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新課標下的地理教學論文
新一輪的國家基礎教育課程改革以在我省范圍內展開，地理課程作為基礎教育的必修課，在學校基礎教育中具有強大的教育功能，我們廣大地理教師首先應該反復學習《地理課程標準》，了解新課標的功能和結構，弄清新課標與現(xiàn)行大綱的不同點，熟知新課標的要求，領會精神實質，樹立新的教育理念。并以此重新審視自己的教學行為，以盡快適應新課改對教師的新要求。本文就地理教學方式的轉變談談自己的認識。
一、新課改下的地理教學反思
1.教學觀念和方法違背新課標下“以學生發(fā)展為主的理念”。
過去的教學在目標的設定和教學方法的設計上，主要是以教師為主體，沒有很好的把學生的主觀能動性考慮進去。在教學過程中教師更多的采用老師教授知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學生落實掌握知識的效果不明顯。學生學習十分的被動，大量的學習任務被安排到課下解決，給學生帶來很大的學習負擔。
2.傳統(tǒng)教學設計違背新課標下“自主、合作、探究的學習方式”。
傳統(tǒng)的地理教學模式主要是以講授為主，其特點是以教材為本，教師為主體，教師講述，學生記憶為主，主要采取“復習提問、導入新課——組織教學——講授新課——總結鞏固——布置作業(yè)”的授課模式。隨著新課改的到來，教學內容已由過去簡單機械的學習地理事物分布和自然地理知識發(fā)展為思想方法與學習能力的培養(yǎng)。但是目前的教學方法與教學內容發(fā)展的不平衡制約了地理新思想的滲透。
3.教學反饋的反思。
在教學過程中，過去的教學由于只關注學生的成績是否優(yōu)異，以相同的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了大部分學生的進步。使很多學生在課后仍然部分基礎知識掌握不牢固，更多的原因在于傳統(tǒng)教學沒有很好的教于學生更多的地理思想、方法，而是一味的就題論題，限制了學生思維的發(fā)展。
二、關注學生追求新教改理念
1.地理教學應從“以教師教為主”轉變?yōu)椤耙詫W生學為主”。
教學過程中變“師說生聽”為“師生共議”。《地理課程標準》明確提出：“改變地理學習方式”。作為地理課程標準基本理念之一，雖然沒有提出當前地理教學存在的弊端，但是，一改過去那種以灌輸為主的師說生聽的教學方法，立足于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性是不言而喻的。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的一門學科，兼有自然和人文兩大類學科的性質，涉及工業(yè)、農業(yè)、商業(yè)等各部門，涵蓋政策、經濟、自然、文化旅游等各項內容，有這么豐富內容的一門學科。為此在教學過程中根據新課程改革，要求學生自主學習、合作學習、探究性學習的原則，采取“先學后教、當堂訓練”的教學模式：
根據情況需要設計好新課的導入和向學生出示教學目標。
第一，導入新課。導入新課的方法有許多，例如，故事導入、多媒體動畫歌曲導入、情景導入等。
第二，展示教學目標。用一到兩分鐘導入新課后，向學生展示教學目標。
第三，出示自學指導。
要明確自學的時間、內容、學習的方法、要達到的標準、考核的方法及要求，達到對學生的有效指導。
2.由“師講學聽”變?yōu)椤盎柼骄俊薄ⅰ爸攸c”。
教師在授課過程中應注意鼓勵學生求知發(fā)問的勇氣和興趣，要營造這樣的氛圍，老師應充分尊重學生，要關注發(fā)現(xiàn)他們的亮點，少指責，要一視同仁，不歧視差生，要體現(xiàn)平易近人的人格魅力。因此，在日常教學中，教師應以自身的激情感染學生，充分調動學生的積極性應是目前教學教改的核心問題。在教學過程中，引導學生自己去討論、探究，教師只是在適時、適當的地方給予點撥，對于共性的疑難問題做重點的講解和重點敲擊。建立和形成充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，從學生的現(xiàn)實生活的經歷與體驗出發(fā)，通過“發(fā)現(xiàn)問題──分析問題──解決問題──發(fā)現(xiàn)新問題”的學習過程，提高學生學習地理的興趣，掌握分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
3.用好教材上的“活動”。
新的“湘教版”教材設計了大量的“活動”，主要涉及“思考、探究、實踐”三種類型。活動設計比較注重學生的能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了新課標的要求。而且絕大多數“活動”包括了許多地理基礎知識，值得學生認真學習和研討。由于條件的限制，個別“活動”不是很適合開展，但是可以換成一個同類的“活動”來開展。地理是比較貼近生活的一門學科，因此地理課本上的“活動”也是非常貼近生活的，開展起來也比較容易。下面就我個人在教學過程中的一些做法和想法介紹一下。
（1）利用“思考”活動，啟發(fā)學生思維。
日常生活中，人們經常碰到一些無法解釋的現(xiàn)象或難以解決的問題，并激起人們探究的欲望。“湘教版”地理教材中設計了大量人們曾經碰到的“問題”，這些問題有的人們已經可以解決，有些還存在困惑。把這些“思考問題”放在課堂教學中，學生因“疑”而思考，往往具有很強的學習欲望，而且能夠很好的幫助完成新大綱要求的教學任務。
（2）利用“探究”活動，培養(yǎng)學生“提取、加工、運用信息”的能力。
提取信息、對信息進行加工處理、運用信息得出某一結論，我們培養(yǎng)學生的這種能力，不僅有利于他們今后的學習，更有利于他們日后的生活。“湘教版”地理教材中設計的一部分“探究”活動，正是為了培養(yǎng)學生的這種能力。
（3）利用“實踐”活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
實踐活動是人們創(chuàng)新能力形成的基礎。“湘教版”地理教材中設計的一部分“實踐”活動，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有好處，而且操作性很強。高中學生學習任務比較繁重，經常讓他們“死記硬背”地理知識并不現(xiàn)實。而且背了之后，就只是為了考試，學生往往沒有學習動力，“死記硬背”的學習效率自然很低。此時這種“實踐”活動幫了我們老師大忙。
總之，在新的課程理念下，要求地理老師必須樹立全新的課程意識，不斷追求自己的專業(yè)發(fā)展。要將教學實踐的反思與研究作為自己專業(yè)生活的一部分，自覺參與到新課程的設計、開發(fā)、創(chuàng)造、實施和評價中來，利用好新課程改革所賦予的“權力”，提高自身專業(yè)的水平。
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