構建德育創新模式,增強德育工作實效論文

　　小學德育教育的根本宗旨，是教育學生學會做人。衡量德育教育質量的高低，不在于教師教給了學生多少道德知識，也不在于學生接受了多少道德觀念，關健在于學生是否通過課堂學習的道德觀念自覺地用于指導自己的生活實踐，并能養成良好的道德習慣。近幾年來，我們堅持不懈地對學生進行養成教育，努力構建德育創新模式，增強了德育實效。

　　一、著力課堂，構建開放式的創新型德育課模式。

　　德育課是實施德育工作的主陣地。我們在思品與生活（思品與社會）課教學中，主要實施的是三種模式，即討論式模式：出示講座題目一定向學習教材----小組討論----全班交流；小組式模式：自我嘗試學習----小組交流思想----小組代表發言----評出優秀小組；實踐式模式：教師公布實踐要求----各人（分組進行實踐）----匯報實踐情況----得出實踐結論。我們的養成教育研究做到了“五有”，即：有明確的目標，有具體的內容，有按時評價的制度，有評價結果的處理，有階段小結和表彰制度。

　　二、創新形式，構建自主講座式德育活動課模式。

　　在我校，德育活動課的表現形式為班隊會、夕會、學校集會、戶外活動、基地活動、參與各類考核等。各類活動課堅持自主討論的基本形式，如班隊會、夕會、戶外活動，一般程序為：師生共商活動目的----學生討論活動內容及方式----班主任或輔導員指點引導----師生小結收獲，把學生始終置于主體地位，體現以人的發展為根本的教育理念。一位班主任組織一次《我能行》為主題的班隊活動是這樣進行的：由學生主持人宣布本次班會主題，學生人人動手動口，以我能行為內容充分展示自我----畫畫的，寫字的，表演小品，唱歌的，彈奏樂曲的，小制作的，跳舞的，展示禮貌行為的，一時間，學生完全進入自主狀態。教師據此與學生一道提示做人所需要的基本道德與素質，學生通過活動明白發展的意義。再如參與各類考核評價，日常行為規范分家、校考核兩部分，先由學生對家、校各部分進行自我評價，然后在班上自我介紹自評情況，再申請班級師生和家長對其進行考證，最后學生自我認同，歸結優缺點，確定奮斗的方向；對綜合素質的評價考核，班級自我評價、學校對班級和辦公室的考核評價，學校和班級都要吸收學生代表或全體學生參與到評價考核中來，讓學生體驗在創建名校和養成良好行為習慣的活動中當家作主的歡樂，關注自我成功感。

　　三、抓住重點，構建滲透啟發式課堂德育模式。

　　立足課堂滲透是德育教育的主渠道。滲透什么，滲透的時機，怎樣滲透都是值得思考和探討。我們著重于啟發式的構建，努力清除“貼標簽”、“插尾巴”式的硬性德育痕跡，充分挖掘教材及師生互動的情感資源，備課時備出滲透的時機、啟發的形式和德育預期效果，對學生進行學科德育滲透。其主要意圖是讓學生建立道德認識，產生道德情感和道德意志，并將其轉化為道德行為；通過課堂學習讓學生明白熱愛生活、熱愛社會、熱愛他人和做人的淺顯道理，為形成道德意志、轉化道德行為打下基礎。在課上把握住點、時、度的有機結合，如一位數學教師教學二年級數學《時、分的認識》一課時，課間安排了這樣一個環節，讓學生在一分鐘這個單元時間里，寫字、做題、寫話，再讓學生說出一分鐘可以做些什么，做了什么。這一環節的設計，讓人覺得德育教育水到渠成，時機把握好，學生既確立了珍惜時間這一道德認識，又體驗到了爭分奪秒和合理支配時間的意義。又如一位語言教師在教學《高大的皂夾樹》一文時，首先引導學生初讀課文，讓學生感受皂夾樹的精神品質（舍已為人、樂于奉獻）；再讓學生賞析課文，體味優美的字里行間是如何表現的（春，擋雨、淋；夏，遮陽、曬；秋，洗手、熬；冬，取暖、燒），學生在誦讀中品味皂夾樹的精神品質，領悟到做人的道理，這種滲透如涓涓溪流，沁入學生心脾。事實證明，只有啟發式才是學生喜愛、也才能收到效果的課堂德育模式。

