構建小學英語作業新模式

素質教育旨在使全體學生的素質得到全面發展，個性得到健全。為此，教師必須設法提高教學質量，減輕 學生過重的課業負擔，留給學生更多的時間和空間發展其個性。其間，作業任務的“質”與“量”是關鍵之一 。

    然而，現時小學英語教學中，作業的“質”與“量”還沒調節到最佳狀態。尤其是臨考前，英語作業“質 超量過”，學生負擔較重。當96年小學升級考試取消英語科目后，又出現了另一傾向。英語作業普遍“質平量 微”，教師布置課內外作業隨意性較大，特別是課外作業的布置，班、校之間差異甚大。作業形式單一乏味， 抄抄、背背、機械性練習多，復用性、活用性練習少，作業內容復現性、系統性差。每堂課的教學得不到全面 及時的反饋。

    為此，我們進行了以發展學生的隱性學習能力和顯性學習能力為出發點，構建英語作業新模式的探索，設 計和編制了“幫你學”英語作業（供三、四、五年級用），力爭讓學生花最少的時間和最少的精力，獲得最佳 的學習效果。

    一、“幫你學”作業的結構框架

    配合現行教材，為每個"Unit"的a、b、c部分提供相應的作業三份。每份作業由三個項目構成：第一項“聽 一聽”，第二項“練一練”（包括口頭和書面訓練），第三項“試一試”，最末設有“訂正欄”。每個項目內 含2-4題。每份作業標明完成練習日期“＿＿月＿＿日”及完成練習所花時間“＿＿分鐘”，其中“練一練”項 目內的拼拼、背背、讀讀、講講類作業標明“你完成的遍數（ ）”，供學生填寫。扉頁上印有“作業情況 一覽表”，顯示作業日期、內容、所獲等級、訂正與否以及總評。

    二、“幫你學”作業的設計原則

    1.目標性原則

    作業任務設計要依據教材，圍繞教學要求，服務于教學目標。作業任務必須與每篇教材的教學目標相匹配 ，與每堂課的教學目標相吻合。據此，我們首先詳細制訂每篇教材的基本目標和發展性目標，再具體制訂每堂 課的教學目標，然后針對目標設計編制作業任務，保證總目標的落實。

    2.層次性原則

    由于學生存在著智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發展不均衡，所以作業的 設計要盡量從各層次學生的實際出發，依據其最近發展區，建立多層次的彈性作業結構，以適應不同層次學生 的需要。“幫你學”作業中的“聽一聽”、“練一練”是針對基本目標設計的，屬于基本作業，每個學生都要 完成。但“拼拼、背背、讀讀、講講”的遍數以及“抄寫”的遍數可由學生自己確定。“試一試”是針對發展 性目標設計的，屬于選做作業，不作硬

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