師生網絡交流對教學質量的影響論文

　　師生課堂互動交流不僅是營造和諧氛圍的方式方法，而且也是構建高效課堂必備的教育模式。隨著手機功能的拓展和價格的適應性，學生使用手機上網呈普及趨勢，雖然學生使用手機存在浪費時間、分散注意力等不良影響，但師生間通過網絡進行談心、答疑、祝福等對拓寬教育范圍、提高教學質量也有著一定的積極作用。

　　一、利于增進師生感情

　　據調查了解，師生間相互欣賞對活躍課堂氛圍、提高教學質量有明顯的效果。學生給教師的一句問候，教師給學生的一次溫暖，都有可能成為增進師生情感的無形力量。課堂上，由于學生思想觀念異同，教師管理思路多元，難免會遇到學生想法與教師相左的現象，就容易造成師生間隔閡，進而影響課堂氛圍。面對面交流總是存在表達的局限性，如果教師在課下能及時的通過“ＱＱ”、電子郵件、班級群等方式表達自己的觀點和看法，與學生進行深入交流，就能夠真正掌握學生的現實思想，從而在教學管理中增進靈活性和多樣性，起到化解矛盾增進理解的作用。針對學生早戀、沉迷游戲、思想偏頗等不良傾向問題，教師可以采取群討論或者是單獨交流的方式，站在兄長的角度與學生溝通交流、討論利弊，建立良好的成長導向，這不僅能讓學生感受到教師的溫暖和幫助，同時也能增強學生對教師的理解和認同進而增進師生感情，如把這種情感帶到課堂就能轉化為課堂效率的有效支撐。

　　二、有效樹立學生信心

　　學生心理的復雜也給教學帶來難題。

　　課堂上經常遇到這樣的情況，當教師問某個問題有多少人不會，也許沒人舉手和發言就證明會了，其實沉默并不代表掌握。有部分學生礙于面子，怕問簡單的問題讓同學嘲笑或者是求知的思想不正確，不善問不愿問，這不僅不利于教師掌握學生授課的進度，更不利于學生學習成績的提高，長此以往日積月累，將會使簡單的問題變得復雜，直接影響教育質量。網絡答疑具有隱蔽性的優勢，樂于被學生接受。當教師在批改試卷、作業發現學生課堂表現與實際掌握不符時，可以有針對性的對這些學生進行網絡上的詢問和幫助，自愿積極的解答在文化知識上的所有疑惑，占據網絡交流的主動權，因為教師主動學生就會感動，效率將會大大提高。同時，教師還可以根據學生在求知認識上的誤區，人際交流的強弱，進行適當的心理教育，通過網絡潛移默化的影響和轉化，讓學生樹立正確的求知觀念，克服狹隘的個性交流方式，增強自信心。

　　三、便于掌握教育進度

　　教育時刻緊跟時代需求。隨著學生時代觀念的多元，教育也趨向于多元化發展，延伸出融合于文化教育的心理、勵志等教育，這些教育對促進文化教育的發展有著不可或缺的現實作用。網絡交流具有面對面交流所不具備的優勢，它是教師開啟學生心靈的一把鑰匙，如網絡交流可以進行深入的調查研究，可以探析學生的深層思想，可以掌握學生的`現實需求。透過學生網絡上的種種表現，教師可以分析學生目前的思想觀念，有哪些負面的消極的元素；劃分層次區分對象，有多少人具有認識上的偏見和誤區，并有針對性的記錄，便于對癥下藥提前做好各項教學準備。同時，教師可以根據網絡答疑的時間、內容、人員，掌握教學中存在的一些不足，學生理解上存在的困難，并根據學生課堂反饋、網絡反饋，重新規劃整理教學計劃，提高教學質量。

　　網絡是一把雙刃劍，既有容易傳播低級思想，讓學生沉迷游戲的不良影響，也有便于師生交流，推動課堂教育效率的積極因素。如果對學生采取經常性的網絡行為引導、網絡需求校正，換一種思維也許就能為教育服務，起到意想不到的效果。

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