　　四、創設機制，構建主體合作式自我管理模式。

　　自我管理無疑是養成教育的重要目的之一，學生有了自我管理的能力，其良好行為習慣的養成自然容易得多。實現自我管理的目的，要努力創設主體合作的機制。首先要創設激勵機制。積極地大膽地引導、激勵學生參與合作，在合作中比各種良好習慣的養成。近幾年來，我校學生的良好衛生習慣養成都是學生在合作中養成的；再如學生在學習中積極參與討論，向貧困無援的同齡人獻愛心都成了學生合作的主要內容。其次要創設方法機制。合作的方法很多，在校內，我們建立起了小組合作和班級合作的基本形式，討論、辯論、比賽、評價是其主要形式，讓學生記住：我不僅是我們小學的學生，更是市級名牌學校的學生，這樣激勵有利于學生樹立自信心，建立自豪感，更有利于鞭策學生行為，提高自我管理的自覺性。再次要創設監督制約機制。小學生可塑性強，涉及六個年齡段，在合作中加強監督和制約對學生良好行為習慣的養成起著重要的作用。監督制約要以糾正不良行為為目的，教師要引導監督者與同學為友，說服幫助，注意不與同學為敵，否則會引發班級、小組之間的不團結。教師更要處理好監督制約過程中出現的各種矛盾，自覺克服小團體意識，努力營造有利于學生自我管理的校園環境，使學生敢于自我管理敢于合作，這大概就是俗話所說的“男服學堂”的道理吧。正面激勵、指點方法、監督制約有利于學生合作，發揮自我管理的積極效益。

　　五、擺正主體地位，構建尊重信任式心理指導模式。

　　義務教育講求平等，因此，義務教育學校必須把辦學觀念和教育教學行為準則建立在“為了學生的健康成長”的基點上。這樣才有可能構建起真正的尊重信任學生的良好心理狀態。事實上，時時處處尊重信任學生是件不容易的事，它需要教師轉變一些觀念：教育的終極目的是教育學生學會做人，學會發展；教育的對象是活生生的人；人是動態的，是可以發展變化的；變教師為中心為學生為主體；與學生為友，使其成為教師的合作伙伴等等。它需要學校采取措施建立師生平等友愛的環境，通過辦公室建設、文明班級建設和教師年度考核等形成評價把尊重信任學生落實到教育教學的日常行為中。它需要學校領導、教師經常性的和學生進行心理溝通，遇有學生心理問題，務必冷靜思考對策，施以正確的心理疏導。①談話的語氣要平和，態度和藹，讓學生想傾訴，敢說出；②談話的時機要選擇，地點要安靜，時機上過急有必反的可能，過緩也有因遺忘而造成轉化困難的可能。一般選擇在學生對某一行為和現象處于彷徨困惑時為最佳時機，地點要選在心理咨詢室和其他相對安靜的地方；③談話時師生必須平等，氣氛融洽，讓學生坐著甚至還應給學生倒杯水；④與家長通報務必避免“告狀”、“打小報告”之嫌⑤談話中要采用列舉、比較、分析、鑒別等多種方法讓學生轉變認識，轉化行為。尊重信任學生還需要教師有包容學生過失的品格。可以說，任何人的成長不可能沒有過失，學生有了過失，教師如果不包容，很容易對學生生發怨恨心理，影響其教育態度和心理指導方法，首先包容然后教育才有可能讓學生在被尊重被信任中反思自己的言行，收到自我教育的效果。

