激發學生的學習主動性。
5.結論
美術作為一門以視覺為核心的藝術，多媒體課件具有與生俱來的優勢和事半功倍的效果，能夠使教師與學生、學生之間進行自如的交流，并以其特有的優勢融入課堂，推動教學質量的提高，改善教學效果。
參考文獻：
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[2]尹少淳.美術及其教育[M].長沙:湖南美術出版社，1997.
讓學生主動學習論文 篇8
數學教學活動的效果最終取決于學生在學習活動中智力和情感態度、興趣、意志等非智力的投入，教從根本上來講是促進和幫助學生進行有效學習和更好發展的手段。因此，新課程改革特別強調讓學生自己自主探索、合作交流地學習，那么如何讓學生主動地學習呢？
１把課堂學習活動主動權讓給學生
1.1讓學生有探索的主動性。
在人的心靈深處，總希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在小學生的內心世界中是非常強烈的。那么，我們教師要充分調動學生天生好探究的愿望，讓每個學生在成功的探究體驗中產生情感上的滿足，讓這種積極的情感成為進一步探索的動力。
教學“三角形面積”時，陳舊的教學方式將學生通過格子，割補等方法，學生在教師的指令下得出的公式，學生感到茫然……如何激發學生，讓其自主參與探索發現的學習活動，就會聽到“我曉得了”，“我發現了”……的聲音。這種由學生自己得出的面積計算公式，練習起來靈活，運用解決問題，更令人驚喜。
1.2讓學生有討論交流的主動權。
課標中指出：合作交流是學生學習數學的一種重要方式。小學生樂于交往，而討論正好滿足了學生的心理需求，多讓學生在多層次和多方面進行討論交流，每個學生都可以自由的發表個人的見解，相互激勵，補充、答題，解決各種問題，有利于培養學生團結協作和社會交往的能力。
課堂上，常常只有學優生的“一人言”，學困生的“坐飛機”。有效的討論交流，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，再展開討論交流才是有價值，有成效的。如在“購物選擇”中，出示題目：小王有10元錢想購體育用品，皮球2元一只，跳繩2.5元一根，乒乓球拍4.5元一付……如果是你，怎樣打算購買完10元錢？誰能想出最好的方法？經過學生思考3分鐘，小組進行討論交流，各組都有不同的想法。因此，學生已形成了獨特的個人見解，合作交流才有了基礎，也就充分展示了自己的思想表現，真正成為交流自信、互助合作、主動獲取的知識的重要渠道。
1.3讓學生有提問的主動權。
充分利用教材資源，“追”使學生擁有自己的問題，通過研讀教材至少提出一個問題，要關注學生提問題的本身，遵循“低要求、重行為、多鼓勵”的原則，引發學生與他人合作交流，借鑒和吸納他人的思維方式，漸漸培養自己的問題意識，激醒學生自我設問的天性，逐漸達到能“簡單——復雜——高質量”問題的能力，并從中體能到帶著問題學習的興趣。
學生在學習過程中產生了問題，我們不要在教學設計中有意回避學生會產生問題的情意，更不能讀然置之或扼殺學生的問題，而應在學習過程加強三個鼓勵，即鼓勵學生質疑，鼓勵學生有不同想法，鼓勵學生用自己喜歡的方式思考。經常進行這樣的開放式教學，不但使學生學習的積極性持續高漲，而且能打破常規，敢于表達自己的想法和展現自己才華，課堂成了學生求知的樂園，學生也真正成為學習的主人。
２為學生創設更多的主動機會
2.1創設和諧的情境，讓學生主動生情。
陳舊的教學課堂，“注入式”，“填鴨式”，學生循規蹈矩，不敢發言，呆板坐在那兒，哪有創新。新課程下的課堂，要求學生有積極的學習熱情，旺盛的求知欲望，敢于質疑問題，善于獨立思考，發表不同見解。現在的教師也轉變教育觀念，建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧的教學氛圍，激活課堂，使課堂生動活潑，充滿生機和活力，學生大膽探索，不斷創新。
2.2給學生敏銳的眼睛，讓學生主動觀察。
“看”是獲得知識必要的前提，教學中教師要給學生提供足夠多的觀察機會，不斷提高學生的觀察品質，如在教學“長方形的周長”時，教師首先演示多媒體課件，小兔舉牌圍繞長方形操場走，教師的指揮捧在銀幕上跟著指，教師接著問：“小兔走的路就是這個圖形的什么？”學生看后便很快地說出基本內容，教學效果特別棒。
2.3讓學生有主動表達的機會。
