教學情感在組胚教學中的應用論文
【摘要】教學過程不再是機械性的教與學，在知識傳授的過程中注重教學情感的交流，會讓教學活動充滿人性化。本文旨在探討教學情感在組胚教學中的應用，建立友好、愉快、輕松和和諧的人際心理氣氛，有助于學生健全人格的發展、提高教學效果。
【關鍵詞】組織學與胚胎學教學情感
教師在教學活動中對教學工作和學生產生的情感稱為教學情感，其表現為熱情與冷漠，喜歡與憎惡，尊重與輕視，同情與挑剔等等，不同的教學情感產生的情感效應將直接影響到學生的學習效率。組織胚胎學作為一門基礎醫學課程，其學習效果不但能體現在學生對本學科知識的掌握，還能在一定程度上影響學生對其他醫學科目的興趣和求知欲，影響到醫學人才培養的實效性和全面性。因此，在組胚教學中采用新的教學模式、動用現代化的教學媒體和注重學生能力培養的同時，激發學生積極的情感體驗是非常必要和重要的。
1激情教學
課堂上積極而熱烈的學習氛圍是激發學生積極情感體驗的基礎。因此，要學生樂學，教師必須首先樂教。教師應對所教的學科充滿感情，在教學中主動地注入自己的積極情感因素，用心傳教，并在自己的語言中融入熱烈豐富的情感以引起學生感情上的共鳴、信念上的自覺、行為上的順應、目標上的認同，才能達到教學活動的同頻共振。教師熱情的態度、和藹的面容、旺盛的精力、充沛的感情、富于感染力的手勢、抑揚頓挫的話語常使學生情志高昂，反應熱烈。相反，教師厭惡教學的情緒、萎靡不振的表情、缺乏生氣的講解常使課堂處于一種沉悶的氣氛之下，而這種不良的情感因素又會造成學生感到心理疲勞、疲憊不堪，消損了學生的積極性和創新意識[1]。正因為教學是一種雙向活動，因此教師應特別留意學生的學習情緒，并積極采取各種手段調動他們的學習激情。例如在課堂上以組織結構為基礎，適當引用臨床病例可以激發學生學習興趣；又如在課前看到學生神態疲憊，注意力分散，可以示意全體同學起立行上課禮，就可以將學生的注意力轉向課堂。一方面是告訴學生開始授課了，尊師重教是你們的義務，必須振奮自己的'學習情緒，另一方面，教師接受學生的良好信息和情感反饋后，也能以更大的熱情投入到教學活動中去，從而使師生雙方的情感交流處于良性循環中，增強教學效果。
2督導教學
學生積極的情感體驗還能體現在教師是否能對學生做出積極的督導。盡管大學生比中小學生更具有學習的自主性，但是當其在教學過程中出現消極學習的時候，教師不能對其恣意貶低和責罵，更不能熟視無睹、任其放之，我們可以通過善意的眼神和語言及時提醒其注意并加以改之，督促其認真學習。為了提高教學質量，作為教師也應該接受學生的督導，在課間或課余時間與學生交流，除了解答學生的知識疑問以外，還能獲得教學效果的反饋信息，揚長避短，積極完善教學手段和教學效果。再者，“教書育人”要求教師在傳播知識的同時，也應在人文上對學生進行教育�！皩W高為師，身正為范”，在教學過程中，具有扎實專業知識和良好師德的教師，必定會潛移默化地影響和教育學生。
3和諧教學
“當你站在講臺上，你就是權威�！蓖碌囊痪湓捲膭罟P者戰勝初任教師時的膽怯，并激發筆者不斷提高專業知識水平。中國自古推崇教者至尊，居高臨下，君子威儀，不恥小人。為師就得讓人畏懼，為學哪怕程門立雪，潛在的慣性力量使某些從教者總是自覺不自覺地以施主身份出現，而不是知心的朋友，其結果只能是學生的主體作用受損。他們在課堂上不是噤若寒蟬，缺乏回答、討論問題的勇氣和熱情，便是無精打采、心不在焉。因此，隨著教學的深入，逐漸領悟到在教學中要擯棄“權威教學”，親近學生、溝通心靈，培養學生的感情，創造相通相容、充滿民主空氣與寬敞自由的人際心理空間才是教育教學之佳境。教師必須克服錯誤的心理效應現象，拋棄主觀的印象或偏見，既不能忽視學生的缺點，也不能貶低、忽視學生的優點。只有尊重學生，熱愛、信任學生，才能與學生心心相印，才能激發學生的學習動機和興趣，充分發揮其最大求學精神。而在此輕松的教學氛圍中，學生也能積極思考、積極動手，能動地加入教學活動中，教師就可采用問題式教學等多種教學手段并達到預期的教學效果。
4激勵教學
隨著年齡的增長，學生的自主和獨立意識越來越強。從教師對自己的態度和話語中，學生不僅能體會到教師的關愛與尊重，更能體會到教師對自己的行為表現的客觀評價及暗含的信任與期待，這一切都將成為鼓勵學生上進的內驅力。美國心理學家威廉?詹姆斯說：“人類本質中最殷切的需求是：渴望被肯定[2]�！币虼�，在教學過程中，教師提出問題時，應該充滿信任感，應該向學生投以親切的目光；學生回答有誤時，教師應該熱情地幫助學生弄清為什么出錯、錯在哪里及如何糾正，而不是大加責難。同時，教師還應該善于發現蘊藏在學生內心深處的閃光點，不失時機地進行表揚和鼓勵。譬如，在講到突觸定向傳遞信息并可存在以軸-樹突觸為主的多種形式時，有學生提出這樣一個問題：既然神經元的樹突是將神經沖動傳向神經元胞體，軸突是將神經沖動傳離神經元胞體，是否軸-軸突觸的存在就會存在神經沖動經軸突傳向神經元胞體？首先應肯定該學生已掌握了相關的基本知識，并進行了知識點縱向聯系的思考。其次，再向學生解釋軸-軸突觸并不會出現軸突將神經沖動傳向神經元胞體的矛盾：假設存在三個神經元，其中甲乙兩個神經元存在軸-樹突觸，這樣神經沖動可從甲神經元軸突經突觸傳到乙神經元的樹突，再從樹突穿向乙神經元胞體。而第三個神經元（丙）的軸突可與甲神經元軸突的終末部分也形成突觸（即軸-軸突觸），丙神經元可通過軸-軸突觸，使甲乙神經元軸-樹突觸的突觸前膜（甲神經元軸突終末的軸膜）的遞質釋放量出現改變，并不出現沖動從甲神經元軸突傳向甲神經元胞體。學生后續學習《生理學》中的“突觸前抑制”正是通過軸-軸突觸，使軸-樹突觸的突觸前膜其興奮性遞質釋放量減少，而引起后神經元產生抑制效應的一種抑制形式。
“情通則理達”，教師的責任絕不只是曉之以理，還要動之以情，要善于喚醒、激勵和鼓舞，使學生樂于學習。在教學過程中注重樹師德，建立友好、愉快、輕松和和諧的人際心理氣氛，將有助于學生健全人格的發展、提高教學效果。
參考文獻
[1]譚波濤.教學過程中教師的情感因素探討[J].中國醫學倫理學,2006,19(6):67.
[2]孔瑪麗,楚建偉.教學中的情感因素與成人語言習得[J].西北醫學教育,2000,8(4):238.
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