- 相關推薦
高師鋼琴教學的特征與授課模式論文
內容摘要：高師鋼琴教學存在著多種授課模式，這是在特定形式下產生的特殊現象。從事高師鋼琴教學的專業教師，應該對高師鋼琴學生的特殊性加以充分認識和了解，結合高師鋼琴教學大綱，有針對性地摸索出一套與之相適應的授課模式，因勢利導、因材施教，不斷提高自己的教學水平和教學質量。
關 鍵 詞：高師鋼琴教學授課模式
一、高師鋼琴教學的基本任務
鋼琴課是高師院校音樂系學生的一門主要專業技能課，但非鋼琴方向的學生多數沒有正規學過鋼琴，要在2至4年內夯實他們的鋼琴基礎，并讓他們掌握必要的彈奏技巧以勝任將來中小學音樂教育工作，這是高師鋼琴教師的一個重要課題。
高師鋼琴教學的目的，是為了培養學生能規范、系統、全面地掌握鋼琴演奏技巧，在較短時間內夯實基礎的同時掌握中小學鋼琴教學的相關知識。高師鋼琴教育所面對的學習群體比較特殊，因為他們不同于藝術院校鋼琴系的學生，后者從小就開始接觸鋼琴，在入學前就已經對鋼琴有較系統而規范的學習。而高師院校音樂系學生入校時，各自的鋼琴基礎、音樂素養參差不齊，差異較大。在這種前提下，高師非鋼琴方向學生的授課起點應該是從基礎教學開始的。
二、從理論入手奠定鋼琴彈奏基礎
掌握一門技術或技巧，最好是從兒童階段就開始訓練，而高師鋼琴學生骨骼基本定型，手指的靈活性也不如少兒好，加之他們在校學習的時間比較短，需要掌握的鋼琴理論和彈奏技術又比較多。因此，對于教師來講，要在有限的教學過程中滿足學生們對鋼琴學習的要求，必須針對這些學生的心理和生理兩方面的優勢和缺點，從中找到適合他們的一種理想的教學方法。
首先，在心理上，這些學生思想較成熟，思維邏輯性強。在音樂基礎理論、音樂鑒別等方面有一定的基礎，在理性上他們能夠比較容易地接受和領悟老師所講授的內容，理解和掌握教師所講授的教學方法。其次，在生理方面，他們手指的關節、韌帶已發育成型，指頭的靈活性較差，對于手臂、手腕、手掌及手指的放松與用力的控制能力較差，同時他們的可塑性和感性認識也比較弱。在教學過程中，老師應從學生思想成熟、接受能力強的優勢，側重基礎理論知識的講解，揚長避短、因材施教，教會他們正確、規范的鋼琴彈奏知識與教學方法。在教學過程中，依照他們的自身學習鋼琴的特殊性，不要過早地追求鋼琴學習中高難度的技術、技巧訓練，而應抓住他們的理性思維成熟的優勢，從簡單的觸鍵要領開始，加強正確的彈奏動作與方法的訓練，使他們逐步掌握彈奏技術。
在訓練過程中，從簡單的五指練習開始，注意手型和彈奏動作規范（包括手臂重量的應用，手指、手掌支撐力量的訓練）。練習時針對性要強，應循序漸進，重點提醒他們手臂的放松，手型不要摳得太死，注意手型的支架、指頭的支撐、手臂重量的轉移，手指主動彈奏的觸鍵等。要以技術課題為主要訓練內容。例如，車爾尼“599”練習曲的不同彈奏技巧的技術訓練，如連音、斷奏、雙音、和弦、強弱、保持等，都要逐一進行耐心細致地講解和訓練。這一階段可在“599”第30條左右加入巴赫的《初級鋼琴曲集》中的部分練習，還可以適當布置如《布格繆勒》《中國鋼琴小曲50首》中的部分曲目，使同學們涉及一些復調作品和短小的中外鋼琴曲目。