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專業課程教學中滲透人文精神的探討論文
[摘要]在人文精神受到廣泛關注的今天，學校主要通過設置人文課程、灌輸人文知識和人文環境熏陶等教育措施來培養和提升學生的人文精神。審視職業院校各專業的教學計劃和教學內容，專業課程學習占據學生課程學習的大部分時間，教學內容涉及到人類生活的方方面面。可見，通過專業課程教學滲透人文精神無疑成為一條最現實可行的途徑，必須轉化為每一個專業課程教師的自覺行動。本文對專業課程教學中滲透人文精神的方法做了探討。
[關鍵詞]專業課程 人文精神 教 滲透
一、引言
教育過程不僅僅是傳授知識的過程，也是學生生命活動的過程，更是開啟智慧與覺悟的過程，這其中蘊含了豐富的人文意義。專業課程教學同樣如此。在專業課程教學中滲透人文精神可以從兩方面來考慮：一是要從專業課程教學內容內部挖掘人文精神，因為專業理論知識和技術是人類改造客觀物質世界的成果，其中無不涉及處理人與人的關系、人與自然的關系、人與社會的關系，飽含著人文因素，關鍵在于教師如何去點化這些人文因素；二是教師要身體力行地傳承人文精神，因為人文精神是貫穿體現在人的行為中的精神，是某種行為的指導思想和內在靈魂。“本立而道生”，教師良好人文精神的表達，是專業課程教學中滲透人文精神的必要前提。
二、專業課程教學中滲透人文精神的方式方法
1.溢于情感——在平等交往中表達人文精神
交往是人類社會生產和生活中普遍存在的基本活動，是人類社會性的主要表現形式。教學作為人類重要的社會活動，其本質就是人與人的交往，這種交往既體現了一般的人際關系，又在教育的情境中“生產”著教育，推動著教育的發展。交往的教育功能體現在交往雙方為共同目的、就共同內容進行探究、發現、獲得真理的過程之中。正如我國學者葉瀾教授所說的：“教育起源于人類的交往，人與人交往，也隱含了教育構成的基本要素。”交往教學理論認為，學生的學習是在一定的情境下發生的，一個民主、和諧、平等的情感化的學習氛圍，是激勵學生自主建構學習的基本保證。因此，交往應建立在平等的基礎上。多爾說：“教師是平等者中的首席”。教師要在與學生的平等交往中表達自身的人文精神以及將專業知識中蘊涵的人文精神表達出來，首先需要情感的付出。這種情感，首當其沖的應該是“愛”，愛世界、愛生活、愛學生，對一切人類文明的熱愛和向往之情。有人說，人文精神說到底是一種深切的關愛精神。用愛表達的人文精神對學生的影響是積極的，學生同樣會調動自己的情感來學習。列寧曾說，沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。情感是促使人積極主動地從事某種活動的原動力，所以專業課程中的理論如果從心理和動機激發的角度讓學生即刻親身體驗，就能更深刻地掌握。如在講授某原理時，從學生可能關心、感興趣的角度切入，在學生原有認知水平的基礎上來分析，啟發學生學習該理論后能切實做點什么，這樣學生對理論的掌握和感情會倍加深刻。知識只有置于自身的情感體系和個性中，成為主體自身的價值、態度、信念，才能達到安頓自身情感的目的，也才是主體的真正知識。
2.源于知識——在教學內容中挖掘人文精神
從專業課程課本知識本身來看，它只是對技術的運用途徑、方法的高度概括，其表達的形式無非就是對原理的陳述、對公式的呈現、對工藝流程的描述，這當然只是生硬的文字所能做到的。但正如心理學家皮亞杰所指出的：“知識具有人文主義性質，并不在于它是關于過去人類歷史的積累和總結，而主要在于它對解放人類智力和同情心做出了貢獻。”專業知識本身是對客觀事實的描述，是教師教學運用的材料，而這些知識本身的形成包含著無數人為之奮斗的故事和精神，充滿著人類對技術的渴望、欣喜和感嘆等多種感情。教師在傳授專業知識的過程中，要努力挖掘教學內容本身所蘊涵著的豐厚的人文精神。一方面，讓那些推動專業知識和技術不斷發展的人物形象和優秀事跡深入學生心靈，以此培養學生對科學實事求是、對技術精益求精的態度，形成良好的行為習慣。另一方面，也讓那些玷污專業知識和技術的現象浮出課本知識，引導學生正確運用專業知識和技術。總之，專業知識和技術中的人文精神體現在人能否正確對待自我、他人、社會和自然，教師在專業課程教學中滲透人文精神重點還在于挖掘教學內容中的人文精神。
3.起于現實——在共同探究中追尋人文精神
