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有效建立師生情感情互動機制教育論文
古語云:親其師信其道,這說明良好的師生情感關系,不但有利于教師教學和思想工作的開展,同時也有利于學生文化知識和思想水平的提高。
最新調查結果表明,中學生有了思想問題時,最愿意傾訴的對象是同學和朋友,愿意主動找老師談的比愿意對父母講的比例也要低得多。究其原因,恐怕與我們在工作中過分強調學生成績、組織紀律,而忽視師生之間的交流大有關系。當我們抱怨今天的學生對老師沒有多少情感的時候,是否也應當反思自己是否有意識地去培養師生之間的感情?當學生違反紀律或者成績下降時,我們是更多地給予勸告、鼓勵還是更多地給予處罰和責備呢?
建立有效的師生情感互動機制,將學生與老師之間由于身份、年齡、經歷和工作方法等方面的因素而形成的心理隔閡變為彼此心靈相通,將教師自上而下的督促管理變為學生自下而上的積極配合,將純粹的教育與被教育關系變為師生加朋友式的親密關系,應該是我們工作追求的目標。
一、采用直接面談與間接筆談相結合的方法,經常與學生談心。
我認為,當學生違反紀律時以單獨的直接面談為好,這樣能更好地觸動學生的自尊和自律意識,能有效地減少學生反復違紀的現象。這種做法由于照顧到了學生的面子,學生更容易理解老師的良苦用心,產生一種努力改正錯誤的情感動力,在今后的學習和生活中有意識地與老師配合。
對于學習成績下降、情緒波動的學生,我認為以間接筆談為好,具體方法可以是作業本中較長的一段批語,也可以是一封簡短的書信或一張小小的字條,這樣有利于制造一種特別的親近感,觸動學生的內心世界。學生會認為老師對自己特別關注,這樣就會起到更好的教育效果。這種有效的情感互動,日后會爆發出一種巨大的向上力量,從而形成一種良性循環。
二、當學生犯錯誤后,給他們一次從頭再來的機會。
學生犯錯誤時,老師必須進行處理 ,這時師生之間就會產生不可避免的矛盾沖突。這種矛盾與沖突無非來自紀律、學習、生活等幾個方面。矛盾與沖突的化解過程,是老師不斷實施教育和學生不斷成長的過程。世界上找不到沒有校紀校規的學校,同樣也找不到從來都不違反紀律的學生。當錯誤不太嚴重時放學生一馬,比一味不依不饒要好。因為這會使學生覺得老師批評和處罰他,并不是跟他過不去,而是真心為他好,從而努力改正自己的毛病,來回報老師的關心。
學生學習上出現問題,老師要幫助他分析原因,弄清問題到底出在學習態度上還是學習方法上,并且有針對性的給予指導,給予提醒。因為這時他們往往內心焦慮,情緒低落,覺得自己已經付出了相當多的努力,結果卻不盡人意。如果能及時地扭轉這種局面,學生就不會產生自暴自棄的不良情緒。要鼓勵學生正確對待挫折,從頭再來,相信老師永遠都是他們前進道路上的“啦啦隊長”!
三、關心學生的學習,更要關心學生的身體和生活。
一味強調學生的學習成績,別的都放在一邊,就勢必使學生產生一種老師關心他的成績只是為了體現教學效果、為了自己多拿獎金的想法。我曾聽到有學生講:我不好好學老師就會下崗。雖然講這種話的學生只是極少數,但也說明了一個問題,作為老師如果只是關心學生的學習成績,會使學生產生為老師學習的想法,從而學習沒有積極性,更談不上主動與老師配合了。此外,這種過分強調學習成績的做法會使成績中等而好勝心較強的學生產生沉重的心理壓力,而成績較差很難趕上去的學生,又會由于長期得不到老師的關注和鼓勵而產生強烈的失落感,并最終導致其對學習完全失去興趣,甚至走向老師的對立面,產生故意違反紀律的行為。這樣一來既傷害了師生之間應有的感情,也對老師教育和教學工作的開展不利。
中學學習生活本來就比較緊張單調,如果老師一天到晚念緊箍咒似的只在學生耳邊念著學習方面的事情,會使學生產生一種逆反心理。在關心學生成績的同時,關心他們的身體和生活,這不但是每一個學生健康成長的需要,同時也是突出學習這個重點所采取的一種必要的手段。
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