語言表達是思維的外化過程，借助表象用語言來探求新知識的過程，可以促導學生理順思路，對感性材料進行比較、分析、綜合，進而抽象概括。因此，在教學中應讓學生互相說了看，或哪個先說一遍，再看誰說得好些等等，學生說了公式的由來，計算的算理，解題的思路等。學生的口頭表達能力提高了，不僅有利于知識的鞏固，更有利于思維的激活和發展。
2.4讓學生多動腦筋有思考的機會。
教學中最重要是讓學生有思考的.機會，要改變老式教學模式，要讓學生有靜思的機會，要平衡學生思維積極性，不能“過熱”，真正有效的思維活動往往是“無聲”的內化過程，我經常在教學過程中讓學生閉眼“靜思”想象空間的大小，用什么來比方實際事物的大小，這樣在學生頭腦中形成準確的表象，就能牢牢的儲存起來。
2.5提供學生多動手操作的機會。
實踐操作活動有助于學生對事物的直觀性和可能性的了解，使人“一目了然”，之所以在數學教學中不但要把操作活動作為學習知識，掌握知識的一種方法，也提示隱含的發展知識的智能因素，并能使學生認識結構進一步優化。在教學中，讓學生根據實際操作中的“移多補少”，“取長補短”的思考，討論時，確實大約，取值范圍，最大不能超多少，最少不低于幾的，這樣可幫助學生高質量地形成準確的數的概念。
總體來看，在課堂教學中，我們應該把學習的主動權交給學生，創造更好的機會讓學生去體驗，獲得知識，只有這樣學生才會樂于思考，學會合作交流，勇于探索，敢于創新，才能真正成為學習的主人。
讓學生主動學習論文 篇9
摘要：
激發學生的學習興趣可以提高學生學習的主動性，實踐證明，教學方法的不斷改進、課堂藝術的不斷創新是提高教學質量的重要條件，但課堂教學是一門綜合藝術，還有待于我們不斷地探討、摸索，利用行之有效的教學方法，不斷提高教學質量。
關鍵詞：電工基礎激發興趣；學習主動性；教學方法
學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向，心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習的興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的、積極的、熱烈的。學生一旦對學習發生興趣，就能充分發揮自己的積極性和創造性。濃厚的興趣將是人刻苦學習、鉆研、勇于攻關的強大動力，也是今后事業成功的基礎條件。孔子日： “知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”這也說明興趣能轉變為學習主動性的作用。要想使學生在《電工基礎》這門課程的授課過程中變被動為主動，我們必須要培養學生對學習《電工基礎》的興趣，以提高教師的教學質量，提高高職生的綜合應用能力。
一、導入知識時注重學生學習興趣及主動性的培養。
（一）以教材為線索聯系生活實際，適當地運用比喻激發學生學習的興趣，提高學生學習的主動性。
他工基磷這門課中的很多內容與實際生活有著密不可分的聯系，作為教師在課堂教學中應多結合實際生活，適當地運用比喻，這對于學生來講可以使原本抽象的理論概念生活化、生動化，從而降低教學過程的難度，激發學生學習的興趣，進而才有可能培養起在課堂內外要去探究的主動學習習慣和能力。例如：在安全用電這一內容的教學中不是將應該怎么做直接告訴學生，而是較多的讓學生聯系實際生活中的用電事故來分析原由，從而激發學生學習的主動性。
另外，用形象的比喻來描述難以掌握的教學內容，能使學生產生從感性到理性認識的飛越，并能激發學生的學習熱情，調動學習的主動性。例如在講授“電位”這節內容時，很多學生學習《電工基礎》的“電位”一直概念不清，但又是后續課程使用較多的概念。若忽視了這個概念的講解，將影響到后續課程較長時間的教學效果，因此，必須使學生弄懂、記清。電位也是電壓，它是電壓的特例。定義“電位”是參考點確定后某點（起點）到參考點（終點）間的電壓，對于一個確定的電路，某點電位值隨參考點的不同而變化，而任意兩點之間的電壓則是不變的。這如同兩座高樓：樓1是40米高，樓2是60米高。如果將地平線設為參考點，則每座樓的高度是40米，60米（即他們的電位值）；若將參考點改為10米高的位置，則樓1的高度變為30米，樓2的高度變為50米（參考點改變了則電位隨之改變），但它們之間的高度差永遠是20米（即兩點間的電壓是固定不變的）。這比喻不僅較準確地描述了定義的含義，而且降低了教學難度，有效地調動了學生主動學習的積極性。
（二）充分利用現代化的教學手段，運用注意規律，提高學生學習的主動性。
