新媒體傳播課程的建設與實踐論文
媒體技術類課程的課程設置
以本校傳播學專業教學培養計劃中技術類課程的設置科目為主要研究對象,并參考了國內其它開設傳播學院校,如清華大學、北京大學、南京大學、南京師范大學、武漢大學、復旦大學、浙江傳媒學院等高校的傳播新聞類專業的技術類課程設置情況。目前本校傳播學專業自2008年開設并招生以后,目前有三屆在校生,分別為08、09和10級,但10級現在只是處于一年級,尚未進行技術類課程的學習,所以沒有將10級的培養計劃列人研究對象,而只是研究了08級和09級的教學計劃中的技術類課程。以上為本專業所有技術類課程的具體情況,按學分統計分析,學生可以修到的學分最多為媒體設計方向選修數字復制技術時的31.0,最少為媒體管理方向的25.0,占本專業要求最低的160學分的比例分別為19.375%和巧.625%,均處于比較合適的水平,滿足本專業作為文科專業的基本特點。在占適當比例的同時,也突出了本專業作為新媒體傳播的特點,與其它院校傳播學專業相比,因為本專業創辦較晚,并且立足于為新興媒體服務,而其它學校的傳播學專業均開設時間比較長,面向傳統媒體,傳統媒體的影響依然很強勁,但針對目前日新月益的新媒體發展現狀,也作出了應對措施,適當開設了與新媒體相關的課程,但無論是從課時比例還是從課程數量,均低于本校傳播學專業。
媒體技術類課程的課程內容
依據本專業技術類課程的教學培養計劃,對各個科目的教學內容進行了深人研究,分析其相關性,發現存在以下幾個有待改進的方面。1理工科課程開設科目不夠或內容不夠深人本專業重點要突出新媒體領域的傳播研究和學習,數字媒體以數字技術為核心來進行信息的組織加工傳輸等傳輸環節,從課程結構上目前與之相關的課程只有高等數學和數理統計與概率論,而大多數數字媒體內容是以矩陣形式存在,卻沒有開設線性代數課程。與之類似的還有大學物理、電子技術(至少是數字電子技術)、數據庫技術、數據結構等課程,但考慮到目前本專業的學生有一半是文科生的情況,如果開設可以只講述基本概念,并輔以基礎練習,形成數字內容的概念就為理解數字媒體內容提供很大的幫助。但要增加上述內容,就要占用目前已經飽和的學分資源,是個兩難的問題,如果要進行這個方面的改進,可以從現在的課程著手,某些課程可以適當減少內容和難度,將目前的課程和要增加的課程融合,以基本概念為著眼點,重點培養對理科課程內容的通識認識,降低難度的同時增加內容的廣度,作為對本專業后續課程和突出特色的技術支撐。本校的信息技術特色也可以提供強有力的幫助,關鍵在于課程內容的選擇要適用于本專業的培養目標實際。2課程之間的內容鏈接與分配存在不合理現象目前,08級已經完成所有技術類課程的學習,課題研究過程中,搜集了各種技術類課程的課件和教學大綱,經與學生進行了訪談和交流了解到,有幾門課程內容重復現象比較嚴重,比如數字媒體技術、數字復制技術與跨媒體出版等課程內容重復率能達到一半以上,數字媒體技術作為專業的核心基礎課,內容覆蓋理應講述得比較全面,而數字復制技術則要從媒體內容的.復制角度進行講解,跨媒體出版則要突出出版內容的跨媒體特點處理方法與技術等內容,結果后面兩個課程又將各種表達媒體的數字化原理與方法作為重要內容進行了闡述,導致課堂時間利用下降,浪費了寶貴的課堂時間,甚至產生了厭學情緒。而另外一些課程則缺乏基礎課程的支撐,比如數字媒體生產與組織,主要講述數字媒體內容的管理,而課程開設時,并沒有課程講述過計算機文件等基礎知識。分析原因,在于教學大綱的撰寫目前處于各個課程任課教師各自為政,缺乏溝通,按照自己的理解組織課程內容,沒有考慮到課程作為整個培養計劃整體的特點,以及與其它課程之間的銜接關系要解決這個問題可以召集技術類課程的任課老師,相互交換教學大綱,進行集體討論,從而可以大大地提高教學效率,提升教學效果。
媒體技術類課程的實踐環節