專業課程的教學內容一般都與生產生活實際聯系十分緊密，在進行教學時，緊密聯系行業企業的生產實際、聯系人們的生活是不可少的。教師在展示課本知識本身所蘊涵的人文精神的同時，更要注重補充現實中的知識和技術。生活在知識信息爆炸的時代里，人們對知識的追求和擁有遠遠趕不上知識產生的速度，一個大學生在大學畢業時他所學的知識有半數以上已經過時。如果專業課程“以昨天的技術、培養今天的人才、為未來服務”，這樣培養出來的學生永遠跟不上時代變化的步伐。在這個認識上，對現實的探究比對過去的追問顯得更有意義。另外，在知識來源多渠道化的今天，教師的知識即使是專業課程的教師對專業知識的把握也不一定總是比學生要強。學習型社會呼喚師生“互喻型”文化的產生，那么，共同探究必然成為教學的最好形式。在課程教學中，以師生之間、生生之間的合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以行業企業的生產現實及其對人們生活的實際影響為參照對象，師生共同創設一個能充分自由表達、質疑、探究、討論問題的空間，將所學知識真正創造性地用于解決實際問題。這樣的教學，人文氛圍便已形成，師生自身人文精神有所表達，更有利于促使師生共同去追尋現實生活中良好的人文精神。
4.止于境界——在體察涵詠中提升人文精神
“人文精神的獲得是他人不可替代而需自己作為主體去獨立完成的，外在的人和事僅僅可以起影響、引導作用。人文精神的建構是每個人自己親自介入其中去完成的‘份內’的事。”人文精神的不可替代性決定了要培養和提升學生的人文精神，并不只是由教給學生多少人文知識、人文事實而決定的，關鍵還在于學生自己的體察涵詠。雖然可以說，人文精神是經過教化而養成的精神，但人文精神首先是屬于人的精神，是內化于實際行動中的精神。專業課程教學中，教師充分挖掘了教學內容中的人文精神，而且也充分展現了自身的人文精神，給學生提供了一個充滿人文精神的境界，這已經足夠，再無需過多的言語要求學生如何去把握。而且，受專業課程教學的多方面因素的限制也已經不允許教師進行專門的人文教育。相信學生的主體性，相信學生的潛能，巧妙地運用教學藝術激發學生的情感，促使學生在思考中、在討論中、在探索中體察涵詠，經過“體”、“道”出來的人文精神內化為學生自身的人文精神，也就是提升了學生的人文精神，專業課程教學中滲透人文精神便達到了最好的效果。
三、專業課程教學中滲透人文精神的策略問題
專業課程教學中滲透人文精神除了把握以上操作要點外，還要注意的是專業課程教學的主要任務是傳授專業理論知識和進行技能訓練，尤其是結合專業理論知識和技能進行內部滲透，因此，要講究教學中滲透的策略問題。這種教學策略歸納起來至少應體現以下三個方面：
1.有機滲透
教師要根據教學的具體內容和這些內容所蘊含的人文資源，尋找滲透的合理切入點，任何為滲透而滲透的做法都是不可取的。雖然專業課程教學中蘊含著豐富的人文資源，但并非在任何時候、任何內容都要刻意滲透進去。強調“滲透”，就是要體現滲透貴在自然、貼切，與整個教學的具體過程緊密相連、有機融合。“順其自然”“該出手時就（才）出手”便是有機滲透的策略之道。
2.適度滲透
雖然，專業課程教學中滲透人文精神的目的與專門的人文教育目的相同，都是在于培養學生的人文精神，但畢竟是在具體的專業課程教學中，要在保證專業知識和技能傳授的同時來滲透，也就是說，滲透應“適時有度”。所謂適時，就是在一節課的有限時間內，花在集中滲透專業知識中的人文精神的時間不宜過長，否則，那就不是“滲透”而是專門的人文教育課程了。如果有必要進行專門的人文教育，也只能是某節課針對專業知識技術中的某一問題而展開教育。所謂“有度”，一是要注意滲透的程度，即滲透目標不宜過高也不宜過低，要符合大多數高職生的心理特征和接受水平；二是要注意滲透的梯度，即在了解學生原有認知水平和發展潛能的基礎上，盡量考慮各層次學生的可接受性及滲透的循序漸進，換句話說，就是“因材施教”；三是要注意滲透的效度，即教師要及時接收來自學生的反饋，適時調整滲透的方式方法，把握滲透的最佳時機。
3.靈活滲透
“教有教法，但教無定法”。同樣，專業課程教學中滲透人文精神除了上面提到的幾個操作要點外，其實并沒有固定的方法可言。從滲透的目標來看，專業課程教學中滲透人文精神可以學生自我為中心，重在學生良好人格的塑造；可以他人為對象，重在學生協作友善精神的形成；可以社會為中心，重在學生責任感使命感的培養。從滲透的形式來看，有個體式與集體式、傳承式與討論式等。從具體的滲透方法來看，有移情體驗法、角色扮演法、案例解說法等。在不同的教學目標取向下，滲透沒有固定模式可套用，也沒有既定程式可模仿，各種不同形式和方法的靈活運用，才會構成有用的滲透策略。
參考文獻：
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