利用現代化多媒體的教學手段，將一些較抽象且很難用實驗來實現的教學內容制作成課件，使有關內容生動化、形象化。例如三相異步電機的旋轉磁場對學生來講是很抽象的，學生在學習這一部分知識時有難度，我就將旋轉磁場的產生原理做成幻燈片，每一張幻燈片呈現的是隨繞組旋轉角度的變化而變化的旋轉磁場的角度。幻燈片中繞組、感應電流、旋轉磁場的顏色各不相同，同時還應用了閃現、連續播放造成的特殊的視覺效果。通過運用多媒體教學手段不僅吸引了學生的注意，給學生流下了深刻的印象，還激發了學生學習的興趣，提高了學生學習的主動性。
（三）利用實驗教學手段，進一步提高學生學習的主動性。
針對高職學生特點及培養目標，教師應該多為學生創造這方面的機會，充分利用一切可以利用的實驗資源進行實驗教學。培養學生不依賴別人的幫助，不期望得出現成的答案，獨立地、創造性地認識事物，探索解決問題途徑的自主學習能力。例如：現提供電池若干，導線若干米，單聯開關兩個，電鈴一個，要求兩間房子共同使用此盞電鈴。請學生畫出控制電路圖，并進行現場模板安裝。就題而論，學生可設計出多種方案，然后動手去實現自己的方案。在成功中學生興趣頓增，會更加積極、大膽地去參與。
通過實驗教學，即使學生鞏固了所學的理論，體會到理論學習的重要性與必要性，又訓練了學生將理論知識轉化為實際應用的一些思維方法和能力，極大地激發了學生對于電工課程的學習興趣和求知欲，從而提高了學生學習的主動性。
二、樹立自信心，培養學生主動學習的主觀條件。
（一）運用期望效應，增強自信心，提高學生學習的主動性。
美國心理學家羅森塔爾曾在小學1——6年級隨機抽取20qo的學生，對他們進行了”未來發展的測驗”，然后向老師宣布說：“這些學生有很大的學習潛力。”預示他們可能比其他學生有更好的成績。八個月后，老師獲得如期的結果。一年后，再一次測驗，這些學生的成績仍在提高。羅森塔爾這種實驗效應被稱為皮馬利翁效應，學術界又稱為羅森塔爾實驗效應或期望效應。期望是一種看不見的教育信念，對教育起著重要作用，承認每個孩子有發展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育激發孩子的自尊心、自信心，使他們能自覺努力去實現，不斷地逼近遠景性期望。教師在教學中適當運用類似手法對學生增強自信心會收到較好效果。
即教學中把學習上信心不足、學習有一定困難的學生想成是羅森塔爾講的將來會有優異發展的學生。如提問時，盡量做到估計該生能回答正確再提問他，萬一答不上來，教師要相信他能答對，不要急于請別的.學生回答或教師自己進行解答，此時可作適當提示，讓正確結論從他口中答出。在課堂上及平時接觸中教師通過語調、表情、體態語、目光等向他們傳遞了信任和暗含的期待，學生從教師身上得到積極的情緒體驗，即感覺到教師始終認為他是聰明的、能干的。久而久之其學習行為也變得積極，自信心大大增強，從而提高了學習的主動性。
（二）搭建成功舞臺，樹立自信心，提高學生學習的主動性。
蓋茲說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進一步求得成功的努力。”為了讓每個學生都滿懷希望，充滿自信，以堅實的腳步走向更高層次的成功，教師需要搭建舞臺，讓學生在不斷實踐中體驗成功的喜悅，這種喜悅會激起更大的動力，也更增強了學生的自信心。針對高職生的學習特點，可以從淡化理論、強化動手讓職高生體驗成功的經歷。
1、淡化理論。
目前高職《電工基{i教材實際上是大學教材濃縮體，過分強調知識的推導，由于學生水平不一導致學習困難。因而授課時，可適當降低門檻，將不影響后繼內容的理論可略講或刪去，避免理論枯燥，重在公式應用解題。例如在講授“RLC串聯電路”這節內容時，可刪去用相量圖推導數量及相位關系來歷，只告訴學生公式，讓他們用公式解題，從解題中獲得成功的體驗。
2、強化動手。
陶行知先生曾說過，“行是知之始，知是行之成”，“做是學的中心，也是教的中心”，注重實踐是陶行知先生“教學做合一”的核心，我們要從培養目標出發，加強學生動手訓練，激發學習熱情，培養學生自信心。
（1）探索實驗。
《電工基礎是一門與實驗有密切聯系的學科，傳統教學要求教師演示實驗，學生觀察現象，雖滿足學生好奇心理，但由于學生沒有親自動手，無法獲得第一手資料，缺乏感性認識，情感體驗貧乏。為此，在教學過程中我們應有意識地將演示實驗改為學生探究實驗，將某些要揭示的概念、證明的規律納入待“解決問題”的序列之中，將學生學習概念、規律的過程設計成對這些問題的“再發現”、“再解決”的探究實驗活動過程，讓學生在經歷了探索過程的彎路、翁路和糾偏過程后受到探究實驗方法的啟迪，從而增進學生的學習積極性，同時還能化解難點、理清思路，更好地掌握概念，運用規律等，享受成功的快樂。