技術類課程本質上具有理論與實踐密切結合的特征,且理論對實踐指導性比較強的課程,本專業中的各技術課程均有相關的實踐環節與之相對應,作為理論課程的補充和提高,并起到深化理論內容的作用。實踐環節主要包括以下三個課程,分別是新媒體策劃與設計課程設計、跨媒體技術與應用課程設計、數字媒體技術與應用課程設計,開課時間分別為第4、7和6學期,所分別對應的最主要基礎課程分別為新媒體概論、跨媒體出版方法與理論和數字媒體技術,這幾門課的開課學期分別為第2、6和4學期,當然還有其它課程可是課程設計所需要的基礎課程,前兩個課程設計的安排時間還比較合理,但數字媒體技術與應用課程設計的安排與其基礎課程相隔的時間太遠,而且中間又沒有非常必要的課程會提供給課程設計以更多的幫助,當進行課程設計動員時,學生的基礎課程知識已經不再那么新鮮,這樣的安排也許是為了平衡各個學期的課程實踐課時和學期總課時數量,但對于這個課程設計環節,卻產生了負面的影響,學生覺得難以理解這樣做的目的,教師進行課程設計需要的許多基礎課程知識也得進行不必要的重復,從而產生了基礎課程與應用實踐環節的一定程度上的脫節。針對上述問題,建議適當調整該課程設計的學期,可以提前到數字媒體技術結束的當學期進行,趁學生剛剛學習完理論知識即進行課程設計,以比較緊湊的節奏完成系統化的學習,從而取得較好的學習和實踐效果。
媒體技術類課程的課程與基礎技術課程的銜接
本專業以傳播理論為基礎,以傳播的發展前景為目標,以信息化為特征的設備為技術手段,實現信息與傳統傳播方式迥異的傳播,接著文理融合的傳播人才,所以技術類課程對于突出本專業的特色、增加專業的就業競爭力都具有現實的指導意義,而技術類課程與基礎課程的銜接更是基礎上的基礎,對實現這個目標具有根本的作用。技術作為傳播的基本手段,一直在傳播的發展過程中起著不可替代的重要作用,新媒體傳播專業作為以新媒體技術為核心技術產生和興起的傳播形態,技術的基礎性作用也是不可容忍一點點忽視的。目前階段,新媒體傳播以數字技術為基礎展開,在信息采集、存儲、處理、傳輸和廣播的各個環節,都是以數字化的方式存在,同時利用現代的傳播理論為指導,才可以進行有效的傳播,而數字技術在信息傳播中的引人,也極大的改變了傳播存在的方式和傳播手段,甚至改變了傳播行業的運轉形式,所有這些,在傳播學專業中都要有所體現。對應的課程,就是開設上述各個技術類的課程,以及對于這些課程的深人學習,但本專業的的專業性質仍然保持在文科性質上,本類課程所占據的比例不會太大,前面已經有所論述,在這樣一個總體學分已經確定難以增加的情況下,要有效的進行技術類課程的學習,就要求前面基礎理學學科的內容與后續專業技術類課程相對應,比如數理統計與概率論的內容可以與傳播學中的調查數據分析以及調查對象的選擇相對應,高等數學級數的內容與數字媒體信號處理與表示等內容相對應,但遺憾的是,當技術類課程中將這些媒體內容與較抽象的數學理論聯系以期從根本上進行解釋時,卻存在著比較明顯的脫節現象。在現有的情況下,可以與理科學科的任課教師聯系,將理科內容的基本原理與實例聯系時,盡是往傳播媒體實例上靠近,以期學生從信息層面理解兩者之間的關系,要達到這個目的,還需要不同院系之間的配合與合作。
媒體技術類課程的專業實驗室建設
作為技術類課程,明顯的特點就是要有相關的技術和設備作為實現某種任務的手段,實驗室建設和相關實驗設備的配備就成了實現技術手段的物質基礎。目前,專門供傳播學專業的媒體實驗中心業已建立并運行,共有計算機27余臺套,其中有近10臺套可以專業處理音頻視頻信息,5臺套攝像設備,以及進行數字媒體資產管理系統等供教學活動使用,已經初具規模,可以滿足本專業的教學。但目前,這些設備以及配套軟件大多是基于傳統傳播學的課程進行設置的,還難以體現新媒體傳播的新的特征,比如如果用于手機媒體內容的創建、無線移動電視媒體以及樓宇無線閉路電視媒體的編輯與廣播等典型新媒體的設備尚未具備,在教學和實踐環節也就難以具體體現新媒體傳播專業的特點,對各個教學和實踐環節有了很大的制約,比如與新媒體相關的幾個實踐環節,往往還是處于制作網站與網站策劃的初級階段,并不能充分的體現出本專業的特色和培養目標。
媒體技術類課程的教材建設等
作為具有相當理論指導意義的教材建設,不但可以給學生以前進的目標,還可以提高教師的業務水平,甚至帶動在國內外行業中的影響力,如何有效地促進媒體技術類課程的教材建設也是本課題的重要研究方面。自本專業設立正式招生以來的三年以來,已經發表課程相關論文共計30余篇,還有國內一級出版社專著一部,取得了一定的成績,但這些理論成果與教學的相關性還有待提高,直接指導教學的意義也不大。鑒于本專業與傳統傳播學專業的不同特點,教材建設也要另辟蹊徑,本著傳統傳播學所沒有涉及的領域展開,比如可以將最新的若干種媒體形式進行整理后先形成自編教材,再在教學的過程中不斷完善,以達到最后出版的目的。還以可借鑒國外同行的先進經驗,將國外成熟的新媒體教材引人國內,進行翻譯工作,以期迅速提高本專業在國內傳播學教育中的影響力,推動新傳播專業人才的培養。
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