關于五年制地理教學的調查研究論文

　　[摘要]五年一貫制的新穎教學體制是隨著高校擴招帶來的普高熱,在新的教育熱形勢下產生的。地理課又常被視為副科,學校和學生都不重視,就地理學科本身而言,地理是一門邊緣學科,文理知識交叉,被稱為是文科中的理科,具有較高的綜合性,理論性,實踐性,對于五年制的學生來說,學習起來有一定的難度。本文針對目前五年制地理教學現狀及目前培養實用型人才所面臨的挑戰,,對現行的教學進行分析,并提出了改進教學方法的設想。

　　[關鍵詞]五年制學生 地理學習 調查研究

　　一、現狀分析

　　(1)學生情況。五年制大專教育雖說屬于高等教育范疇,但卻是初中起點的專科。其教育對象只是初等文化層次,年齡階層也僅僅是未成年。五年制學生的生源主要來自初中畢業沒有考上高中的同學,生源參差不齊已是不爭的事實,五年制大專學生在大學校園里是一個比較特殊的群體。因此,在教學上存在著巨大的難題。(2)對于教師來講,他們的教育方法比較適用于高招的三年大專生,對培養五年制學生的自學能力比較欠缺,課后作業布置的太少。而我們的學生卻習慣于課堂內解決問題,不善于支配課外的自學時間。教師除了上課時間外,很少到教室去問學生的學習情況,同時也很少有學生到辦公室去問老師問題。(3)從教學方法來說,仍然是教師一講到底,教學手段單一,教學設備較為落后,尤其是現代化教學手段應用更少,教學效果不佳,學生的主體作用不能得到充分發揮,學生學習缺乏主動性和積極性,在學習中處于被動地位。傳統教學模式信息交流呈單向傳輸方式,教師在教學中擁有絕對權力,學生是在教師的控制和監督下進行學習,教學基本上以知識傳輸為主,教師對于學生的情感態度與價值觀關注不夠。教學目標、教學內容、教學方法、教學進程都由教師決定和負責,學生的任務是徹底地應試和接受評定。

　　二、研究目的

　　1.通過調查了解學生學習現狀,對學生地理學習方法進行理性的思考,探索出適合學生發展的地理學習方式,總結出適合我校學生有效的學習方法。

　　2.通過實踐,親身體驗科學研究的一般過程。

　　三、調查與分析

　　了解學生學習的現狀,分析學習中遇到的問題,以期尋找解決的方法。通過對邢臺學院初等教育學院五年制一至三年級在校學生進行調查,收回有效問卷280份,對問卷數據統計分析后,作出如下報告。

　　1.課堂教學結構存在問題。56.1%的學生希望教師一節課中講述30分鐘左右。77.6%認為在課堂上與其他同學交流機會少或者沒有,75.9%認為在課堂上向老師提出疑問的機會少或者沒有。

　　2.學習方法。在學習方法方面,學習死記硬背的占77%,講究靈活運用占33%。預習、復習占20%,懂的把學到的各種知識進行比較,發現它們之間的異同和聯系,重視學習經驗的總結,并時常和同學交流學習經驗的占10%,喜歡使用多媒體教學、現代化教學手段的占98%,學習地理、復習地理,養成“左圖右書”習慣的占37%。

　　3.學習態度。很多學生不認真學習地理,仍然認為是副科,甚至不學的占23%。而高中地理難度較大些,所以學生感覺困難懼怕學習地理的占32%。

　　四、結論與建議

　　1.教學改革。地理是一門綜合性和地域性都很強的學科,地理空間廣大,知識浩繁,學習起來有一定難度,導致學生畏懼心理。很多學生學習地理態度不端正,仍然認為是副科,學習方法單一,多數采用死記硬背。教學手段陳舊,課堂教學結構也存在問題,有待進一步優化。探索一套促進我校學生有效學習的教學策略,使學生掌握一套行之有效的學習方法,是擺在我們教師面前亟待解決的問題。教師要肩負引導學生充分利用地圖和現代信息技術促進“探究式”學習的責任,同時,還應具備精湛的教學技術,采用形式多樣的教學方法激發學生學習興趣。鑒于傳統的教育方式,學生學習習慣于依賴教師,聽教師講課,不善于自己多看,多做,多想,結果往往是課堂聽懂了,例子明白了,然后模仿例子做作業。“書”自然就不看了,這樣勢必就會導致學生的獨立性、主動性,掌握知識的深廣度都很差。在加上五年制的學生普遍自學能力較差,基礎差異較大的現狀,教學時根據學生實際情況作相應調整,如實施“分層次”教學。對于基礎較好的學生能比較系統的學到知識,培養出全面發展的學生。對于基礎較差的同學,通過調整教學內容,采取有效的教學措施,放慢教學進度,讓盡可能多的同學聽懂,在學院里能切切實實的學到一定的知識,能有一技之長。

　　2.多增加一些實踐課。地理實驗課主要是在于演示地理過程、探究規律,培養學生的綜合觀察能力和操作能力,促進學生素質的提高。如利用三球儀演示地月系繞著太陽公轉而產生的現象,輔助地球公轉以及地月日三者的運動關系等知識教學,而且可以延伸出日食、月食等內容,提高學生學習的熱情,能夠主動去探索,又如利用簡易材料進行大氣環流現象的演示,使抽象的`自然現象具體化。

　　3.培養學生的興趣,增強學生的自信。學生是學習的主體,所以在教學方法上除了傳授知識還要培養學生的興趣,調動其學習的積極性。從五年制前兩年的現狀來看,很多學生對學習不感興趣,尤其地理課程最突出。初中時地理課幾乎不學,升入五年制后,地理課難度又提高了,因此學生一入學接觸地理課程時,我們應該從目的性教育開始,采取有效的教學方法,使他們產生興趣,從而重視這門課程的學習。教師在講課過程中,要善于運用形象生動,通俗易懂的語言講述抽象的概念和原理,善于以問題形式讓學生在思考中形象地接受知識。在教學過程中,教師要善于發現學生的細微的進步,并給予學生及時的鼓勵和表揚,使他們慢慢的樹立起對學習的信心。

　　4.建立自己的教師隊伍。五年制作為一種新的教學體制,需要我們的教師不斷地探討教學思想、教學手段和教學經驗,同樣我們的教師也需要不斷豐富和更新自身的知識結構和教學觀念,逐步提高教學理論水平和業務能力,所以建立自己的教師隊伍刻不容緩。作為一名教師,不管在工作上還是在生活上,一定要有教書育人的理念,對于五年制學生,從初中上來,似懂非懂的年齡,很多的行為規范做的不是很好,需要我們的教師去仔細的觀察,認真的引導,逐步提高我們的教學水平,使五年制教學登上一個新的臺階,為社會培養滿意的實用型人才。

　　參考文獻:

　　[1]中國教育管理評論.

　　[2]中學地理課的教與學. 光明日報出版社.

　　[3]中學地理教材教法.高等教育出版社.

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