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鄉土地理材料在地理教學中的地位論文
一、利用鄉土地理材料的直觀性，能夠引起學生學習地理的興趣和積極性，可以增強教學的實效性
辯證唯物主義認識論告訴我們：人的認識都要經過一個由近及遠、由淺入深、由感性到理性，經過反復實踐不斷提高的發展過程。地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識等特點，是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。很多學生不了解地理學科的特點，認為地理就是簡單的背背，所以，對地理中一些邏輯性很強的知識點感到難以理解。講授“季風氣候”這一課時，對于初中生來講，“季風”根本就是一個非常陌生的概念，此時，教師可以利用重慶當地冬季吹的西北風和夏季吹的東南風進行解釋，西北風又叫冬季風，東南風又叫夏季風。冬夏季節改變風向也發生改變，那就是季風。這樣便于學生的理解。學生在感受鄉土內容的同時也吸收了地理知識，而且，也減輕了教師講課的負擔。學生對鄉土地理耳濡目染，朝夕相處其間，有著豐富的感性認識，如果教師在講課時能適時恰當的選擇鄉土地理材料加以舉例說明，則有利于學生增強感性認識，加深對抽象知識點的理解，從而增強教學的實效性。
二、應用鄉土地理材料有助于培養學生創新精神和實踐能力
學生雖然對本鄉本土的地理環境有所了解，但往往是一知半解，互不聯系的，理解起來也不深刻。例如，我們在學習初二分省地理的第一站“祖國心臟---北京市”的環境問題時，北京市的自然環境問題之一的水資源缺乏問題。通過學生看書，學生討論，結合以前學過的知識，了解到北京缺水的原因：降水少，屬于半濕潤地區；過度的開采地下水；北京常住人口和流動人口激增，工農業發達，用水量大增；再加上污染加劇。使得本來就不足的淡水資源更加缺乏。試著問同學們：我們生活在濕潤地區、長江嘉陵江兩江交匯的重慶缺水嗎？原因何在？學生們聯系實際，重慶盡管位于濕潤地區，兩江交匯處，可在降水不正常的年份，部分農村村民的生活用水都相當困難，前不久綦江上萬的村民生活用水困難。因此，為了緩解缺水問題，我們提出了節約用水，防止和治理水污染。通過引導學生認識發現獨具特色、且被他們漠視的鄉土，發現鄉土新世界，培養學生觀察能力、發現問題的能力；學生通過觀察，提高他們收集、處理資料的能力；通過有效的應用這些鄉土材料，促使學生將感性知識與理性知識、實踐知識與書本知識、各學科知識以及知識與技能的有機結合，提高解決問題的能力，有利于培養學生的地理實踐能力和創新意識。
三、利用鄉土材料有助于增強學生愛國、愛家鄉的情感樹立科學的人地觀
地理教學既是傳授知識、培養能力的過程，也是對學生進行愛國主義的過程。在教學中，如能恰當的應用鄉土地理材料把智育、德育融為一體，寓愛國主義與教學之中，更容易激發學生愛祖國、愛家鄉的思想感情。比如，我們在講授中國地理<滔滔黃河>時，黃河上游的水能資源豐富，進行了充分而合理的梯級開發。這時，老師提出我們重慶境內的長江支流龍溪河是我國第一條實現梯級開發的河流。因為從學生接受的角度上講，鄉土地理材料更具體、更親切，因而有更大的感染力和說服力，是那些空洞的概念化得說教所無法達到的。在學習和考察鄉土地理材料的過程中，學會發現家鄉在生產建設等存在一些問題，通過對這些問題的分析，可以提出自己的看法，從而逐步形成可持續發展的觀念，樹立正確的人地觀。例如，我們在學習中國地理自然資源一章中的土地資源時，知道我國土地資源的特點：總量大，人均少，類型多樣，草地比重較大，耕地和林地比重不足。再進一步聯系重慶的土地資源，我市的土地資源也分為耕地、林地、草地、水域、城鎮建設用地和難利用地6類。耕地約占土地面積的1／3，其中水田占52%，主要分布在河谷平壩、丘間平壩和谷地；旱地占48%，主要分布在丘陵、低山坪的山坡地面。耕地分布較廣，并且與水熱條件的結合較好。耕地經勞動人民長期墾殖，質量較高。耕地是全市人民賴以生存的物質基礎，但近些年數量較大且肥沃的耕地被城市的建設所占有，人均耕地早已不足1畝。因此，我們應該切實保護耕地。通過應用擺在學生眼前的、活生生的鄉土地理材料，極大的增強了學生熱愛家鄉、建設家鄉的思想感情。鄉土地理材料與傳統單一，嚴肅的地理課本相比，具有形象具體、生動活潑、來源廣泛和學生能親自參與等特點。在地理教學中，只有充分應用鄉土地理材料，使鄉土地理資料成為學生綜合性學習的載體，才能使地理教學真正成為“學習對對生活有用的地理”，“學習對終身發展有用的地理”。
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