談鋼琴教學的基本特征

鋼琴教學是一種將理論知識與實踐經驗融為一體的音樂教育活動，它不僅涉及了鋼琴教學的各種認知觀念，也涉及了鋼琴教學的各種操作方式，在這種諸多復雜的現象中需要以正確的教育觀念來指導具體的教學實踐。長長期以來，人們一直都在探討著鋼琴教學領域中的演奏技術訓練問題，很少有人關注現代教育理論對中國當代鋼琴教學的影響，而對于鋼琴教學中的現代觀念、授課模式和考核評價等一系列理論問題更是缺乏足夠的認識，因此，有必要對這些問題進行系統地梳理與分析。 　　但是，作為新興的交叉學科或邊緣學科，鋼琴教學系統論并不是簡單的照搬或時髦的裝飾，而是全方位、系列化、深層次、高水準的一門新的教學理論。 　　一、全方位 　　鋼琴教學系統論的第一大特征，就是全方位。所謂“全方位”，包括許多內涵，其一是系統論本身內涵的多元性，即包括一般系統論（狹義系統論）、控制論、信息論、集合論、對策論、決策論、自動化理論、計算機理論、網絡理論等各種新興的理論的綜合動用。其二是鋼琴教學系統論內涵的多元性，即由以往一元化的以鋼琴彈奏教學代替整個鋼琴教學的模式向以培養德、智、體、美全面發展的鋼琴藝術人才的教學模式的轉變。由此，把整個鋼琴教學作為一個母系統，下面分為鋼琴教學基礎系統（包括品格系統、知識系統、能力系統）、專業基礎系統（包括教育方針系統、教學原則的系統、教學改革系統）、專業系統（包括教學內容系統、教學模式系統、教學程序系統、教學方法系統、教學手段系統、教學研究系統、教學評估系統、教學藝術系統）三個子系統。各子系統之間既互相區別又互相聯系，不僅包括鋼琴學，而且包括政治學、道德學、心理學、美學、哲學、數學等多學科。 　　由此可見，鋼琴教學系統論的全方位特點，是十分明顯的。 　　二、系列化 　　系列化是系統論的題中應有之義，鋼琴教學系統論，同樣以系列化為其重要特征之一。鋼琴教學系統論中的三個子系統——基礎系統、專業基礎系統、專業系統，就是一個完整的系列：基礎系統是“地基工程”；專業基礎系統是“過渡工程”、“橋梁工程”；專業系統是“主體工程”。而且，每個子系統中，又分別由許多子子系統構成完整的系列。而所謂“系列”，原指相關聯的成組成套的事物，“系列化”則由工業生產的術語引進到系統論之中，原指對規格復雜、作用相同的產品，加以選擇、定型、歸類，使之組成產品系列的一項技術措施。主要用于機電產品。選擇其中性能好、用途廣、結構合理的一種產品，改造其設計，定為基本型號，將同類的其他機器產品，按型號、尺寸、容量等參數加以歸類、排列。并根據需要淘汰多余的型號，補充某些缺少的型號，擴大同系列內的零件、部件的通用范圍。屬于系列范圍內的機器產品，也稱作“系列產品”。 　　鋼琴教學系統論的系列化，一方面體現出鋼琴教學的豐富性、復雜性；另一方面又體現出鋼琴教學的動態性、多變性。 　　三、深層次 　　鋼琴教學系統論中的各系統、各系列之間，體現出層級性、層次性特征，并具有由淺入深、層層遞進、層層深化的重要特征。因此，深層次便成為鋼琴教學系統論的另一重要特征。例如，由基礎系統→專業基礎系統→專業系統，就是層層遞進、層層深化的；又如專業基礎系統中由教育方針系統→教學原則系統→教學改革系統，也是層層遞進、層層深化的；再如專業系統中的教學內容系統，由識譜→聽力→姿勢→指法→觸鍵→踏板→視奏→練奏→伴奏→演奏，也是層層遞進、層層深化的。 　　總之，鋼琴教學系統論中的深層次，是最終的教學內容，而這種深層次，又是一步步、一層層、循序漸進得以實現的。 　　四、高水準 　　高水準不僅是鋼琴教學系統論的重要特征之一，而且更是鋼琴教學的出發點與歸宿，是鋼琴教學的“最高任務”。 　　這種高水準特征，體現在鋼琴教學系統論中的各個層面中的各個系統之中。例如基礎系統中的品格系統，就要求培養學生具有硬的思想品格、道德品質、心理素質。又如專業系統中的教學內容系統，就要求培養學生具有扎實的鋼琴演奏基本功，以及對鋼琴藝術特有的靈氣與悟性，培養出更多的李云迪、郎朗式的新型鋼琴人才。 　　綜上所述，可見鋼琴教學系統論本身，確實是一項全方位、系列化、深層次、高水準的復雜系統工程。

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