　　六、精心設計，構建潛移默化、環境育人模式。

　　發揮環境育人的功能，使其真正發揮潛移默化和熏染作用，重在環境設計上。我校的環境設計具有以下特點：1、讓墻壁說話。走進校園，首先映入眼簾的是辦學目標、辦學理念和校訓等大字，依次可以看到“三風”建設目標，再次可以看到各種圖案、偉人畫像、名人名言，圖文并茂的規范教育和禮儀教育標語牌，還有學生作品鏡屏、宣傳櫥窗、板報和精心制作的展版。置身如此的環境中，讓人頓生奮發向上的感覺。2、讓花草樹木傳情。錯落有致的樹木、碧綠如茵的草坪、千姿百態的花草使人覺得精神爽朗、心態怡然。3、讓地面成為舞臺。我校面積小，且呈南北向四級，大小場地有4個。一到課余，學生紛紛走向室外，在各自喜愛的場所去鍛煉，去活動，一片生機盎然。4、讓自己的言行成為他人效信的楷模。這正如事事是德育環境一樣，我們致力追求人人是德育環境。對教職工，我們要求穿戴整潔，儀態端正、瀟灑大方、不當眾抽煙，升降旗、課間操、集會集合更要以身作則，不講話，不躲蔭、甚至不能接移動電話，保持站立和走動的良好姿勢，使用親切的普通話；對學生我們要求站、立、行姿勢要講究，語言要文明。師生都要時刻注意自己以文明的言行去影響他人。這樣相互影響，天長日久，不僅使學生能養成良好的行為習慣，更能讓學生覺得在學校師生的確是平等的。5、讓學校給學生以美好的回憶。學校無小事，事事都育人；學校無空地，處處能育人。我們執行各種制度不是聲嚴厲色，而是充滿著人文關懷；讓有形的制度變為學生無形的心理狀態，進而實現言行的規范；我們還設有紅領巾廣播室、閱覽室、團隊室、勞技作品陳列室、榮譽室，對新生進行年復一年的愛校教育。在教室編排上采用同級隔離制，站隊集會持牌制，讓校園的每個空間都具有教育性，給學生以潛移默化的影響。

　　七、擴展空間，構建學校、家庭、社會網絡育人模式。

　　為了保證養成教育的實效性，學校在抓好內部管理的同時，廣泛與社會、家長聯系，努力構建與社會、家庭密切配合，相互支持的養成教育網絡。1、呼吁社會支持，凈化育人環境。由于學校地處縣城區，輻射城郊村莊，居民素質水平不一，在市場經濟條件下，人們的世界觀、人生觀、人才觀各異，加上各種媒體的影響，往往是“校內一周功（正效應），校外一分鐘（負效應）”，使德育陷入困境和尷尬。針對這種現象，我們經常利用廣播、電視、書信進行學校教育的廣泛宣傳，組織學生參與社會實踐活動，收到較好效果。2、重視家長培訓，提高家長育人水平。一方面，學校每期召集各區域有一定威信、正義感，號召力強，樂意服務于學校發展的優秀家長代表進行座談，互通情況，由家長代表學校做宣傳，發展輻射作用；另一方面，要求各班每學期舉辦一至二次家長培訓，對家長進行關于家庭教育的全員培訓，推薦育子有方的家長現場交流、實話實說，并開展優秀家長評選活動，增進了家長和學校之間的相互理解和溝通，學生養成教育得到了家長的支持和配合。3、家訪信訪并舉，形成教育合力。全校教師每期至少進行50%的家訪，與家長及時溝通教育情況，尤其是學生在校內外養成教育評估的真實性和實效性，防止學生“兩面人格”不良心理的形成，同時學校每期還要對學生養成教育的重點訓練內容以公開信的形式致全體家長，取得家長配合。上述辦法充分調動了社會、家長參與學校養成教育的積極性，實現了“1＋1＋1>3”的效應。

　　學校德育工作是一個系統工程，只有著眼整體構建，不斷創新，加強實踐活動，堅持情感激勵，施以正確的有針對性的教育方法，才能增強德育的實效性，取得優化的教育效果。

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