讓學生真正成為學習的主人論文

　　長期以來，學生的學習常常是被動的，學生們猶如一個個容器，接受老師課堂上的灌輸。考試時，再把這些東西倒出來，“還”給老師，而沒有真正吸收內化為自己的語文素質和語文能力。長此以往，學生的學習語文的積極性大大下降，從而漸漸失去對語文學習的興趣，給中學語文教學帶來了很大的困難。

　　要改變這種局面，就必須把學習的主動權還給學生。這就要求教師應轉變教學觀念，改變教學方法，真正把學生從被動學習的狀態中解放出來。可以說，學生之所以被動學習，很大一部分原因是老師造成的，因此，教師教學觀念、教學方法的改變迫在眉睫，刻不容緩。

　　語文是我們的母語，我們的生活中處處有語文。只要我們轉變了教學觀念，并在教學方法上多花點心思，要讓學生主動學習起來，要讓學生快樂而有效地學習語文其實并不是一件難事。

　　一、活用教材，把課堂學習的主動權還給學生。

　　現行教材采用單元編制，把內容相關的幾篇文章編排在一個單元中，并規定了教讀課和自讀課，以利于教學。其實，一個單元中，學生真正感興趣的，引發學生共鳴的文章只不過一、二篇，而且有時他們對自讀課文特別感興趣。這時，教師就應靈活地使用教材，不一定要按順序來教，《語文讀本》的文章也不一定只用于課外閱讀，也可以有選擇地作為講讀篇目安排學習，“教材無非是個例子”，教師可以把選“例子”的主動權交給學生，由學生來決定本單元要詳細講讀哪一篇課文，這樣，由于所學的是學生感興趣的，學生就會發揮出學習的積極主動性，教師的教學也將事半功倍。甚至，教師也可以讓學生從課外的文章中選取一篇與本單元編排思想相契合的文章作為課堂上學習的材料，比如《語文報》、《讀者》、《青年文摘》等報刊上就有很多文質兼美的文章。這樣，學生首先必須熟讀教材，并且要在課外廣泛閱讀，然后仔細分析、鑒賞、比較，才能選出與課文最契合的文章，這樣就可以一舉多得，讓學生得到多方面能力的訓練。

　　二、巧設活動，把學習教材的主動權還給學生。

　　傳統的教學往往是教師把自己對教材的理解灌輸給學生，學生只是被動地接受，而沒有創造性地學習。教師甚至有意無意地壓制學生對課文的個性化理解。這樣的教學扼殺了學生的創造性，吃力不討好，學生也會漸漸喪失學習的積極性。其實，如果教師能根據所學內容而安排一些活動，將能大大調動學生學習的積極主動性。有些課文論辯性較強，可安排一場辯論賽。有些課文情節性、戲劇性較強，適合表演，教師就可以把學生分成三四個小組，讓他們各自把課文改編成劇本，然后進行表演，看看哪一組的表演最精彩，而且最能表現文章的主旨。表演結束后可安排討論，讓他們各自談談為什么這樣處理教材，并品評各小組表演的優劣。這樣，就是讓學生高效地創造性地學習了課文。另外，對于知識性較強的單元，可安排一些知識競賽活動。如詩歌單元，可開展古詩文背誦比賽，如古文單元，可開展文言知識競賽，全班分成幾組，讓他們分頭作好準備，再選出代表進行比賽。這樣，他們在準備的過程中，已經就是在主動地學習課文了。通過這樣的活動，既可以提高學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，又可以讓學生在活動中鍛煉了其它的能力，促進學生綜合素質的提高。

　　三、創辦班刊，把寫作的主動權還給學生。

　　寫作文和批改作文，可以說是學生和教師都非常頭痛的事情了。學生面對老師布置的作文搜腸刮肚，絞盡腦汁仍無從下手，于是亂寫一氣湊個數；教師面對學生交上來的猶如一座小山的毫無新意的、艱澀難懂的作文也無從下手，有的隨便批個“閱”應付了事，有的雖也精批細改，卻也效果不佳。長期以來，這種低效的作文教學一直困擾著廣大的語文教師。如何改變這種現狀呢？經過長期的摸索和實踐，我發現，在班級中創辦一個班刊，可大大提高學生寫作的積極性。學生都有一種自我表現的欲望，教師只要善于利用這一點，再差的學生也會愛寫作文的。我的做法是：發動全班學生，集思廣益，給班刊起一個好聽又有意義的名字；精心組織班刊編委會，指導他們開展工作；并規定該刊的出版周期（每周或隔周），定期發表學生的優秀習作，然后鼓勵每一位學生向班刊投稿。每一個學生，只要他向班刊投稿，不論好壞，只要該文有一點可取之處，都把它稍加修改發表出來，這樣就會大大激發他們創作的欲望。比如我任課的高二（1）班，班刊叫《文苑》，意為美文薈萃的地方，從高一起每周出一本，由學生輪流擔任編委以及承擔封面設計、插圖繪制、排版裝訂等工作，力求讓每個學生都有機會參與編輯出版，得到鍛煉。除了每周的常規出版，在一些特殊的時間，如新學期開始、學期末、一些重要節日紀念日，還可以出版相應的主題專刊、紀念專刊。該班最近就出版了《文苑》的一周年紀念專刊，刊登了從該班學生一年來在《文苑》上發表的文章中精選出來的作品。

　　而對于平時的作文，教師不一定規定具體的題目（或者出題時采用必做題與選做題結合的辦法，讓學生有選擇的余地），只規定一學期必須完成的篇數，也不一定規定具體上交的時間，只要到期末交齊必要的篇數就可以了。這樣，給學生一個寬松的寫作環境，學生放下思想包袱，放開手腳，寫自己的生活，寫自己的感受，往往能寫出出人意料的好文章。同時，由于有班刊這個展示學生創作才華的舞臺，學生的創作積極性也大大提高。教師的評改可相機進行，學生可以寫完一篇就馬上交老師批閱，也可以寫完幾篇后再讓老師統一批閱。這樣就不會造成把作文堆成小山，學生交上作文必須等到一、兩周后才能看到結果的局面，而且教師可以采用學生隨交隨批的當面批改的方式，大大提高了批改效率。另外，教師可把批閱好的優秀文章刊登在班刊上，印發給全體學生，然后在作文課上師生共同品評該文的優劣，促進學生作文能力的提高。教師也可以把一部分作文的批改權下放給班刊編委，教師進行指導批改，這樣可減輕教師工作量，又可鍛煉編委的其他能力，促進他們綜合素質的提高。

　　總之，教師應轉變教學觀念，從講臺上走下來，真正把學習的主動權還給學生，做學生學習的指導者，充分調動學生學習的積極主動性，從根本上扭轉語文教學“少、慢、差、費”的局面，從而全面發展學生的綜合素質。

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