車爾尼“849”集中鍛煉的是音階、琶音技術。在訓練過程中，除了手指跑動技術訓練的同時，還要針對成人學生左手音階、琶音練習較少的情況，加入車爾尼的“821”“718”的左手音階、琶音練習，使左右手協調均衡發展。在這一過程中要強化手指訓練，從慢到快，讓學生能夠在較短的時間里提高手指的正確跑動能力。這一階段可以選擇《小前奏曲與賦格》《小奏鳴曲》《中外鋼琴名曲》中的部分曲目。在強化手指跑動、音階、琶音技術訓練的同時，涉及一些有一定篇幅的中外鋼琴作品。
在解決手指輕松地跑動的同時，還要注意培養正確的觸鍵方法，要使學生樹立這樣的理念：聲音的好壞并非來自外在的虛有而夸張的動作，而是來自觸鍵的速度、觸鍵面積的大小和手指離鍵的高低。例如，彈奏連音，手指觸鍵面寬、音與音之間是由前后兩個鍵的瞬間重疊來完成的，這樣可以使聲音柔和、連貫。斷音的觸鍵，應輕松果斷，一觸即收，手指興奮而又主動，聲音就會明亮、飽滿具有顆粒性。彈奏有氣勢的強音時，用肩臂的自然重量彈奏，聲音就會通透飽滿，需要輕巧、快速跑動時，則應用手臂帶動手指橫向運動，指尖貼鍵，輕巧、快速地運用手指跑動等。
在解決了以上正確的觸鍵方法后，學生才可能正確地掌握不同作品的不同演奏風格和彈奏方法。從而加深對彈奏技巧的理解和運用。
三、充分發揮小組課授課模式的優勢
近年來各高校普遍擴招，由擴招帶來的一些院校師資短缺、琴房不足的實際情況以及高師鋼琴教學的特殊性，決定了以前普遍實行的“一對一”的教學模式對鋼琴教學而言已不現實，其授課模式正逐漸向“一對二”“一對三”以及小組課授課模式轉變。
高師鋼琴教育的目的，是在短時間里提高學生的鋼琴基礎知識和基本技能，使他們能在以后的教學實踐中逐步完善和運用所學的知識。針對學生對鋼琴基本技能以及一些概念性的理論比較模糊、對大量的鋼琴作品接觸較少的現實入手，教師應采取切實可行的教學方法，提高教學質量，讓學生學有所成，學以致用。
面對學生人數的增加，每個學生的直接授課時間如何保證，這是擺在鋼琴教師面前的首要問題。對于小組課這種特殊的教學模式，教師首先要更新觀念，逐步適應這種新的教學方式。如用集中的時間，發揮小組課授課的優勢，有針對性地解決大部分同學所存在的帶有共性的缺點和毛病，同時再留出時間解決每個學生獨有的問題。在剛開始接觸巴赫的復調音樂時，教師應先集中講授古典鋼琴音樂的演奏風格，讓學生了解當時的作品大多是為古鋼琴所作。對于巴赫作品的接觸與訓練，主要是訓練學生多聲部的思維能力、手對鍵盤的控制能力，以及掌握好復調音樂的復調性、裝飾性、即興性的特點，在理論上對其作品有所了解后，再入手解決實際彈奏中的具體問題。如以《巴赫初級鋼琴曲集》中的NO.1為例，教師可以把學生分為三組：一組彈奏高聲部；一組彈奏中聲部；一組彈奏低聲部。讓每個學生都能身臨其境地感受到多聲部的音樂如何和諧進行，使學生們對多聲部音樂有較形象的認識和了解，從而為以后更清楚地知道如何分聲部練習復調音樂，以及如何更準確地掌握復調音樂打下基礎。在學生開始彈古典奏鳴曲之前，教師應先集中講解古典奏鳴曲在彈奏時應注意的問題。古典的奏鳴曲由于受鋼琴的限制，一般來說力度應在pp-ff之間，古典的奏鳴曲應帶有生活的節奏、田園風格、節奏穩定等。再有就是規范裝飾音的彈法，以《莫扎特C大調奏鳴曲》第一章為例，第22小節的裝飾音，在古典樂曲中裝飾音應占正拍，與左手第一拍第一個音同時下鍵等。彈奏作品之前先解決樂曲的共性問題，就會使學生少走彎路，規范掌握不同樂曲的特性。