（2）制作小產品。
讓學生參與制作生活中用得上的小產品，能提高學生的學習積極性和興趣，感到一種成就感，進而增強了學好知識的自信心，學生學習的注意力集中了，學習氣氛濃了，就比較容易掌握教學內容的知識點。例如：講授變壓器這節時，可先制作變壓器。通過制作，不僅使學生對電工課產生興趣，學習了常用元器件識別，檢測等技能，而且當學生看著自己親自做的產品，，在老師的高度贊賞下，摒棄了“我不是學習的料子”的觀念，在電工學習上能夠“抬起頭來走路”，獲得強烈的成功感，樹立了自信心，體會到知識能學以致用的樂趣，從而提高了學習的主動性。
三、合理進行課程設計，創造主動學習的客觀情境。
新的課程改革不僅僅是教材的改革，更重要的是教育觀念的更新。在電工教學中，更需要在教學理論的基礎上更新觀點，探索出適用于高職學校的教學模式， “以任務為主線，教師為主導，學生為主體”，推動課堂教學取得良好的效果。
我們要把填鴨式教學方法轉變為以學生為主體的啟發式教學，營造一個“讓學生學會學習，重視學生能力培養”的教學模式。留給學生空間，引導學生運用觀察、分析、綜合、歸納等方法探索、思考，充分發揮學生的主觀能動性。
在電工教學的課程設計中運用分組教學為學生創造一個積極的學習情境，從而激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。我們可以將每個班分成若干個小組，每組4—6人，組員可以是學習程度、興趣、個性、性別等的同質，也可以是異質。一般是異質，因為互補性強，更能體現的發揮互相包容、互相幫助、互相合作的團隊精神。然后從每一小組中推選一名操作能力和理論水平都較高，有一定組織能力的同學擔任組長，起指導、監督、聯絡的作用。在上課時合理地安排座位，以組長為中心，組員在四周，這樣便于輔導。為互動提供條件，接著就實施互動協作學習。
對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中，有全局觀點，培養學生的應變能力，使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發展。例如，在講授三相異步電動機的正反轉及制動的課程時可以放在實驗室進行，在講解三相異步電動機的旋轉原理后，指導學生進行電動機旋轉的實驗，之后讓學生考慮如何使電動機可以反轉，怎樣使電動機制動。學生在自己接線過程中會全神貫注，滿懷期待，當實驗成功時，他們會滿心喜悅，勃發自信，進而會探索新的知識。因此，動手操作實驗是學生創新能力培養的有效方法，同時也是提高學生學習主動性的有效方法。俗話說“教學有法，教無定法，貴在得法”，實踐證明，教學方法的不斷改進、課堂藝術的不斷創新是提高教學質量的重要條件，但課堂教學是一門綜合藝術，還有待于我們不斷地探討、摸索，利用行之有效的教學方法，不斷提高教學質量。
參考文獻：
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讓學生主動學習論文 篇10
數學教學新理念主張教學過程是師生平等交往、共同發展的過程，而尤其重視學生的學習過程及在此過程中表現出來的學習態度和情感。在此理念下，數學課堂教學不應只是傳遞和接受知識的過程，也不能再是教師教、學生學的“單向”的信息傳遞過程，數學課堂應該成為學生主動學習的場所。學生學習的主動性體現了學生個人自我發展的能力，是提高教育教學質量的重要條件，同時也是實施素質教育的客觀要求。因此，教師必須依據學生的心理規律，對學生進行科學的引導，以期收到良好的效果。為了激發學生學習數學的主動性，我認為可以從以下幾方面著手：
一、明確學習的目的和方法，激發學生的主動學習意識
教學過程是師生雙邊活動的過程，教師為主導，學生為主體。很多情況下，學生缺乏學習的主動性是由于教師滿堂灌，學生不知道該學什么、該怎樣去學，從而導致學習的積極性、主動性受到挫傷，學習興趣下降，無法在課堂教學中發揮學生的主體作用。
因此，要增強學生的學習主動性，教師首先要向學生講明每次課的學習目的，即課堂上應該理解和掌握的學習內容；其次要向學生解釋本堂課學習內容的價值，即現在所學的內容與日常生活實踐有何聯系、對學生今后發展有什么意義；最后教師還應該具體指導學生通過何種方式才能更好地達到學習要求。教師在教學中必須利用各種手段喚起學生的主動學習意識，引導學生進行正確的自我評價，開發學生的主體潛能，發揮學生的主體作用，從而提高教育教學效果。
