科學設置英語作業激發求知欲望培訓英語基本技能論文

　　隨著課程改革的深入大多數教師越來越重視課堂教學方法教學形式的創新,但是英語作業的形勢沒有得到重視,對英語作業進行科學設計是新課改背景下一項勢在必行的改革和創新,也是培養學生聽說讀寫的重要手段。新課標理念下的初中英語作業要求以學生個體為中心,根據學生的不同個性特點以尊重人格為特點,以人的全面發展為目標,在規范化教育的基礎上推行生活化、人性化的學生作業,減輕學生的課業負擔,提高學習的積極性和主動性。

　　如何留適量作業,取得最好的學習效果是每個教師在思索的問題,也是每位教師追求的目標,尤其是英語這一語言學科的作業布置更是需要語言教師用心動腦巧構思。

　　一、多樣性和開放性作業培養學生的自主能力

　　根據新課標倡導的“任務教學”原則和多元智能理論,著力設計開放性作業:實踐創新作業、制作類作業、課題類作業、收集類作業等,努力將學生英語學習由課堂走向生活,教師可以改變傳統的作業布置習慣——教師布置作業,可以讓學生自己設計作業出題,或自己先設計題目;或一組出題另一組給出答案,可以訓練學生提出問題能力,可以改變傳統讓學生提不出問題的現象。通過作業可以及時發現和解決學習中存在的問題。這種作業可以在教師指導下由學生交換批改,答案并非教師說了算,要讓學生有機會評價自己或他人作業,或教師批改部分作業,學生批改部分作業。這樣可以培養學生形成獨立的責任感,至少不會出現抄作業或不做作業現象,還能訓練學生思維和培養分析問題和解決問題的能力。

　　二、 分層作業適應學生的個別差異性

　　新時代教學要求優化練習作業的結構與組合,注意加強整合加強選擇,建立作業新體系的若干建議中要求教師設計探究性作業,體驗性作業,并在作業布置中注意要有差異性,也就是從不同學生的學習實際出發,設計不同層次作業。因此教師在設計作業時,根據學生的學習水平,智力以及個性發展的差異,要體現出教學內容的層次性,適合思維能力層次不同的學生。布置作業如果太難或太深,不符合學生實際能力,學生不會做,一定會影響他們的興趣和情緒,措傷自信心,久而久之學生對學習不感興趣,心理上產生厭惡和反感,學習效率降低,學習成績無法提高,。教師要有針對性的分層布置作業,即作業數量適當,難易適當,要根據學生英語水平按上、中、下三個層次設計,讓各個層次的學生都能完成。

　　三、趣味性作業激發學生的求知欲望

　　趣味能激發學生的學習動機,教師要著眼于激發和培養學生學習英語的興趣,建立學生的自信心,養成良好的學習習慣和運用恰當的學習策略。因此,要全面提高教學質量和學生的英語素質,形成英語教學的良性循環,教師就必須更新觀念,改革教學內容和方法。其中最重要的是培養學生學習英語的興趣,作業是培養學生的一個重要方面。有興趣的作業具有一定的吸引力,能使學生充分發揮自己的主動性去完成,趣味性要體現出題型的多樣性、方式新穎,內容有創造性。在設計作業時,可以設計一些有趣味的作業,如口頭的、書面的、繪圖的、表演的,讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩,使之樂于思考,從而感受到作業的樂趣,帶著好心情做作業,思維更活躍,反應更靈敏何樂而不為呢?因此作業要適合學生心理,形式多樣化,具有趣味性和創造性。作業的形式多樣化,具有趣味性創造性,作業既要有動口說的,也要有動筆寫的,比如開設年紀或班級英語角,將最近學習的內容應用到英語角活動中,可以讓學生自己辦手抄報,既豐富知識又鍛煉編輯能力,教師還可以要求學生自己將所學課文編成小品,或小故事或小幽默,在班級表演,制作教師節、圣誕節賀卡和明信片,制作海報和招領啟事,這樣既復習了知識又能夠有效的調動學生的學習興趣,進一步激發學生的求知欲望。

　　四.有針對性作業培養學生的`基本技能

　　教師在設計作業時,要根據教學大綱要求,緊扣每節課或每單元的教學目標和教學重難點,有針對性的設計或選擇作業,以達到鞏固知識和實現教學目標的目的。 要注重對學生進行基本技能聽說讀寫訓練,讓知識轉化為技能,只有這樣,才能真正提高英語 學習效果,讓學生把已掌握知識和形成的技能、技巧運用到學習過程中去,所以作業的布置要有利于鞏固新知識,注重學生能力的培養,也要體現課堂進行教學應達到的教學效果。英語口語和聽力是學生比較薄弱的環節,因此在布置作業時,我們重點兼顧這兩者,如要訓練學生掌握語法知識的準確性,設計鞏固語法知識的練習時,要重點訓練學生運用語言的得體與規范;如要重點訓練學生口頭表達語言的準確性和流利性,可設計一些口語練習,并讓學生進行交流等。如聽課文錄音并模仿跟讀之外,我們還可以布置學生自錄磁帶,內容為課文對話或文章,讓他們自己發現錯誤并進行語音語調的更正。這樣作業難度不大,學生可以按時完成,讓他們收獲一份喜悅同時也培養了能力。

　　總之,作業是課堂教學的補充和延伸,是教情和學情的反饋。教師要設計適當的有效的作業檢查并鞏固已學過的知識,教師要鼓勵學生大膽質疑,允許學生選擇自己喜歡的作業,盡量讓學生親歷學習材料的提供與處理過程,讓學生從內心里體驗到自己是學習的主人。

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