在小組課中，還應發揮另一個特殊優勢，就是在授課過程中，對每個學生所彈的不同曲子輪流進行重點講解。這樣，學生在有限的時間內能接觸更多的作品，同時，也可以在課堂上給學生一個較容易的曲目，讓一個學生彈奏后，請另一個同學來講解，在其中發現問題并提出解決方案。最后，老師再對此問題進行總結性地講評，以提高學生的學習興趣。
在這方面，筆者曾進行過有益的嘗試。在講授高等師范院校試用教材《鋼琴基礎教材》第一冊舒曼的《快樂的農夫》這首樂曲時，把這首樂曲布置給一位同學去彈的同時，又讓另一位同學去了解這首樂曲的曲譜。當第二次還課時，還課的同學照譜子準確地把音、節奏、速度Allegro animato(生氣勃勃的快板)、表情記號espressivo(有表情的)以及p與f都彈得比較好。不過同學們都提出，雖然他照譜彈得不錯，但音樂感覺上總嫌有點欠缺。這時擔任點評的同學指出：擔任彈奏的同學應該注意把左手的旋律和外聲部的旋律突出些，控制一點和弦聲部；注意弱起拍，把重音放在正拍上。然后，筆者又讓擔任彈奏的同學把第三行第二小節高聲部的三拍到四拍的后半拍的連線去掉(此處為樂譜印刷錯誤)，把此小節高聲部的第三行最后一小節的高聲部指法換成正拍上的b音與f音再突出一些。這樣讓彈奏的同學再進行一次彈奏，結果大家都反映這首樂曲經過以上處理之后音樂感覺就有特點了。這樣的上課方式使學生對教師所講授的內容記憶深刻，同時學生也學會了處理樂曲的方法與途徑，受益很大。
在小組課上，把同學們要彈奏作品的作曲家、作品背景、曲式結構及技術要求、音樂處理等方面進行集體講解。這樣既節省了大量的時間，課堂氣氛也顯得輕松活潑。在此基礎上，再有針對性地解決每個學生的具體問題。在小組課學習過程中，讓學生在此過程中互相互觀摩、相互學習、取長補短，提高他們學習鋼琴的興趣，以便讓小組課這種特殊的教學模式，發揮積極作用。這種時合時分、相互學習、相互借鑒的教學模式，不但可以解決單位課時人數增加的問題，而且很容易形成同學間督促與競爭的良好學習氛圍，使得鋼琴教學更加輕松活潑，從而達到事半功倍的效果。
結語
在高師鋼琴教學過程中，專業課教師將面臨許多以前從未遇到過的新問題，高師鋼琴教學的諸多規律有待我們在工作中進行摸索和總結。作為從事鋼琴教育的教師，應該充分認識到這門學科的特殊性，才能不斷地改進教學方式和教學方法，使學生在有限的學習時間內，更好地掌握鋼琴理論知識和鋼琴彈奏方法，為基礎音樂教育服務。
【高師鋼琴教學的特征與授課模式論文】相關文章：
高師鋼琴教學的特點和方法04-29
構建高師特色的新型教學模式04-30
論高師鋼琴教學中采用雙鋼琴教學的設想05-01
淺析高師數碼鋼琴集體課教學05-01
試論高師院校中的鋼琴教學04-29
高師鋼琴集體課協同式教學初探04-29
高師數學作業模式的反思04-30
鋼琴教學的論文04-27
談鋼琴教學的基本特征04-30