二、創設教學情境，培養學生的學習興趣
興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，就能取得事半功倍的效果。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神；否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣，激發和培養學生的學習興趣應當成為教學中隨時隨地的一項任務。
營造和諧的情境是激發學生學習興趣、提高學習主動性的重要手段。教師在教學過程中，如果重視培養學生的情感，創造一個充滿積極情感的教學環境，就能達到教學的最佳效果。數學本身存在一些有規律和誘人的奧秘，可以激發學生主動地去探索。如在教學三角形的內角和時，先讓學生量出一個三角形的內角和，或用剪刀把三個角剪下拼在一起，觀察能否組成平角，然后提出：對于“三角形的內角和等于180°”，你能否運用所學過的知識從理論上去論證？這樣的問題情境，就會引起學生的學習興趣。此外，教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。
三、注重教學內容的新穎性、形象性和具體性，激發學生的求知欲
新穎的東西能激發人的興趣，形象具體的東西易喚起人的情緒。強調教學內容的新穎性就是要盡量避免教學內容和教學形式上的格式化，要使教學過程在內容上具有新意和亮點，在教學方法上應不拘一格、多姿多彩，使其能夠真正引起學生的興趣和共鳴，并使學生易于接受。保持教學內容的形象化，就應該給教學內容多增添些形象或想象的成份。課堂上恰當地運用啟發式教學，結合具體的實驗內容，不僅能培養學生創造性的思維，而且也能很好地活躍課堂氣氛。
當然，數學教學內容也應該是現實的、有趣的且富有挑戰性的。如：以給定的圖形“○〇、ΔΔ、＝（兩個圓、兩個三角形、兩條平行線）”為前提條件，盡可能地構思獨特且有意義的圖形，并寫上一兩句貼切的、詼諧的`解說詞。這種極富趣味性的數學問題，可激發學生的求知欲望，從而提高學生主動學習的積極性。
四、讓學生感受到自己的進步，促進學生主動學習
學生在學習過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高，而所得到的知識也將會更牢固。自己克服的困難越多越大，其學習也就越積極。
因此，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉悅的情緒中產生一種渴求學習的愿望，從而更加積極主動地學習。這就要求教師在教學中做到：該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索；該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。
五、改變教與學的方式，引導學生主動獲取知識
數學教學的新理念啟示我們：數學課堂教學應該極大地調動學生主動思維的積極性和主動參與的積極性，根據學生的認知規律，創設條件，引導學生主動學習、主動探索；在這個過程中，在民主、和諧的氛圍中，教師、學生交流互動，相互理解與溝通，相互啟發與補充，分享彼此的思考、見解與發現；同時，教師也不再是“教教材”，而是“用教材教”。
這注定是一種全新的、開放式的教學模式，在這種模式中，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者和促進者，而學生是學習的主體，要讓他們自主參與到數學活動中，讓教學過程真正成為學生“閱讀、探索、思考、觀察、想象、質疑、創新”的過程，從而激發學生主動地學、主動地探索，并獲取知識。要真正地運用啟發式、討論式、小組合作學習，改變傳統的教學模式。
此外，我們還可以用教師的行為和情感來影響學生，調動學生的學習主動性。師生之間應是民主化的關系，學生學習的主體地位應得到充分尊重，我們要與學生打成一片，傾聽學生的想法，善于與他們進行溝通和交流，鼓勵和贊賞他們，讓他們喜歡你這位教師，喜歡數學這門課程，用我們的人格魅力去感染學生，這樣才能充分調動學生學習的主動性。
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